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【摘 要】 开展有效教学是实施素质教育，推进教育改革的根本要求，提高高中思想政治课教学的效率和效果，是每位高中思想政治课教师都必须思考和面对的课题。总结了有效教学理念的核心理念，分析了实施有效教学的重要意义，探索了在高中思想政治课堂实施有效教学的方法。
【關键词】 高中政治 有效教学
一、坚持教学反思
教学反思就是教师自己审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学低效或无效的事实进行研究，最终形成新观念、新教法、新举措，使原来的教学走向“有效教学”。可见，反思的意义并不仅仅在于“思”，更在于“反”。这个“反”包含了“返回去”寻找观念的根据和“跳出来”思考自己的行为和观念两层意思，二者相互融合。所以真正有效的反思应当是找到信念的根基，思考根基如何成立，并且需要以一个“反观者”的角度抽离出自己的角色，来考察自己的信念。
要培养教师的反思能力首先应提高对教学反思的认识，增强反思意识，形成反思习惯。这是教师反思能力形成与提升的前提和基础。其次，把握反思的方法。一般来说，反思的方式可以分为三类：叙事式反思、反思性实践、行动研究式反思。再次，以师为镜，以生为镜。最后，实现教学全过程的反思，包括教学前、教学中、教学后和一定阶段的终结性反思。
二、开展差异性教学
“有效教学”的内涵之一是指对全体学生教学有效，要让不平衡逐步趋于平衡。因学生存在一定差异，教师的教也应有所不同。要促进学生的发展，教师要建立一种能促进每个学生在原有基础上得到较好发展的递进机制。差异性教学就是立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得以充分发展的教学。而要进行差异性教学，需要从以下几方面着手：
1、分层设计教学目标。分层设计教学目标大体方法是：C级学生能掌握考点中最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B级能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A级学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。在授课中降低对等学生的要求，提高对等学生的难度要求。
2、分层设计教学环节、及时调整教学方法。差异性教学要求依据不同类型学生的接受能力，提出不同教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。要缩小差异，提高政治教学的有效性，要求教师要落实好课堂提问的层次，并根据不同思维层次的问题，来照顾与教育不同层次的学生；在作业与试卷设计与点评时，要对不同层次的学生给予回馈与反应；同时在关注和照顾个体差异时能不断调整教学方法，一旦发现教学设计不适合时，应大胆舍弃并及时运用更适合的方法，做到因材施教。
3、分层引导。“差异教学”是立足于班集体教学，在课堂教学中照顾差异，因材施教。为此，教师要给每位学生施展才能而创设平台，鼓励学生在自主学习中找到适合自己的学习方式；在合作学习中取长补短，共同提高，通过学生间的互帮互助，以促进学科知识在不同层次学生间的传递与渗透；还要根据学情进行分层引导，使他们得到持续发展。如，对积极参与型学生，要鼓励他们质疑并参与话题设计，引导自我评价；对自由游离型学生，要强化诱因，提出他们感兴趣的问题，交由他们作答，对暗示参与型学生，要及时予以激励性评价，课堂中要给他们展示成果的机会，体验成功。
三、学生的差异是客观存在的
加德纳的多元智力理论认为，我们的智力是多元的，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，所以学生的差异是客观存在的，这种差异是各具特色的。在政治教学中，由于学生生活经验、思维水平以及原有基础知识等方面的差异，使得学生的发展速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异。
四、重难点内容提示，增强学生听课的有效性
政治学科不仅承担着知识传授的功能，还承担着德育教化、思想启迪、树立正确三观等功能，在中学教学中的地位是非常重要的。从初中中考到高中高考，我们政治学科都发挥了它强悍的教育功能，地位不容忽视。但传统的教学模式制约了学生学习政治课方法的探索，学生一直以来的学习方法也制约了学生学习政治课的热情，总是局限于读读背背，因而学习效率也不高。那么如何提高学生的听课学习效率呢？在教学实践中，我采用的是上课刚开始，首先向学生说明本节课的重难点是什么，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。
教育心理学强调在学习的过程中要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此，在教学中必须强调结合实际。引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在El常生活中用到的。而且，在课堂教学中还应注意结合学生的日常生活.尽量举他们平时能够接触到的。或者是能够听到、看到的现象来作为实例。对日常生活中的现象进行分析。让他们真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更准、更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。感觉理论知识的学习太有必要。从而产生强烈的求知欲望。这样看来，确实增强了师生之间的亲近感。同时也推动了教学工作的开展。
【關键词】 高中政治 有效教学
一、坚持教学反思
教学反思就是教师自己审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学低效或无效的事实进行研究，最终形成新观念、新教法、新举措，使原来的教学走向“有效教学”。可见，反思的意义并不仅仅在于“思”，更在于“反”。这个“反”包含了“返回去”寻找观念的根据和“跳出来”思考自己的行为和观念两层意思，二者相互融合。所以真正有效的反思应当是找到信念的根基，思考根基如何成立，并且需要以一个“反观者”的角度抽离出自己的角色，来考察自己的信念。
要培养教师的反思能力首先应提高对教学反思的认识，增强反思意识，形成反思习惯。这是教师反思能力形成与提升的前提和基础。其次，把握反思的方法。一般来说，反思的方式可以分为三类：叙事式反思、反思性实践、行动研究式反思。再次，以师为镜，以生为镜。最后，实现教学全过程的反思，包括教学前、教学中、教学后和一定阶段的终结性反思。
二、开展差异性教学
“有效教学”的内涵之一是指对全体学生教学有效，要让不平衡逐步趋于平衡。因学生存在一定差异，教师的教也应有所不同。要促进学生的发展，教师要建立一种能促进每个学生在原有基础上得到较好发展的递进机制。差异性教学就是立足于学生个性差异，满足学生个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得以充分发展的教学。而要进行差异性教学，需要从以下几方面着手：
1、分层设计教学目标。分层设计教学目标大体方法是：C级学生能掌握考点中最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B级能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A级学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。在授课中降低对等学生的要求，提高对等学生的难度要求。
2、分层设计教学环节、及时调整教学方法。差异性教学要求依据不同类型学生的接受能力，提出不同教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。要缩小差异，提高政治教学的有效性，要求教师要落实好课堂提问的层次，并根据不同思维层次的问题，来照顾与教育不同层次的学生；在作业与试卷设计与点评时，要对不同层次的学生给予回馈与反应；同时在关注和照顾个体差异时能不断调整教学方法，一旦发现教学设计不适合时，应大胆舍弃并及时运用更适合的方法，做到因材施教。
3、分层引导。“差异教学”是立足于班集体教学，在课堂教学中照顾差异，因材施教。为此，教师要给每位学生施展才能而创设平台，鼓励学生在自主学习中找到适合自己的学习方式；在合作学习中取长补短，共同提高，通过学生间的互帮互助，以促进学科知识在不同层次学生间的传递与渗透；还要根据学情进行分层引导，使他们得到持续发展。如，对积极参与型学生，要鼓励他们质疑并参与话题设计，引导自我评价；对自由游离型学生，要强化诱因，提出他们感兴趣的问题，交由他们作答，对暗示参与型学生，要及时予以激励性评价，课堂中要给他们展示成果的机会，体验成功。
三、学生的差异是客观存在的
加德纳的多元智力理论认为，我们的智力是多元的，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，所以学生的差异是客观存在的，这种差异是各具特色的。在政治教学中，由于学生生活经验、思维水平以及原有基础知识等方面的差异，使得学生的发展速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异。
四、重难点内容提示，增强学生听课的有效性
政治学科不仅承担着知识传授的功能，还承担着德育教化、思想启迪、树立正确三观等功能，在中学教学中的地位是非常重要的。从初中中考到高中高考，我们政治学科都发挥了它强悍的教育功能，地位不容忽视。但传统的教学模式制约了学生学习政治课方法的探索，学生一直以来的学习方法也制约了学生学习政治课的热情，总是局限于读读背背，因而学习效率也不高。那么如何提高学生的听课学习效率呢？在教学实践中，我采用的是上课刚开始，首先向学生说明本节课的重难点是什么，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。
教育心理学强调在学习的过程中要激发学生的学习动机。而促使动机产生的重要因素就是需要。因此，在教学中必须强调结合实际。引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在El常生活中用到的。而且，在课堂教学中还应注意结合学生的日常生活.尽量举他们平时能够接触到的。或者是能够听到、看到的现象来作为实例。对日常生活中的现象进行分析。让他们真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更准、更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。感觉理论知识的学习太有必要。从而产生强烈的求知欲望。这样看来，确实增强了师生之间的亲近感。同时也推动了教学工作的开展。