摘  要：随着我国教育系统的不断完善，培养幼儿高效地开展科学学习，也就成为当下幼师应追求的目标。教师在设计问题时应符合现阶段幼儿的特点，以激发其兴趣为主，以便于培养幼儿思维的发散性。基于此，本文就解析幼儿园中班科学教育活动中如何进行有效性提问策略，结合这一问题进行了以下阐述。
　　一、引发幼儿对事物的观察
　　中班幼儿在观察事物时，往往只停留在了物体的表面，这是与幼儿现阶段年龄有直接关系的，其未形成良好的思维能力，因此在认知事物上会存在着大量的误差。如在《认识空气》活动实践中，教师应注重幼儿的观察能力。将两根颜色不同的蜡烛立在一个玻璃盘子上，然后再将两个形状不同的杯子扣在蜡烛上面，进而引导幼儿观察杯子的变化。结合这一现象，许多幼儿都说杯子的形状发生了变化，与以前的形状不同了。据这个活动案例我们能从中看出，教师在开展教学活动时，结合教学内容为幼儿提出问题，但是提问的内容不具备针对性，导致幼儿的答案偏离教材，也偏离教师的教学主旨，那么如何在进行活动实践的过程中有针对性地对幼儿进行提问呢？首先，教师在提问的基础上，要引起幼儿的观察，激发幼儿观察的兴趣。
　　例如教师可开展《花园里面有什么？》主题活动时，结合这一主题询问幼儿：在你进入花园时，映入眼帘的一个事物是什么啊？花园里面的花朵是不是很香？这些问题都贴合幼儿的实际，幼儿不需要观察就可以直接回答出教师的问题，有利于培养幼儿的想象能力以及创新能力，提高幼儿学习科学教育的积极性。其次，教师应引导幼儿有序观察，如在游览花园后有什么东西是时而看见时而看不见的？你在哪里发现它的？它具有什么特征？通过这些由浅入深、由简到繁的提问过程，幼儿很容易掌握在观察中应有序观察，进而自主地探究观察生物独有的“隐身衣”。
　　二、引发幼儿对探究事物的兴趣
　　兴趣是学生最好的教师，这句话放在幼儿阶段的学习也不为过。中班的幼儿在观察事物的基础上，还应适当地将两种物体进行比较，这样有利于激发幼儿思维的发散性，培养幼儿独特的想象能力以及创新能力，从而唤醒幼儿观察的热情，激发幼儿学习的兴趣。结合中班幼儿特有的个性特征，教师可拿两种物体让幼儿进行局部比较，如在《有趣的沙子》活动实践中，教师可准备两个沙袋，一个沙袋装满沙子，另一个沙袋装满小米，让幼儿通过“摸”的形式，区分哪个袋子装有沙子？两个沙袋触摸时哪里不同？在触摸的过程中你心里在想什么？结合本次实践，教师的着重点在于使幼儿能区别开事物之间的差异，进而在未知的领域找到准确的信息。其次，在提问的过程中应引导幼儿进行推想，对于幼儿触摸不出来的物体，就应用到推想逻辑，培养幼儿良好的想象能力。在开展探究问题的过程中，教师应结合幼儿学习的基础知识使其相对应地做出推想，从而激发幼儿的探究兴趣。
　　又例如《花园里面有什么？》活动实践中，教师可对幼儿进行提问：“花园里面存在的昆虫哪些是我们看不到的？在我们看不到的时候它们躲到了哪里？在花园的泥土里藏着哪些昆虫呢？”幼儿在教师提出问题后，开始思考并有所回答。教师的循序诱导唤醒了幼儿的主观意识，进而促进幼儿有效地进行思考。
　　三、引发幼儿对事物的思考
　　在幼儿进行观察物体的过程中，教师应有效地帮助幼儿找到事物的因果。教师在教导幼儿学习的过程中，不应只注重幼儿的知识吸收，同时也应注重幼儿的思维能力。在科学活动中，应引导幼儿自主探究事物的起因，进而通过不断的观察寻求答案。如在开展《声音的秘密》实践活动中，为有助于幼儿观察，教师可事先准备一个鼓，在鼓上面适当放些面粉，通过不断地击打鼓面，使面粉动起来，结合这一现象，教师可对幼儿展开提问：“是什么力量导致静止的面粉动了起来？在面粉动起来的过程中形态发生了什么变化？”通过这样的问题设定，激发了幼儿探究面粉动起来的兴趣。其次，教师也要不断引导幼儿进行大胆的猜想。在幼儿的眼中，教师的存在更像是一位引导者，教师要求做的事情，幼儿就开始做;或者看到同伴在做的事情，自己也违背思维跟着做了起来。而在此过程中自主探究的学生少之又少，这时教师可通过适当的提问引发幼儿的思考，并结合教师的问题，自愿进行问题猜测。
　　如开展《美羊羊的镜子屋》实践活动中，通过镜子不断增加，幼兒得到了大量的美羊羊，这时教师可对幼儿进行提问：“利用镜子的原理，你还能将美羊羊变得更多么？”结合教师提出的问题，幼儿很快便参与进实践当中，并依靠自己的想象能力，设计出很多实验方法，有效地提高了幼儿的探索欲望。
　　结束语：
　　通过设计丰富有趣的科学问题，从而提升了幼儿的学习效率。因此，身为一名合格的幼儿园教师，应站在科学的角度上对幼儿进行有效提问，认真思考每个问题的可行性，进而使科学实践活动变得更加高效。
　　参考文献：
　　[1]高兰峰.试论幼儿园科学探究活动有效教学策略[J].科研，2015（22）：53.
　　[2]杨丽丽.试论幼儿园科学探究活动有效教学策略[J].东西南北：教育观察，2012（3）：248.