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【摘要】本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程为例，介绍了行动导向教学的设计，并分析了相应行为模式与职业能力培养的关系。从学生评价的角度来肯定行动导向教学的效果。
【关键词】行动导向 生物分离 课程实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0181-01
一、引言
课程建设与改革是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。借鉴国内外职教成熟的课程模式，我国职业技术教育构建了集群式模块课程模式、阶段模块课程模式、职业资格证书制度课程模式等，具有较强的中国特色，较好地适应中国改革开放后的快速发展状况。这些课程结构体系注重了体现职业定向性、与生产的直接相关性和受教育者综合素质提高的兼容性等职业技术教育的特点。但是，对于职业能力的不同理解，会形成不同的课程形态。高等职业教育的地位和使命可分解为三个关键词，“育”、“职”和“高”，因此，无论宏观还是微观课程，都应以综合职业能力为培养目标。[1]
而能力是培养出来的而非灌输得来的。要实现教学目标，必然要改变“老师讲授、学生倾听”的传统教学模式和方法。“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教育模式及方法。以行动或工作任务为主导方向，针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，培养学生的职业行动能力。
在实践中，行动导向教学遵照完全行为模式，即“明确任务/获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查控制→评定反馈”六个环节，课程实施反应出工作过程的结构完整。
本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的一个教学单元的实践为例，探讨行动导向教学与职业能力培养的关系。
二、课程实施与职业能力培养
通过典型工作任务分析，将《生物活性物质分离纯化》课程分解为三个模块——单元操作技术、典型活性物质制备和工艺设计，完成从简单到复杂的工作任务。[2，3]下面以“层析分析技术”这一教学单元纯化为例，说明课程的实施方案。
该单元全部学习时间为10个学时，按照完整行为模式，教学分为七个阶段，每个阶段都有不同的工作任务。
1.资讯
学生根据任务书进行基础知识学习。可以学习专业理论知识，同时培养学会使用参考教材、网络资源、从大量资源中寻找有用素材等方法能力，要求学生在课堂上较短时间内进行学习，有助于提高注意力。
2.计划
学生个人先根据实验目的设计预实验方案。然后与组内其他同学进行协商，确定实验方案。在此过程中，除了能够学习到专业知识，在与同学的交流中真正检验了知识的掌握程度，同时锻炼了口头表达能力，乃至与他人交流的礼仪等社会能力。
3.决策
根据实验方案细化实施方案。详细计划出每一步所要用到的设备、试剂等，并预先设计好记录表格。在准备过程中再次理解了工作的原理，而且锻炼了计划能力；通过细化过程，可以减少失误，节约成本。
4.实施与检查控制
按照预定方案进行实验。保留了传统实践教学的优点，有助于操作技能的培养。
5.评估
相对于传统教学方式，评估阶段是一大突破。在提交实验报告前，有一个成果展示阶段。同学们将自己的实验进行总结，制作成PPT，向全班同学宣讲，并接受质询。制作PPT，进行演讲，不仅锻炼了计算机应用能力、口头表达能力，还拓展了美学思维（如何将PPT制作的简洁和美观）。在演讲和答疑的过程中，更是让学生充分理解了任务的目的，能更好地将理论与实践结合起来。与实验报告同时提交的还有自我评价表，对于在自己完成任务过程中的行为进行反思。自我评价创造了一个自省的计划，有利于学生提高学习动机，并厘清努力的方向。
6.资讯
最后再次回到“资讯”模式，是对学生学到的信息进行梳理。教师提出拓展性的问题，与学生一起讨论，学习新知识，争取达到举一反三的效果，也培养了学生的学习能力。
三、從课程实施效果讨论行动导向教学模式
行动导向教学模式确实能对学生进行全面的能力培养。通过教学实践，收集学生的意见，尽管更多的是经验型评价，也可以从中看到学生确实被触动了，激发了学习的热情。
由于分离纯化课程在整个课程体系中一直处于核心课程的地位。即使没有进行课程改革，整体课程设计中也有较多的实验项目，实践学时比较多。但通常是小项目，以技能训练和加深原理理解为教学目标。行动导向教学模式在本课程的实施，强调完整行为模式，技能培训部分学时（即行为模式阶段的“实施”部分）与原来相当，但是训练目的从简单技能培训提升到学习工作过程知识的高度，全面培养学生的职业能力，包括专业技能，社会能力，方法能力。理论学习颠覆了以往“教师将知识传授给学生”的理念，提倡在教师的主导下，以学生为主体进行自主学习。实践过程不仅重视操作，更通过多个任务的设计，使学生对于操作之外的时间控制、成本控制都有了更深刻的理解。属于行为模式阶段的“资讯”、“决策”、“计划”、“检查”采用采用多种教学方法的组合，使学生学到了与工作过程相关的“必需且够用”的知识。可以说，行动导向教学模式保留了原来实践课通过动手来学习技能的优点，更从多个方面锻炼了学生的社会能力和方法能力。
但也应当注意，行动导向教学不应当仅仅追求形式的完整，而应从内涵出发，把握职业能力的培养这一核心目标，科学合理地采用多种教学方法，才能真正达到学习目标。教学有法，教无定法。高职课程建设是件长期的事业，需要每个一线教师积极实践，才会有更好的未来。
参考文献：
[1] 尹喆.关于高等职业教育课程开发的思考.科教导刊.2012四月（上）
[2] 赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报.2010，10（2）：1-8
[3] 尹喆，卢洪胜. 《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报.2008，7（6）：36-39
【关键词】行动导向 生物分离 课程实践
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0181-01
一、引言
课程建设与改革是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。借鉴国内外职教成熟的课程模式，我国职业技术教育构建了集群式模块课程模式、阶段模块课程模式、职业资格证书制度课程模式等，具有较强的中国特色，较好地适应中国改革开放后的快速发展状况。这些课程结构体系注重了体现职业定向性、与生产的直接相关性和受教育者综合素质提高的兼容性等职业技术教育的特点。但是，对于职业能力的不同理解，会形成不同的课程形态。高等职业教育的地位和使命可分解为三个关键词，“育”、“职”和“高”，因此，无论宏观还是微观课程，都应以综合职业能力为培养目标。[1]
而能力是培养出来的而非灌输得来的。要实现教学目标，必然要改变“老师讲授、学生倾听”的传统教学模式和方法。“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教育模式及方法。以行动或工作任务为主导方向，针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，培养学生的职业行动能力。
在实践中，行动导向教学遵照完全行为模式，即“明确任务/获取信息→制定计划→做出决定→实施计划→检查控制→评定反馈”六个环节，课程实施反应出工作过程的结构完整。
本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的一个教学单元的实践为例，探讨行动导向教学与职业能力培养的关系。
二、课程实施与职业能力培养
通过典型工作任务分析，将《生物活性物质分离纯化》课程分解为三个模块——单元操作技术、典型活性物质制备和工艺设计，完成从简单到复杂的工作任务。[2，3]下面以“层析分析技术”这一教学单元纯化为例，说明课程的实施方案。
该单元全部学习时间为10个学时，按照完整行为模式，教学分为七个阶段，每个阶段都有不同的工作任务。
1.资讯
学生根据任务书进行基础知识学习。可以学习专业理论知识，同时培养学会使用参考教材、网络资源、从大量资源中寻找有用素材等方法能力，要求学生在课堂上较短时间内进行学习，有助于提高注意力。
2.计划
学生个人先根据实验目的设计预实验方案。然后与组内其他同学进行协商，确定实验方案。在此过程中，除了能够学习到专业知识，在与同学的交流中真正检验了知识的掌握程度，同时锻炼了口头表达能力，乃至与他人交流的礼仪等社会能力。
3.决策
根据实验方案细化实施方案。详细计划出每一步所要用到的设备、试剂等，并预先设计好记录表格。在准备过程中再次理解了工作的原理，而且锻炼了计划能力；通过细化过程，可以减少失误，节约成本。
4.实施与检查控制
按照预定方案进行实验。保留了传统实践教学的优点，有助于操作技能的培养。
5.评估
相对于传统教学方式，评估阶段是一大突破。在提交实验报告前，有一个成果展示阶段。同学们将自己的实验进行总结，制作成PPT，向全班同学宣讲，并接受质询。制作PPT，进行演讲，不仅锻炼了计算机应用能力、口头表达能力，还拓展了美学思维（如何将PPT制作的简洁和美观）。在演讲和答疑的过程中，更是让学生充分理解了任务的目的，能更好地将理论与实践结合起来。与实验报告同时提交的还有自我评价表，对于在自己完成任务过程中的行为进行反思。自我评价创造了一个自省的计划，有利于学生提高学习动机，并厘清努力的方向。
6.资讯
最后再次回到“资讯”模式，是对学生学到的信息进行梳理。教师提出拓展性的问题，与学生一起讨论，学习新知识，争取达到举一反三的效果，也培养了学生的学习能力。
三、從课程实施效果讨论行动导向教学模式
行动导向教学模式确实能对学生进行全面的能力培养。通过教学实践，收集学生的意见，尽管更多的是经验型评价，也可以从中看到学生确实被触动了，激发了学习的热情。
由于分离纯化课程在整个课程体系中一直处于核心课程的地位。即使没有进行课程改革，整体课程设计中也有较多的实验项目，实践学时比较多。但通常是小项目，以技能训练和加深原理理解为教学目标。行动导向教学模式在本课程的实施，强调完整行为模式，技能培训部分学时（即行为模式阶段的“实施”部分）与原来相当，但是训练目的从简单技能培训提升到学习工作过程知识的高度，全面培养学生的职业能力，包括专业技能，社会能力，方法能力。理论学习颠覆了以往“教师将知识传授给学生”的理念，提倡在教师的主导下，以学生为主体进行自主学习。实践过程不仅重视操作，更通过多个任务的设计，使学生对于操作之外的时间控制、成本控制都有了更深刻的理解。属于行为模式阶段的“资讯”、“决策”、“计划”、“检查”采用采用多种教学方法的组合，使学生学到了与工作过程相关的“必需且够用”的知识。可以说，行动导向教学模式保留了原来实践课通过动手来学习技能的优点，更从多个方面锻炼了学生的社会能力和方法能力。
但也应当注意，行动导向教学不应当仅仅追求形式的完整，而应从内涵出发，把握职业能力的培养这一核心目标，科学合理地采用多种教学方法，才能真正达到学习目标。教学有法，教无定法。高职课程建设是件长期的事业，需要每个一线教师积极实践，才会有更好的未来。
参考文献：
[1] 尹喆.关于高等职业教育课程开发的思考.科教导刊.2012四月（上）
[2] 赵志群.职业教育学习领域课程及课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报.2010，10（2）：1-8
[3] 尹喆，卢洪胜. 《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报.2008，7（6）：36-39