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摘要：新课改背景下，学生的语文学习能力备受关注，语文学习能力，实际上也就是对语言的把握能力，只有把握好语言，才能学好语文。谈到语言，就不得不提到阅读，阅读在语言及语文学习中的重要性不必细说，新时代下，要学好语文，就要理解语文的核心素养，在语文的核心素养下，做好群文阅读和整本书阅读。基于此，以下对核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学问题分析
引言
群文閱读是指在明确阅读目标的前提下，将结构相似、内容相近的文章整合在一起进行阅读的过程。将其应用于高中语文教学中，能够进一步提升学生阅读效率和阅读质量，有利于学生去构建阅读知识的联系性，进一步开阔学生的文化视野，从而实现学生语文阅读能力和语文核心素养的有效提升。除此之外，有利于教师整合阅读资料，进一步完善和改进语文阅读教学模式，从而实现语文教学体系的进一步优化和提升。
一、以点带面的阅读学习
在群文教学中，其核心为读，学生可以从阅读中总结相应的阅读知识点，而不是依靠教师的讲解，在阅读过程中，教师要详细了解学生喜欢的文章段落，并为学生详细解读该段落。教师以此为基础，进行延伸，引导学生了解全文，进而提升学生的阅读理解能力，引发学生深思。教师要转变自身的观念，采用以点带面的阅读教学模式，让学生更好理解阅读素材，提升学生群文阅读效果。例如：在学习《祝福》时，教师可以结合学生以前学习过《孔乙己》等文章，让学生深刻理解爱国情绪，提升群文阅读效果。
二、强化“充电”意识，勤于读书，积极钻研，提升掌控教学的能力
教师是课堂教学的主导者，更是学生主体地位的保障者。群文阅读教学对教师的素养提出了更高的要求，既要有微观层面知识点的突破能力，又要有宏观层面对同类文章的把控能力，既要有创设议题、选择文本、课堂预设的能力，更要有在阅读中培养学生核心素养的有效方法。教师要仔细钻研教材，研究高考阅读材料，结合语文核心素养，紧扣高考必备的思想认识与背景知识，如精神家园、生命价值、美学思考、意志情操、审美求真、多元和谐等，精心创设议题。大量阅读经典作品，以议题为线索，结合教学目标和学生的阅读兴趣科学地组合文本，使文本满足议题贯通、文质兼美、难度适中和共同生长的原则。如围绕“乡土情结”题材，整合《牛铃叮当》《年三十夜的爆竹》《草木故园》《纸上故乡》四篇文章构建阅读群文，引领学生掌握“乡土”类文章在主旨、结构、技巧等方面的特点。群文课堂对教师的语言组织能力要求更高，导入语、引导点拨语、总结语要短小精悍，导读精准，才能保障学生阅读思考的时间，构建起真正的群文阅读课堂。教师要准确掌握学情，探索行之有效的培养核心素养的方法。如指向“语言”的圈点勾画提取信息、仿写句段的方法;指向“思维”的比异求同、合作探究的方法;指向“审美”的欣赏名家解读、交流读书心得的活动;指向“文化”的演绎经典、写作实践的活动等。将语文核心素养扎根在群文阅读中，针对不同核心素养采取不同的阅读方法，提升学生的语文素养。
三、注重群文阅读形式
群文阅读教学是一种较为完备的阅读教学体系，教师要充分理解群文阅读教学的内涵，将教材内容和阅读素材的延伸进行统筹管理，形成一个完成的阅读教学体系。此外，教师要引导学生仔细研读阅读文本，充分感受阅读文本的语言文字美，感受阅读文本中蕴含的美。教师要引导学生将群文阅读中遇到的难点记录下来，在课堂中对学生的难点展开详细分析。鼓励学生对阅读素材进行提问，教师解答学生的问题，增强学生与教师之间的互动，教师开展群文阅读形式，可以让学生充分感受文章素材的美。
四、深入挖掘教材，构建完善的阅读体系
语文教材是高中语文教师传授语文知识的重要辅助工具，也是学生获得语文知识的主要渠道之一。因此，高中语文中在开展群文阅读教学时，要对教材做到深入挖掘，教师要在语文教材的基础上不断拓展阅读资料，从而能够使学生强化对于教材知识的理解，又能够有效地开拓自身的知识体系，进而进一步提升高中语文的教学效果。例如，在学生进行《鸿门宴》学习过程中，教师可以引导学生去阅读《项羽本纪》《高祖列传》，从而使学生能够有效分析鸿门宴故事中刘邦、项羽的人物特点，深入了解到鸿门宴的发生背景，进一步强化学生对于教材知识的掌握，又能够有效地丰富学生的文化知识体系，从而有利于学生语文核心素养的提升和优化，并通过学生对于课内外知识的综合阅读，能够使学生有效地建立课内外知识的联系性，帮助学生构建完善的阅读体系。
结束语
阅读在高中语文教学过程中，主要有三大层次，即阅读、群文以及核心素养，三者之间相辅相成，相互促进。阅读是群文、核心素养活动开展的基础环节，群文是文本的组织形式，与传统阅读活动有着明显的区别，在高中语文阅读教学中，常借助于群文实现阅读目的。阅读教学有助于学生掌握科学的阅读方法，进而让学生养成良好的阅读习惯。在高中语文阅读教学中，利用群文阅读方式可以推动阅读回归到最本真的状态，核心素养贯穿于整个阅读活动中，即是群文阅读的起始点，也是群文阅读的落脚点。
参考文献
[1]田积山，崔晓菊.核心素养背景下语文群文阅读教学探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.
[2]刘志刚.高中语文群文阅读教学的探索和实践[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：29-31.
[3]温友成.也谈高中语文教学之群文阅读[J].散文百家（新语文活页），2019（10）：49.
（本论文属2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题“新课改背景下农村高中群文阅读策略研究”的阶段性成果之一。课题立项号：WW〔2019〕GH144）
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学问题分析
引言
群文閱读是指在明确阅读目标的前提下，将结构相似、内容相近的文章整合在一起进行阅读的过程。将其应用于高中语文教学中，能够进一步提升学生阅读效率和阅读质量，有利于学生去构建阅读知识的联系性，进一步开阔学生的文化视野，从而实现学生语文阅读能力和语文核心素养的有效提升。除此之外，有利于教师整合阅读资料，进一步完善和改进语文阅读教学模式，从而实现语文教学体系的进一步优化和提升。
一、以点带面的阅读学习
在群文教学中，其核心为读，学生可以从阅读中总结相应的阅读知识点，而不是依靠教师的讲解，在阅读过程中，教师要详细了解学生喜欢的文章段落，并为学生详细解读该段落。教师以此为基础，进行延伸，引导学生了解全文，进而提升学生的阅读理解能力，引发学生深思。教师要转变自身的观念，采用以点带面的阅读教学模式，让学生更好理解阅读素材，提升学生群文阅读效果。例如：在学习《祝福》时，教师可以结合学生以前学习过《孔乙己》等文章，让学生深刻理解爱国情绪，提升群文阅读效果。
二、强化“充电”意识，勤于读书，积极钻研，提升掌控教学的能力
教师是课堂教学的主导者，更是学生主体地位的保障者。群文阅读教学对教师的素养提出了更高的要求，既要有微观层面知识点的突破能力，又要有宏观层面对同类文章的把控能力，既要有创设议题、选择文本、课堂预设的能力，更要有在阅读中培养学生核心素养的有效方法。教师要仔细钻研教材，研究高考阅读材料，结合语文核心素养，紧扣高考必备的思想认识与背景知识，如精神家园、生命价值、美学思考、意志情操、审美求真、多元和谐等，精心创设议题。大量阅读经典作品，以议题为线索，结合教学目标和学生的阅读兴趣科学地组合文本，使文本满足议题贯通、文质兼美、难度适中和共同生长的原则。如围绕“乡土情结”题材，整合《牛铃叮当》《年三十夜的爆竹》《草木故园》《纸上故乡》四篇文章构建阅读群文，引领学生掌握“乡土”类文章在主旨、结构、技巧等方面的特点。群文课堂对教师的语言组织能力要求更高，导入语、引导点拨语、总结语要短小精悍，导读精准，才能保障学生阅读思考的时间，构建起真正的群文阅读课堂。教师要准确掌握学情，探索行之有效的培养核心素养的方法。如指向“语言”的圈点勾画提取信息、仿写句段的方法;指向“思维”的比异求同、合作探究的方法;指向“审美”的欣赏名家解读、交流读书心得的活动;指向“文化”的演绎经典、写作实践的活动等。将语文核心素养扎根在群文阅读中，针对不同核心素养采取不同的阅读方法，提升学生的语文素养。
三、注重群文阅读形式
群文阅读教学是一种较为完备的阅读教学体系，教师要充分理解群文阅读教学的内涵，将教材内容和阅读素材的延伸进行统筹管理，形成一个完成的阅读教学体系。此外，教师要引导学生仔细研读阅读文本，充分感受阅读文本的语言文字美，感受阅读文本中蕴含的美。教师要引导学生将群文阅读中遇到的难点记录下来，在课堂中对学生的难点展开详细分析。鼓励学生对阅读素材进行提问，教师解答学生的问题，增强学生与教师之间的互动，教师开展群文阅读形式，可以让学生充分感受文章素材的美。
四、深入挖掘教材，构建完善的阅读体系
语文教材是高中语文教师传授语文知识的重要辅助工具，也是学生获得语文知识的主要渠道之一。因此，高中语文中在开展群文阅读教学时，要对教材做到深入挖掘，教师要在语文教材的基础上不断拓展阅读资料，从而能够使学生强化对于教材知识的理解，又能够有效地开拓自身的知识体系，进而进一步提升高中语文的教学效果。例如，在学生进行《鸿门宴》学习过程中，教师可以引导学生去阅读《项羽本纪》《高祖列传》，从而使学生能够有效分析鸿门宴故事中刘邦、项羽的人物特点，深入了解到鸿门宴的发生背景，进一步强化学生对于教材知识的掌握，又能够有效地丰富学生的文化知识体系，从而有利于学生语文核心素养的提升和优化，并通过学生对于课内外知识的综合阅读，能够使学生有效地建立课内外知识的联系性，帮助学生构建完善的阅读体系。
结束语
阅读在高中语文教学过程中，主要有三大层次，即阅读、群文以及核心素养，三者之间相辅相成，相互促进。阅读是群文、核心素养活动开展的基础环节，群文是文本的组织形式，与传统阅读活动有着明显的区别，在高中语文阅读教学中，常借助于群文实现阅读目的。阅读教学有助于学生掌握科学的阅读方法，进而让学生养成良好的阅读习惯。在高中语文阅读教学中，利用群文阅读方式可以推动阅读回归到最本真的状态，核心素养贯穿于整个阅读活动中，即是群文阅读的起始点，也是群文阅读的落脚点。
参考文献
[1]田积山，崔晓菊.核心素养背景下语文群文阅读教学探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.
[2]刘志刚.高中语文群文阅读教学的探索和实践[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：29-31.
[3]温友成.也谈高中语文教学之群文阅读[J].散文百家（新语文活页），2019（10）：49.
（本论文属2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题“新课改背景下农村高中群文阅读策略研究”的阶段性成果之一。课题立项号：WW〔2019〕GH144）