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摘要：素质教育是一种现代化的教育观念，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。作为基 础教育的小学教育，在提高全民族素质中占据着十分重要的地位，小学数学作为小学教育的重要课程，是实施素质 教育的重要渠道之一。加强素质教育，是小学数学教师面临的重要任务。要完成这项重要任务，对于广大教师来说， 就必须摆脱应试教育的束缚，要真正转应试教育为素质教育。
关键词：小学数学;教育教学;思维能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-141
在小学数学教学中，教师应该引导学生对数学产生学习兴趣，在为学生提供教育活动的基础上，帮助学生在学习交流中形成数学思维。不仅要让学生对数学问题内涵本质产生清楚认知，同时还要提高学生举一反三的能力以及问题的解决能力。因此，对小学数学教育中的思维能力培养途径进行分析，有着重要的研究价值，我们一直在强调数学核心素养，强调知识发生与发展的过程，强调学生探究和经历的体验。数学的学习需要基于学生已有的生活经验，那么学生真的有足够的生活经验吗？就算有了生活经验，学生是否对这些经验有过足够的思考呢？
一、小学生的思维特点
在对小学数学教学中思维能力培养策略进行分析之前，需要对小学生的思维特点进行分析。只有通过教育心理学对小学生的思维特点进行清楚了解，掌握学习习惯、行为以及想法，才能有针对性得对学生思维能力进行培养。具体来讲，这种小学生的思维特点主要包括以下几个方面。（一）小学生直观形象思维能力比较强小学生在数学学习过程中，往往对自身所见识到的事物比较感兴趣，对一些直观展现出的数学知识能够产生更深刻的印象。如小学生在拼七巧板的过程中，无论拼出正方形、长方形还是其他形状，这些都是建立在小学生见过、摸过以及看过的基础上形成的。针对这种直观思维能力比较强的特点，需要在数学思维培养这种数学知识的简化呈现，帮助学生加深知识印象。（二）小学生抽象概括能力比较弱虽然在小学数学教学中，小学生的想象力都比较跳跃并且有延伸性，在一些空间图形想象上有着一定的思维延伸空间。由于小学生心理生理特点，在对一些数学抽象知识进行想象学习的时候，由于表达能力的匮乏不能对抽象知识进行很好的概括。如在“把两个棱长都是1cm的正方体合并成一个长方体时，它的表面积是多少？”的数学问题教学中，小学生通常会忽视其中的一面，而只求其他五面的面积，这就是抽象概括能力较弱的直接体现。
二、促进素质教育的着力点
（一）既要面向全体学生，又要体现差异性小学数学教学要坚持面向全体学生，既为每个学生整体素质的提高打下坚实的基础，也为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各类人才打下良好的基础。精心巧妙地设计练习，如设计“必做题”“选做题”。练习时还可出示一道题，要求学习困难的学生能回答一种解法即可，优等生必须提出两种以上的解法。还可根据学生的个性差异，针对他们个性的心理特点，设计口头练习、笔答练习、独立练习、分组练习等，引导学生最大限度地参与，以进行整体素质的培养。（二）教学中要体现以教师为主导，以学生为主体，实现教与学的最佳结合在这个过程中，教师必须要让学生积极地去学，充分参与到获取知识的过程，锻炼学生独立思考的能力。第一，要充分激发学生学习的积极性。如何使学生对所学内容发生兴趣呢？这是每个教师都在考虑的一个问题。教师在每节数学课开始或教学新知识前，要尽可能生动、具体地讲述学习这部分内容的意义、要求，从而激发学生的求知欲，一开始就把学生的注意力吸引住。之后，在整个教学过程中，都要注意保持学生的学习兴趣，使之持久稳定。小学生的兴趣易激发也易消失，在激发兴趣后，要想方设法采取多种措施保持住学生的学习兴趣。教师可以设置学生认知结构中的矛盾，激发其求知欲，也可以联系实际，把数学知识跟实际应用结合起来，使学生感受数学知识的应用性，体验到成功的喜悦，使兴趣得以巩固。
三、小學数学教学中思维能力的培养策略
（一）创设和谐氛围，培养动手能力在素质教育下，学生的核心素养培育要求将学生的实践操作能力作为教学的重点内容，这样教师的身份就会发生改变，从课堂的主导者向教学的引导者进行转变。教师在教学过程中，为了更好地契合自身授业者的身份，需要走下讲台，融入学生中间，以一种平等的姿态和饱满的热情，来营造课堂上的和谐氛围，通过良好沟通对学生的学习状况和知识教学的难易程度都进行了解，从而让学生自主学习。在创设和谐氛围以后，就需要对学生的动手能力进行培养。将一些数学理论和概念运用实践操作表达出来，可以加深学生对概念的认知。如走一段路程，让学生对“千米”这一概念进行正确理解，通过对硬币的称重，理清“千克”和“克”的概念。同时为了让学生正确掌握一些图形面积的计算方法，让学生在动手实践中剪出对等的长方形或者是平行四边形等。通过对学生的动手实践能力培养，可以让学生有一种创造性思维，是数学思维形成的关键。（二）精心设计教学，激发求异思维数学思维不仅包括学生对数学的理解能力，同时也包括学生在数学学习中的质疑思维，让学生通过教师精心设计出的内容环节，从而在学习中能够大胆质疑，善于思考。
结束语
总之，教学过程是以教师为主导，学生为主体的双边活动，创设良好的学习氛围，实现数学教学中素质教育的关键在于教师。我们每位数学教师必须努力提高自身素质，深钻 大纲、教材，多钻研专业书籍 ，热爱 教 育 事 业 ，转 变 教 学 观 念，把“教书”与“育人”联系在一起，在教学中，为学生创设一 种宽松、愉快的教学环境，这样才能达到提高学生整体素质的 目的。
参考文献：
[1]何洁霞.在小学数学课堂低段教学中落实素质教育[J].小学教学参考，2020（14）：95-96.
[2]高卫平.谈小学数学教学中的素质教育实施[J].中国校外教育，2020（12）：38.
关键词：小学数学;教育教学;思维能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-141
在小学数学教学中，教师应该引导学生对数学产生学习兴趣，在为学生提供教育活动的基础上，帮助学生在学习交流中形成数学思维。不仅要让学生对数学问题内涵本质产生清楚认知，同时还要提高学生举一反三的能力以及问题的解决能力。因此，对小学数学教育中的思维能力培养途径进行分析，有着重要的研究价值，我们一直在强调数学核心素养，强调知识发生与发展的过程，强调学生探究和经历的体验。数学的学习需要基于学生已有的生活经验，那么学生真的有足够的生活经验吗？就算有了生活经验，学生是否对这些经验有过足够的思考呢？
一、小学生的思维特点
在对小学数学教学中思维能力培养策略进行分析之前，需要对小学生的思维特点进行分析。只有通过教育心理学对小学生的思维特点进行清楚了解，掌握学习习惯、行为以及想法，才能有针对性得对学生思维能力进行培养。具体来讲，这种小学生的思维特点主要包括以下几个方面。（一）小学生直观形象思维能力比较强小学生在数学学习过程中，往往对自身所见识到的事物比较感兴趣，对一些直观展现出的数学知识能够产生更深刻的印象。如小学生在拼七巧板的过程中，无论拼出正方形、长方形还是其他形状，这些都是建立在小学生见过、摸过以及看过的基础上形成的。针对这种直观思维能力比较强的特点，需要在数学思维培养这种数学知识的简化呈现，帮助学生加深知识印象。（二）小学生抽象概括能力比较弱虽然在小学数学教学中，小学生的想象力都比较跳跃并且有延伸性，在一些空间图形想象上有着一定的思维延伸空间。由于小学生心理生理特点，在对一些数学抽象知识进行想象学习的时候，由于表达能力的匮乏不能对抽象知识进行很好的概括。如在“把两个棱长都是1cm的正方体合并成一个长方体时，它的表面积是多少？”的数学问题教学中，小学生通常会忽视其中的一面，而只求其他五面的面积，这就是抽象概括能力较弱的直接体现。
二、促进素质教育的着力点
（一）既要面向全体学生，又要体现差异性小学数学教学要坚持面向全体学生，既为每个学生整体素质的提高打下坚实的基础，也为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各类人才打下良好的基础。精心巧妙地设计练习，如设计“必做题”“选做题”。练习时还可出示一道题，要求学习困难的学生能回答一种解法即可，优等生必须提出两种以上的解法。还可根据学生的个性差异，针对他们个性的心理特点，设计口头练习、笔答练习、独立练习、分组练习等，引导学生最大限度地参与，以进行整体素质的培养。（二）教学中要体现以教师为主导，以学生为主体，实现教与学的最佳结合在这个过程中，教师必须要让学生积极地去学，充分参与到获取知识的过程，锻炼学生独立思考的能力。第一，要充分激发学生学习的积极性。如何使学生对所学内容发生兴趣呢？这是每个教师都在考虑的一个问题。教师在每节数学课开始或教学新知识前，要尽可能生动、具体地讲述学习这部分内容的意义、要求，从而激发学生的求知欲，一开始就把学生的注意力吸引住。之后，在整个教学过程中，都要注意保持学生的学习兴趣，使之持久稳定。小学生的兴趣易激发也易消失，在激发兴趣后，要想方设法采取多种措施保持住学生的学习兴趣。教师可以设置学生认知结构中的矛盾，激发其求知欲，也可以联系实际，把数学知识跟实际应用结合起来，使学生感受数学知识的应用性，体验到成功的喜悦，使兴趣得以巩固。
三、小學数学教学中思维能力的培养策略
（一）创设和谐氛围，培养动手能力在素质教育下，学生的核心素养培育要求将学生的实践操作能力作为教学的重点内容，这样教师的身份就会发生改变，从课堂的主导者向教学的引导者进行转变。教师在教学过程中，为了更好地契合自身授业者的身份，需要走下讲台，融入学生中间，以一种平等的姿态和饱满的热情，来营造课堂上的和谐氛围，通过良好沟通对学生的学习状况和知识教学的难易程度都进行了解，从而让学生自主学习。在创设和谐氛围以后，就需要对学生的动手能力进行培养。将一些数学理论和概念运用实践操作表达出来，可以加深学生对概念的认知。如走一段路程，让学生对“千米”这一概念进行正确理解，通过对硬币的称重，理清“千克”和“克”的概念。同时为了让学生正确掌握一些图形面积的计算方法，让学生在动手实践中剪出对等的长方形或者是平行四边形等。通过对学生的动手实践能力培养，可以让学生有一种创造性思维，是数学思维形成的关键。（二）精心设计教学，激发求异思维数学思维不仅包括学生对数学的理解能力，同时也包括学生在数学学习中的质疑思维，让学生通过教师精心设计出的内容环节，从而在学习中能够大胆质疑，善于思考。
结束语
总之，教学过程是以教师为主导，学生为主体的双边活动，创设良好的学习氛围，实现数学教学中素质教育的关键在于教师。我们每位数学教师必须努力提高自身素质，深钻 大纲、教材，多钻研专业书籍 ，热爱 教 育 事 业 ，转 变 教 学 观 念，把“教书”与“育人”联系在一起，在教学中，为学生创设一 种宽松、愉快的教学环境，这样才能达到提高学生整体素质的 目的。
参考文献：
[1]何洁霞.在小学数学课堂低段教学中落实素质教育[J].小学教学参考，2020（14）：95-96.
[2]高卫平.谈小学数学教学中的素质教育实施[J].中国校外教育，2020（12）：38.