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【摘要】班主任不仅要努力培养学生的知识技能，更要注重对学生情感的培养，走进学生的心灵，和学生的心灵展开对话，让学生的心灵碰擦出美丽的火花。
【关键词】心理健康 情感道德 人生观
案例1：重新绽放的花朵
没有健康的心理，一切形式的素质教育都无从谈起。心理健康教育是实施新课程的重要内容,也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。作为班主任,我们不仅要传授学生知识，更要关注学生的心理健康,给予他们心灵上的关怀，使他们健康成长。在我的班主任工作中，就遇到过这样一个孩子，她叫婷婷。
婷婷是个文静而又漂亮的小女孩，上学期我班插进我们班。我发现该生平时很少和同学一起活动，显得很郁闷。新学期伊始，天气还很炎热，可我发现婷婷总是穿着长衫，左手插在口袋里，轻易不肯拿出来。
由于婷婷的语文成绩较好，她被同学们推选为语文科代表。她每次到办公室送作业本时，左手的五个手指总是蜷缩着拽着袖口，托着作业本，宁肯用右手吃力地把作业本一摞一摞往下放，也不肯用左手。
在一个无人的中午，我把她悄悄叫到办公室。她给我讲述了去年遭电击而导致手臂受伤的经过。“能给老师看看吗？”小婷婷点点头含泪捞起左袖。天啦！这是一只什么样的手臂呀，从左手的手面到整个左臂，皮肤严重灼伤，治愈后的疤痕，一道道、一圈圈地翻绞着，简直像个拧绞的大麻花！
看着婷婷黯然的神色，我的心颤抖了。小婷婷的伤虽在手臂，却更在心里，她的沉默内向其实是自卑的表现，她是怕被别人耻笑，所以封闭自己，不愿意与别人交往，情绪低落。她若不能克服心理障碍，持积极的态度对待挫折，也许她今后的人生道路上将不再有光明！此时，她是多么需要关心和鼓励呀！如何从积极的方面引导她正确对待所遇到的困难和挫折，使她认识到困难和挫折是我们生活中的一部分呢？
征得她的同意，我临时改变了本周的班队活动内容，举行了一次特殊的班队会。我满怀深情地讲述了婷婷同学过去的不幸遭遇，现在的压抑……教室里鸦雀无声，孩子们静静地听着，有的泪眼朦胧了，他们被打动，同情、安慰、劝导，友爱、温暖的小手与小婷婷的手紧紧地握在了一起……从那以后，笑容又重新回到了婷婷的脸上，她也勇敢地伸出了她的左手。
案例2：意外的惊喜
像往常一样，周五的最后一节课照例是班队会课。上课铃响了，负责本次班队会活动的宣传委员突然走过来对我说：“老师，我们大家商量后想临时改变一下本次主题班队会的内容。”“哦！什么内容？”“待会儿您就知道了。”她故作神秘地说。“那好吧。”我犹豫了一下，还是答应了她的请求。
我的话音刚落，几个学生就冲出了教室。其他同学看到我一脸的惊愕，在座位上偷偷地笑。不一会儿，数学老师、英语老师陆续被请来。他们二位一见我，都问我怎么回事？我也只能是一脸茫然,无可奉告。同学们见我们三位面面相觑的样儿，都忍不住乐了。
突然，教室的后门被打开了，只见两位同学捧着一个点着蜡烛的三层大蛋糕走了进来，立即有三位同学给我们分别带上象征生日的皇冠，其他同学在宣传委员的带领下一同唱起了生日歌。我忙问其他二位老师，是否他们中的哪一位过生日，都说不是！
歌声过后，全体学生齐声说道：“祝三位老师生日快乐！请老师许愿、吹蜡烛！”我们都很讶然。这时，中队长道出了事情的原委：因为他们即将毕业，就要离开母校了，为了表达他们的感激之情，就秘密策划了这次活动。
多么懂事的孩子，多么纯洁、质朴的情感！我们热泪盈眶，吃一口学生递过来的蛋糕，那滋味儿甜到心头，一直回味至今。
这个案例看似是意外的惊喜，其实并非偶然。因为在平时的学习生活中，我一直注重对学生的情感的教育。班主任不仅要努力培养学生的知识技能，更要注重对学生情感的培养。下面谈谈我在这方面的一些做法：
一、以身作则，以行育情
“感人心者莫先乎情。”单亲家庭的学生于某，学习成绩极差且有许多陋习，家长恨之入骨，对他的态度恶劣，造成了该生的心理不健康。我一方面找该生谈心，引导他理解家长的苦心，一方面多次对该生进行家访，向家长宣传教育思想。寒假里，我每隔几天就要打电话询问于某的情况，在临近春节的二十八夜，出于对于某的不放心，我冒着严寒赶到十几里外他的家……精诚所至，金石为开，该生的陋习越来越少，与家长的关系融洽了，学习成绩也进步了，最后顺利地升入了中学。
学生王伟生病住院，我带领同学们去看望他，给他补习功课；季海鸣呕吐了，我为他擦去嘴边的污秽物，递上一杯热茶；叶丝雨情绪低落时，我与之促膝长谈，并去他的家中家访；我还经常去特困生王乐的家里，看望他因瘫痪而卧床不起的妈妈；学生的书本掉地上，我弯下腰为他们捡起；天气凉了，我会提醒学生及时添加衣服，为他们关上窗户……一句关心的话语，一个欣赏的眼神，一个轻柔的抚摸，在学生的心田上注入股股暖流。人非草木，孰能无情？我在将自己的感情传递给学生的同时，也为学生树立了楷模。
二、创设情境，活动孕情
新课程标准理念提出“活动是生命的表现形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程”。意大利教育家蒙台梭利认为:“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈” 为此，我们应该有计划组织学生开展丰富多彩的班队活动，在活动中孕育情感、陶冶情操。
如，我班组织开展《吉庆金猪闹元宵》的猜谜、赏灯的活动。在设计活动方案时，同学们提出本次活动向低年级的同学开放，并提议在设计谜语时，要专门为低年级的小朋友选择一些简单易猜的，他们还纷纷从家中带来糖果、水果、小玩具和一些学习用品作为给低年级小朋友的奖品。
在活动中，大家看到低年级的小朋友猜出了谜语，得到奖品，那高兴劲儿比自己获得了奖还要开心呢。通过活动，大家懂得了要关爱低年级的小朋友，懂得了将快乐与别人
一同分享。《爱在我身边》、《今日我当家》等形式多样的感恩活动，陶冶学生的道德情感，使学生明白了要常怀感激之心。《插上理想的翅膀》、《放飞童心》等让学生感受到生活的美好，形成积极向上的生活态度……
三、自我管理，以情导行
一个经常受到真诚的爱的学生，就会从别人的爱中获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情。在学生积极的情感被唤醒的基础上，我逐步放手，让学生实行自我管理。
“站在别人的角度去想想！”是我常挂在嘴边的一句话，也是对学生提出的要求。当你是“值日班长”时，你希望同学们做到什么？当你遇到困难时，你希望同学怎样？当你犯了错误时，你希望别人怎样？当你……站在别人的角度去想想，让学生学会了换位思考，推己及人，将心比心。他们从自己所感受到的关心、爱护中，学会了如何以高尚的情感去对待别人，形成了关心他人，团结友爱，助人为乐等优良的个性品质。
当然，人非圣贤，孰能无过？一天早晨，我一进办公室就发现学生周某低着头站在我的办公桌前，怎么啦？细究原委，原来是昨晚放学后，在校外，他和邻班的一个男生因为自行车碰撞起了争执，结果双方还动起了手……
一听他打架，我还真挺生气的：“呵，真了不起啊，挺勇敢的嘛！”
他听出我的弦外之音，头低得更低了：“老师，我错了。”“怎么错啦?”
他嗫嚅着说：“您常说，我们在学校代表的是班级的形象，走出了学校大门就代表了学校的形象……”“那你还……”
“我当时一冲动就……可事后我就后悔了，我知道自己逞个人英雄主义，却破坏了班级形象，更损害了学校的荣誉……老师，您处罚我吧！”
听了他的话，看到他主动承认错误的态度，我的气也消了。分析周某的言行，如果他不主动承认这件事，老师、同学也不会知道，而正是爱班级、爱学校的情感，使他主动走进了办公室。可他毕竟违反了校纪班规，“你损害的是集体的荣誉，这件事还是让同学们来决定吧。” 最后，同学们一致决定原谅他这一次，可他必须保证下不为例。
“管好自己的学习，管好自己的生活琐事，不给别人添麻烦，不给班级添麻烦。”成了许多同学自觉的行为目标。由这样的学生组成的班集体还需要他人去管理吗？这不正体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”吗！
我国著名教育家夏丏尊先生有一段名言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”如果我们忽视了情感的教育，培养出来的学生仅仅是考试的机器，那不仅是教育的失败，更是教育的悲哀！让我们走进学生的心灵，和学生的心灵展开对话，以真情换真情，以优秀的人格塑造优秀的人格，培养出有感情的学生，使学生在温馨、自信、和谐中快乐成长吧！
参考文献
[1] 《小学班主任》高谦民、黄正平主编.
[2] 《小学生心理健康教育》殷炳江主编.
[3] 《情感教育论纲》朱小蔓.
[4] 《情感教育心理学》卢家楣.
【关键词】心理健康 情感道德 人生观
案例1：重新绽放的花朵
没有健康的心理，一切形式的素质教育都无从谈起。心理健康教育是实施新课程的重要内容,也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。作为班主任,我们不仅要传授学生知识，更要关注学生的心理健康,给予他们心灵上的关怀，使他们健康成长。在我的班主任工作中，就遇到过这样一个孩子，她叫婷婷。
婷婷是个文静而又漂亮的小女孩，上学期我班插进我们班。我发现该生平时很少和同学一起活动，显得很郁闷。新学期伊始，天气还很炎热，可我发现婷婷总是穿着长衫，左手插在口袋里，轻易不肯拿出来。
由于婷婷的语文成绩较好，她被同学们推选为语文科代表。她每次到办公室送作业本时，左手的五个手指总是蜷缩着拽着袖口，托着作业本，宁肯用右手吃力地把作业本一摞一摞往下放，也不肯用左手。
在一个无人的中午，我把她悄悄叫到办公室。她给我讲述了去年遭电击而导致手臂受伤的经过。“能给老师看看吗？”小婷婷点点头含泪捞起左袖。天啦！这是一只什么样的手臂呀，从左手的手面到整个左臂，皮肤严重灼伤，治愈后的疤痕，一道道、一圈圈地翻绞着，简直像个拧绞的大麻花！
看着婷婷黯然的神色，我的心颤抖了。小婷婷的伤虽在手臂，却更在心里，她的沉默内向其实是自卑的表现，她是怕被别人耻笑，所以封闭自己，不愿意与别人交往，情绪低落。她若不能克服心理障碍，持积极的态度对待挫折，也许她今后的人生道路上将不再有光明！此时，她是多么需要关心和鼓励呀！如何从积极的方面引导她正确对待所遇到的困难和挫折，使她认识到困难和挫折是我们生活中的一部分呢？
征得她的同意，我临时改变了本周的班队活动内容，举行了一次特殊的班队会。我满怀深情地讲述了婷婷同学过去的不幸遭遇，现在的压抑……教室里鸦雀无声，孩子们静静地听着，有的泪眼朦胧了，他们被打动，同情、安慰、劝导，友爱、温暖的小手与小婷婷的手紧紧地握在了一起……从那以后，笑容又重新回到了婷婷的脸上，她也勇敢地伸出了她的左手。
案例2：意外的惊喜
像往常一样，周五的最后一节课照例是班队会课。上课铃响了，负责本次班队会活动的宣传委员突然走过来对我说：“老师，我们大家商量后想临时改变一下本次主题班队会的内容。”“哦！什么内容？”“待会儿您就知道了。”她故作神秘地说。“那好吧。”我犹豫了一下，还是答应了她的请求。
我的话音刚落，几个学生就冲出了教室。其他同学看到我一脸的惊愕，在座位上偷偷地笑。不一会儿，数学老师、英语老师陆续被请来。他们二位一见我，都问我怎么回事？我也只能是一脸茫然,无可奉告。同学们见我们三位面面相觑的样儿，都忍不住乐了。
突然，教室的后门被打开了，只见两位同学捧着一个点着蜡烛的三层大蛋糕走了进来，立即有三位同学给我们分别带上象征生日的皇冠，其他同学在宣传委员的带领下一同唱起了生日歌。我忙问其他二位老师，是否他们中的哪一位过生日，都说不是！
歌声过后，全体学生齐声说道：“祝三位老师生日快乐！请老师许愿、吹蜡烛！”我们都很讶然。这时，中队长道出了事情的原委：因为他们即将毕业，就要离开母校了，为了表达他们的感激之情，就秘密策划了这次活动。
多么懂事的孩子，多么纯洁、质朴的情感！我们热泪盈眶，吃一口学生递过来的蛋糕，那滋味儿甜到心头，一直回味至今。
这个案例看似是意外的惊喜，其实并非偶然。因为在平时的学习生活中，我一直注重对学生的情感的教育。班主任不仅要努力培养学生的知识技能，更要注重对学生情感的培养。下面谈谈我在这方面的一些做法：
一、以身作则，以行育情
“感人心者莫先乎情。”单亲家庭的学生于某，学习成绩极差且有许多陋习，家长恨之入骨，对他的态度恶劣，造成了该生的心理不健康。我一方面找该生谈心，引导他理解家长的苦心，一方面多次对该生进行家访，向家长宣传教育思想。寒假里，我每隔几天就要打电话询问于某的情况，在临近春节的二十八夜，出于对于某的不放心，我冒着严寒赶到十几里外他的家……精诚所至，金石为开，该生的陋习越来越少，与家长的关系融洽了，学习成绩也进步了，最后顺利地升入了中学。
学生王伟生病住院，我带领同学们去看望他，给他补习功课；季海鸣呕吐了，我为他擦去嘴边的污秽物，递上一杯热茶；叶丝雨情绪低落时，我与之促膝长谈，并去他的家中家访；我还经常去特困生王乐的家里，看望他因瘫痪而卧床不起的妈妈；学生的书本掉地上，我弯下腰为他们捡起；天气凉了，我会提醒学生及时添加衣服，为他们关上窗户……一句关心的话语，一个欣赏的眼神，一个轻柔的抚摸，在学生的心田上注入股股暖流。人非草木，孰能无情？我在将自己的感情传递给学生的同时，也为学生树立了楷模。
二、创设情境，活动孕情
新课程标准理念提出“活动是生命的表现形式，活动过程是学生的内在潜能得以双向对象化的过程”。意大利教育家蒙台梭利认为:“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈” 为此，我们应该有计划组织学生开展丰富多彩的班队活动，在活动中孕育情感、陶冶情操。
如，我班组织开展《吉庆金猪闹元宵》的猜谜、赏灯的活动。在设计活动方案时，同学们提出本次活动向低年级的同学开放，并提议在设计谜语时，要专门为低年级的小朋友选择一些简单易猜的，他们还纷纷从家中带来糖果、水果、小玩具和一些学习用品作为给低年级小朋友的奖品。
在活动中，大家看到低年级的小朋友猜出了谜语，得到奖品，那高兴劲儿比自己获得了奖还要开心呢。通过活动，大家懂得了要关爱低年级的小朋友，懂得了将快乐与别人
一同分享。《爱在我身边》、《今日我当家》等形式多样的感恩活动，陶冶学生的道德情感，使学生明白了要常怀感激之心。《插上理想的翅膀》、《放飞童心》等让学生感受到生活的美好，形成积极向上的生活态度……
三、自我管理，以情导行
一个经常受到真诚的爱的学生，就会从别人的爱中获得心理上的满足，并在这种满足中发展他的自尊心和自信心，进而诱发出积极向上的热情。在学生积极的情感被唤醒的基础上，我逐步放手，让学生实行自我管理。
“站在别人的角度去想想！”是我常挂在嘴边的一句话，也是对学生提出的要求。当你是“值日班长”时，你希望同学们做到什么？当你遇到困难时，你希望同学怎样？当你犯了错误时，你希望别人怎样？当你……站在别人的角度去想想，让学生学会了换位思考，推己及人，将心比心。他们从自己所感受到的关心、爱护中，学会了如何以高尚的情感去对待别人，形成了关心他人，团结友爱，助人为乐等优良的个性品质。
当然，人非圣贤，孰能无过？一天早晨，我一进办公室就发现学生周某低着头站在我的办公桌前，怎么啦？细究原委，原来是昨晚放学后，在校外，他和邻班的一个男生因为自行车碰撞起了争执，结果双方还动起了手……
一听他打架，我还真挺生气的：“呵，真了不起啊，挺勇敢的嘛！”
他听出我的弦外之音，头低得更低了：“老师，我错了。”“怎么错啦?”
他嗫嚅着说：“您常说，我们在学校代表的是班级的形象，走出了学校大门就代表了学校的形象……”“那你还……”
“我当时一冲动就……可事后我就后悔了，我知道自己逞个人英雄主义，却破坏了班级形象，更损害了学校的荣誉……老师，您处罚我吧！”
听了他的话，看到他主动承认错误的态度，我的气也消了。分析周某的言行，如果他不主动承认这件事，老师、同学也不会知道，而正是爱班级、爱学校的情感，使他主动走进了办公室。可他毕竟违反了校纪班规，“你损害的是集体的荣誉，这件事还是让同学们来决定吧。” 最后，同学们一致决定原谅他这一次，可他必须保证下不为例。
“管好自己的学习，管好自己的生活琐事，不给别人添麻烦，不给班级添麻烦。”成了许多同学自觉的行为目标。由这样的学生组成的班集体还需要他人去管理吗？这不正体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”吗！
我国著名教育家夏丏尊先生有一段名言：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”如果我们忽视了情感的教育，培养出来的学生仅仅是考试的机器，那不仅是教育的失败，更是教育的悲哀！让我们走进学生的心灵，和学生的心灵展开对话，以真情换真情，以优秀的人格塑造优秀的人格，培养出有感情的学生，使学生在温馨、自信、和谐中快乐成长吧！
参考文献
[1] 《小学班主任》高谦民、黄正平主编.
[2] 《小学生心理健康教育》殷炳江主编.
[3] 《情感教育论纲》朱小蔓.
[4] 《情感教育心理学》卢家楣.