论文部分内容阅读
摘 要： 有效教学反思是教学过程的重要环节，是提高历史教学质量的有益尝试。而如何创新教学反思并将其应用于教学过程实践，是一个值得思考的问题。本文就如何开展有效的教学反思作了简要阐述，以期实现从教学反思中寻求历史教学的有效性。
关键词： 有效教学；减负增效；高中；历史教学；教学反思
美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。《历史新课程标准》也积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。这些表明反思在教学实践及教师成长过程中的重要性。那么，何谓教学反思？教学反思就是教师将自己的教学实践活动作为思考对象，对自己的教学活动中已经发生的一切和将要发生的一切进行理性思考和分析的过程。从课堂教学必须有效到高效课堂成为一线教师孜孜以求的基本目标，而教学反思就成了高效课堂构建的要件之一。笔者对有效教学反思谈谈自己的一点体会。
一、营造和谐氛围，引发自主学习。
为了让我们的高三历史教学更加有效，教师要利用历史学科特有的优势，深入细致地了解学生的学习状况和情绪，加强对学生的情感投入和交流，努力营造自由、宽松的学习氛围。教学中，教师要充分信任学生，相信每一个学生的学习潜能，帮助学生认识自我，树立信心。要充分发挥学生学习的促进作用，以组织者、参与者、服务者的身份，参与学习讨论，促进学生展开积极能动的学习活动。用激励性的语言，激发学生的学习情趣。例如教人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》一课时，为了让学生准确了解罗马法的思想内容，我用多媒体展示一个案例—，由同学们自愿扮演案例中的卢修斯、加图和法官，进行一次现场审判模拟。这样的课堂氛围民主和谐，大多数的学生都主动上台表演，并能引发学生的自主学习，得出完美的结论。老师只是学生学习的“平等中的首席伙伴”，努力营造宽松愉快的课堂氛围，积极构建开放而有活力的历史课堂。
二、结合学情讲评，加强学法指导。
高三教学过程中，只注意知识的传授而忽视对学生学法的指导和自学能力的培养，是导致教学失败的重要原因之一。实践表明，我们的目标不能只盯在眼前“学会”，而是要放眼未来“会学”，教给学生“点石成金”之术。为此，我们在转变教学思想，变知识传授为能力培养的同时，也应该在研究教法基础上加强对学法的研究，这是进一步提高教学质量的重要一环。当学生在学习中遇到疑难，思维受阻的时候，教师要做出示范，展示学法，供学生仿效。这样，我们的教学就一定会迈上新的台阶，展现出更加亮丽的风景线。例如教第3课“王安石变法的历史作用”一课时，我着重引导学生阅读有关资料，帮助学生逐步掌握阅读历史资料的方法。我先让学生阅读【学思之窗】，提出问题：从上述意见，你能看出他们对变法的不同态度吗？为什么又有不同的看法？宋神宗的态度怎样？在老师的指导下，学生也得出了结论……，在阅读、思考、分析、探究中，教师引导学生从不同的角度去思考，教会学生思考、分析问题的方法，也进一步促进他们的学习，培养了他们的思维能力。
三、实施分层教学，关注学生成长。
教学的主体是学生。但学生的水平却参差不齐，因此，“为了每一个孩子的发展”，我们必须实施分层教学。备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，既保证"面向全体"，又兼顾不同层次的学生。高三教学中要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的"整合"环节，又有兼顾优、差生的"分层"环节，做到"分层"而不散，"整合"而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外，我还可以进行教学评估分层、作业分层等。实施分层教学，可以让全体学生都能体会到学习的过程带来的成功的喜悦，这样更能促进全体学生自主地学习，从而提高我们的历史课堂教学效益。
四、创新作业设计，注重反馈提升。
高三学生最忌作业繁多，教师要把握学生的心理特点，根据当天所学内容，精心设计课后练习，不能随心所欲、信心拈来，搞题海战、疲劳战，同时尽量和当前的时事有所联系，突出历史学科的特点。我尝试作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
总之，有效教学既是一种全新的理念，更是一种价值追求。在减负增效背景下的高中历史课堂教学中，我们必须以学生为主体，尊重学生的声音与选择，不断激发学生的学习兴趣；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会主动学习；通过各种教学策略的有效实施，使高中历史课堂教学真正获得实效。“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不妨多回首，多反思，因为所谓有效性，正是反思中显现！
参考文献
[1] 赵亚夫.《历史课堂的有效教学》[M]..北京师范大学出版社.2007年
[2] 《有效教学》（肖成全 等编著，辽宁师范大学出版社，2006.6.1）
[3] 张立昌.《试论教师的反思及其策略》[J].《教育研究》.2001年第12期
[4] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社.2001年10月
关键词： 有效教学；减负增效；高中；历史教学；教学反思
美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。《历史新课程标准》也积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者”。这些表明反思在教学实践及教师成长过程中的重要性。那么，何谓教学反思？教学反思就是教师将自己的教学实践活动作为思考对象，对自己的教学活动中已经发生的一切和将要发生的一切进行理性思考和分析的过程。从课堂教学必须有效到高效课堂成为一线教师孜孜以求的基本目标，而教学反思就成了高效课堂构建的要件之一。笔者对有效教学反思谈谈自己的一点体会。
一、营造和谐氛围，引发自主学习。
为了让我们的高三历史教学更加有效，教师要利用历史学科特有的优势，深入细致地了解学生的学习状况和情绪，加强对学生的情感投入和交流，努力营造自由、宽松的学习氛围。教学中，教师要充分信任学生，相信每一个学生的学习潜能，帮助学生认识自我，树立信心。要充分发挥学生学习的促进作用，以组织者、参与者、服务者的身份，参与学习讨论，促进学生展开积极能动的学习活动。用激励性的语言，激发学生的学习情趣。例如教人教版必修一第6课《罗马法的起源与发展》一课时，为了让学生准确了解罗马法的思想内容，我用多媒体展示一个案例—，由同学们自愿扮演案例中的卢修斯、加图和法官，进行一次现场审判模拟。这样的课堂氛围民主和谐，大多数的学生都主动上台表演，并能引发学生的自主学习，得出完美的结论。老师只是学生学习的“平等中的首席伙伴”，努力营造宽松愉快的课堂氛围，积极构建开放而有活力的历史课堂。
二、结合学情讲评，加强学法指导。
高三教学过程中，只注意知识的传授而忽视对学生学法的指导和自学能力的培养，是导致教学失败的重要原因之一。实践表明，我们的目标不能只盯在眼前“学会”，而是要放眼未来“会学”，教给学生“点石成金”之术。为此，我们在转变教学思想，变知识传授为能力培养的同时，也应该在研究教法基础上加强对学法的研究，这是进一步提高教学质量的重要一环。当学生在学习中遇到疑难，思维受阻的时候，教师要做出示范，展示学法，供学生仿效。这样，我们的教学就一定会迈上新的台阶，展现出更加亮丽的风景线。例如教第3课“王安石变法的历史作用”一课时，我着重引导学生阅读有关资料，帮助学生逐步掌握阅读历史资料的方法。我先让学生阅读【学思之窗】，提出问题：从上述意见，你能看出他们对变法的不同态度吗？为什么又有不同的看法？宋神宗的态度怎样？在老师的指导下，学生也得出了结论……，在阅读、思考、分析、探究中，教师引导学生从不同的角度去思考，教会学生思考、分析问题的方法，也进一步促进他们的学习，培养了他们的思维能力。
三、实施分层教学，关注学生成长。
教学的主体是学生。但学生的水平却参差不齐，因此，“为了每一个孩子的发展”，我们必须实施分层教学。备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，既保证"面向全体"，又兼顾不同层次的学生。高三教学中要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的"整合"环节，又有兼顾优、差生的"分层"环节，做到"分层"而不散，"整合"而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外，我还可以进行教学评估分层、作业分层等。实施分层教学，可以让全体学生都能体会到学习的过程带来的成功的喜悦，这样更能促进全体学生自主地学习，从而提高我们的历史课堂教学效益。
四、创新作业设计，注重反馈提升。
高三学生最忌作业繁多，教师要把握学生的心理特点，根据当天所学内容，精心设计课后练习，不能随心所欲、信心拈来，搞题海战、疲劳战，同时尽量和当前的时事有所联系，突出历史学科的特点。我尝试作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
总之，有效教学既是一种全新的理念，更是一种价值追求。在减负增效背景下的高中历史课堂教学中，我们必须以学生为主体，尊重学生的声音与选择，不断激发学生的学习兴趣；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会主动学习；通过各种教学策略的有效实施，使高中历史课堂教学真正获得实效。“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不妨多回首，多反思，因为所谓有效性，正是反思中显现！
参考文献
[1] 赵亚夫.《历史课堂的有效教学》[M]..北京师范大学出版社.2007年
[2] 《有效教学》（肖成全 等编著，辽宁师范大学出版社，2006.6.1）
[3] 张立昌.《试论教师的反思及其策略》[J].《教育研究》.2001年第12期
[4] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社.2001年10月