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我对许多学生讲过一个道理：错误是宝贝。
由于错误我们才知道自己的不足，对大多数人来说，做一堆题，做错的题目虽然是少数，但不要因为少，或者错误原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不理想，或者是缺乏理想的方式解决错误，错误将不仅会在任何可能的时候发生，而且会是经常重复地发生。所以对错误一定要善待、严逮。只有这样，你的空白才会越来越少，错误也会越来越少。
我的训练班上曾经有个小学生，学习成绩还算不错，老师在课堂上出一道题目，他往往是班里做题最快的学生，但考试成绩总是一般，他的母亲非常着急，与我谈到这个孩子的时候，说“这孩子太粗心了，该怎么办？”我对这个小孩的作业本进行了检查，发现一个特点，关于数的概念，这位同学掌握得还是不错的，但是如果数字很大，比如50,000，他可能写成500,000或5,000，经常多“0”或少“0”。鉴于此，我对他建议，每次写完结果后都数一数结果的位数，看看“0”的个数对不对，平时把所有的错题都重抄一遍，并注明是怎么错了，为什么错了。孩子很爽快地答应了，但没有多久，孩子就觉得很烦，不大愿意继续，我就对他说：“你先耐着性子做一个星期，感觉一下效果，如果不好，你可以不做。”过了一个星期，孩子的总结是“现在我对学习有一种浮出水面的感觉。”因为他以前认为错误是不可避免的，而且许多错误的原因也不是由于不会，所以错了也就错了。而现在由于怕不小心犯错还得重新做，为了避免这种麻烦，所以做作业的时候比以前细心多了；所以错的题目也就少多了，心里感觉很好，自信心大大地得到了提高，就从心底说出这令我很欣赏的一句话。
其实提高也好、转变也罢，事情就是这么简单，只要你把错误收在眼底，捏在手里，放在心里，想错都难！
许多同学在拿回作业本后，通常只是看看老师有没有判“优”，甚至看都不看就收起来了，所以即使看见了红叉也无动于衷。
也经常发生这样的现象，考试中遇到了平时做过的题目，但却不会做了；平时做错过的题目，考试的时候又做错了。
每一次考试回来后，家长经常会迫不及待地问孩子考了多少分，考了第几？好则喜而夸，差则恼带骂。可对于丢了多少分，都丢了什么分，为什么丢了这些分，对这些重要的问题却不怎么关心。
为什么很多人不仅不能避免不该犯的错误，而且还使错误的比率提高！小的时候能考双百，大的时候却越来越低，是功课难了吗？当然不是！我接触过的许多学生对错题缺乏耐心，作业练习中出现了老师的红叉后，感觉很不顺眼，所以通常不想也不再多看一眼。有时对孩子作业比较关心的家长会问道：“怎么错了？”孩子通常也只是轻描淡写地说：“不小心！”就这样把一个错误的问题“大化小，小化了”地放过了。如此轻易把错误放过，其实就是放虎归山，后患自然无穷啊。
现在我们应该明白造成这样后果的原因是什么，为什么平常做错的题目，在考试中又出现了，但还是没做出来，或者还是做不对。你不把错误当回事，错误也不把你当回事！
现在许多学校里存在一个很普遍的现象，就是不把考试卷子发给学生，即使发了，也很快收回，客观上造成了孩子不能很好分析卷子中的错误，也就不好把握自己这段时期学习的薄弱环节在什么地方，不知道自己错误产生的原因是什么！对于课业的掌握势必有很大的不良影响。
很多同学和家长大脑里有这样的意识：错误是不好的，但错误是难免的，发生了也是应该的。似乎认为只有无知才算是真正的错误。这样对错误的几分默许、几多轻视和忽视，就是对“错误”认识的最大错误！
错误人人都会有，但就是由于对错误的态度和做法不同，所以人和人的结果也不一样。
有一年的暑假，我带着8名十一二岁的孩子自费去北京旅游。为了更好地实现我的想法——玩并锻炼能力，我们没有通过旅行社的安排，所有的旅行路线、旅游景点都是由我和孩子们自行设计安排。
这是一次培养孩子的独立性、自制力、集体意识等综合能力的实验。出发前，我对所有孩子提出了同样的要求：
1）出去后每日写一封信给家里，每日背一首宋词，每日写一篇日记，每日做好第二天的游玩计划，无论多晚，没有完成者不能睡觉。
2）不许自行离队，每人自带水壶，如果喝完了也不许买饮料。
3）只许乘坐公共汽车，不许打车。行程安排：参观天安门，若干公园，中国科技馆、大学等地。
到了北京，我们选择在清华大学附近的招待所住下，其中为了选择多少价位的住宿，孩子们讨论了许久。住下来后，我们便去校园里参观游玩。
我对孩子们讲:“大家都知道清华是我们国家最好的学府，这里的学生也可以说是最优秀的。我希望你们以后也都能来这里深造，但怎么能考到这里，具备什么样的条件才能到这里，大家不妨向这里的大哥哥大姐姐们取取经。”
很幸运，没有走多远，我们就碰到一个大一的学生愿意接受我们这非正式的采访……
“你平时学习有什么经验吗？”
这时候孩子们的眼睛盯着他，这位大学生似乎不知道怎么说好，想了想，说道：“其实平时也没有什么。我想首先是——听课，我会很认真地听；作业按时完成，然后根据自己的情况做些补充练习，考试前复习，呵呵！很正常，按部就班呗！”
这样的回答好像并不能满足孩子们，因为所有正常用功的学生，无论成功与否，所做的事情的环节其实都差不太大，那为什么会产生不同的结果呢？是什么原因使有的人成功了，而有的人的成绩却依然在徘徊？
“那你平常做完作业检查吗？”
“基本不检查。有时候难一点的题目可能会回头再看看解题过程是否正确。”他很直率地说。
这样的回答令同学们都感到有些诧异，一起看着我，似乎说赵老师你平时怎么老让我们做检查？瞧，人家清华大学的学生都不做检查。
我觉得今天真是运气好，清华大学的学子就是棒啊！
“那你作业和考试中从来都不出错吗？”
我又故意问道。
大学生肯定地回答：“当然会出错。但我都会把所有的错题整理在一个本子上，看看错的原因，然后把对的解写出来，平时会看一看，做一做，考试前还要再看再做。”接着又说：“所以考试中，我基本都能做对，即使做得不好，那也是因为不会，可以这么说，做的就一定是对的，不对一定是因为不会！”话说到这里，同学们似乎都明白了什么。我知道他们一定是在想平时是怎么对待自己的错误。
平时和学生们讲如何对待错题，为什么要检查之类的话很多，但似乎都不如这个清华学生几句话留给他们的感触更深。就这样，这次旅游有了一个良好的开端……
说到这儿，性急的家长也许会说，我们已经明白了要认真对待错误，可，为什么孩子们总是要犯错？
由于错误我们才知道自己的不足，对大多数人来说，做一堆题，做错的题目虽然是少数，但不要因为少，或者错误原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不理想，或者是缺乏理想的方式解决错误，错误将不仅会在任何可能的时候发生，而且会是经常重复地发生。所以对错误一定要善待、严逮。只有这样，你的空白才会越来越少，错误也会越来越少。
我的训练班上曾经有个小学生，学习成绩还算不错，老师在课堂上出一道题目，他往往是班里做题最快的学生，但考试成绩总是一般，他的母亲非常着急，与我谈到这个孩子的时候，说“这孩子太粗心了，该怎么办？”我对这个小孩的作业本进行了检查，发现一个特点，关于数的概念，这位同学掌握得还是不错的，但是如果数字很大，比如50,000，他可能写成500,000或5,000，经常多“0”或少“0”。鉴于此，我对他建议，每次写完结果后都数一数结果的位数，看看“0”的个数对不对，平时把所有的错题都重抄一遍，并注明是怎么错了，为什么错了。孩子很爽快地答应了，但没有多久，孩子就觉得很烦，不大愿意继续，我就对他说：“你先耐着性子做一个星期，感觉一下效果，如果不好，你可以不做。”过了一个星期，孩子的总结是“现在我对学习有一种浮出水面的感觉。”因为他以前认为错误是不可避免的，而且许多错误的原因也不是由于不会，所以错了也就错了。而现在由于怕不小心犯错还得重新做，为了避免这种麻烦，所以做作业的时候比以前细心多了；所以错的题目也就少多了，心里感觉很好，自信心大大地得到了提高，就从心底说出这令我很欣赏的一句话。
其实提高也好、转变也罢，事情就是这么简单，只要你把错误收在眼底，捏在手里，放在心里，想错都难！
许多同学在拿回作业本后，通常只是看看老师有没有判“优”，甚至看都不看就收起来了，所以即使看见了红叉也无动于衷。
也经常发生这样的现象，考试中遇到了平时做过的题目，但却不会做了；平时做错过的题目，考试的时候又做错了。
每一次考试回来后，家长经常会迫不及待地问孩子考了多少分，考了第几？好则喜而夸，差则恼带骂。可对于丢了多少分，都丢了什么分，为什么丢了这些分，对这些重要的问题却不怎么关心。
为什么很多人不仅不能避免不该犯的错误，而且还使错误的比率提高！小的时候能考双百，大的时候却越来越低，是功课难了吗？当然不是！我接触过的许多学生对错题缺乏耐心，作业练习中出现了老师的红叉后，感觉很不顺眼，所以通常不想也不再多看一眼。有时对孩子作业比较关心的家长会问道：“怎么错了？”孩子通常也只是轻描淡写地说：“不小心！”就这样把一个错误的问题“大化小，小化了”地放过了。如此轻易把错误放过，其实就是放虎归山，后患自然无穷啊。
现在我们应该明白造成这样后果的原因是什么，为什么平常做错的题目，在考试中又出现了，但还是没做出来，或者还是做不对。你不把错误当回事，错误也不把你当回事！
现在许多学校里存在一个很普遍的现象，就是不把考试卷子发给学生，即使发了，也很快收回，客观上造成了孩子不能很好分析卷子中的错误，也就不好把握自己这段时期学习的薄弱环节在什么地方，不知道自己错误产生的原因是什么！对于课业的掌握势必有很大的不良影响。
很多同学和家长大脑里有这样的意识：错误是不好的，但错误是难免的，发生了也是应该的。似乎认为只有无知才算是真正的错误。这样对错误的几分默许、几多轻视和忽视，就是对“错误”认识的最大错误！
错误人人都会有，但就是由于对错误的态度和做法不同，所以人和人的结果也不一样。
有一年的暑假，我带着8名十一二岁的孩子自费去北京旅游。为了更好地实现我的想法——玩并锻炼能力，我们没有通过旅行社的安排，所有的旅行路线、旅游景点都是由我和孩子们自行设计安排。
这是一次培养孩子的独立性、自制力、集体意识等综合能力的实验。出发前，我对所有孩子提出了同样的要求：
1）出去后每日写一封信给家里，每日背一首宋词，每日写一篇日记，每日做好第二天的游玩计划，无论多晚，没有完成者不能睡觉。
2）不许自行离队，每人自带水壶，如果喝完了也不许买饮料。
3）只许乘坐公共汽车，不许打车。行程安排：参观天安门，若干公园，中国科技馆、大学等地。
到了北京，我们选择在清华大学附近的招待所住下，其中为了选择多少价位的住宿，孩子们讨论了许久。住下来后，我们便去校园里参观游玩。
我对孩子们讲:“大家都知道清华是我们国家最好的学府，这里的学生也可以说是最优秀的。我希望你们以后也都能来这里深造，但怎么能考到这里，具备什么样的条件才能到这里，大家不妨向这里的大哥哥大姐姐们取取经。”
很幸运，没有走多远，我们就碰到一个大一的学生愿意接受我们这非正式的采访……
“你平时学习有什么经验吗？”
这时候孩子们的眼睛盯着他，这位大学生似乎不知道怎么说好，想了想，说道：“其实平时也没有什么。我想首先是——听课，我会很认真地听；作业按时完成，然后根据自己的情况做些补充练习，考试前复习，呵呵！很正常，按部就班呗！”
这样的回答好像并不能满足孩子们，因为所有正常用功的学生，无论成功与否，所做的事情的环节其实都差不太大，那为什么会产生不同的结果呢？是什么原因使有的人成功了，而有的人的成绩却依然在徘徊？
“那你平常做完作业检查吗？”
“基本不检查。有时候难一点的题目可能会回头再看看解题过程是否正确。”他很直率地说。
这样的回答令同学们都感到有些诧异，一起看着我，似乎说赵老师你平时怎么老让我们做检查？瞧，人家清华大学的学生都不做检查。
我觉得今天真是运气好，清华大学的学子就是棒啊！
“那你作业和考试中从来都不出错吗？”
我又故意问道。
大学生肯定地回答：“当然会出错。但我都会把所有的错题整理在一个本子上，看看错的原因，然后把对的解写出来，平时会看一看，做一做，考试前还要再看再做。”接着又说：“所以考试中，我基本都能做对，即使做得不好，那也是因为不会，可以这么说，做的就一定是对的，不对一定是因为不会！”话说到这里，同学们似乎都明白了什么。我知道他们一定是在想平时是怎么对待自己的错误。
平时和学生们讲如何对待错题，为什么要检查之类的话很多，但似乎都不如这个清华学生几句话留给他们的感触更深。就这样，这次旅游有了一个良好的开端……
说到这儿，性急的家长也许会说，我们已经明白了要认真对待错误，可，为什么孩子们总是要犯错？