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【摘 要】通过介绍个别差异，分析其对高职高专英语教学的影响，并提出相应的教学对策，以近一步促进高职高专英语教学水平的提高。
【关键词】个别差异；高职高专；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-8283(2009)03-0120-01
1. 引言
随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语在高职高专教学中的重要地位日益突显。英语教学质量的高低，关系着高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生的质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强对高职英语教学的研究，具有十分重要的现实意义。
然而，高职高专学生英语学习 和英语教学的现状却不容乐观。分析其原因：(1)高职高专的生源与本科生源相比要复杂得多，主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学。二是来自于中专、职高和技校等，由于中职、中专、技校的教学目标定位与普通高中相比有很大的差异，学生英语语言基础普遍薄弱，知识出现断层，这给高职高专阶段的英语教学带来了很大的困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么多类学生组成，其教学的难度可想而知。(2)学生的心理状态也存在很大差异。高职高专英语教材旨在培养学生在不同语境下，套用适当的句型进行交际的能力，这样的培养目标符合国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，更适合高职学生。但同时由于英语基础相对较差，很多学生到毕业都未能拿到英语等级证书，所以他们认为应该加强学习语言知识，而不是实用英语。在心理上就对学习英语产生排斥，失去积极性。
由此可以看出，在高职高专英语教学过程中，个体学习者之间表现了很大的差异。研究学习者的个别差异，目的是找出学习者应具备什么样的条件和素质才能在外语学习中取得进步。同时教师在教学中需要相应地采取不同的教学策略和教学方法，以适应不同类型学生的特点，充分发挥每个学生的学习潜能。
2.个别差异
个别差异是在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的。我们所教授的学生来自不同的地域和家庭，有着不同的社会、学习和生活背景，这必然构成他们的个别差异。作为教师，我们必须看到、尊重并且接受每一个学生之间的个别差异，关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。以下我们主要从智力、人格这两个层面对个别差异进行划分和研究。
2.1 智力差异
不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同。霍华德?加德纳在多元智力理论中曾经提到，每个人都是多种智能的独特组合，在这些组合中，每个个体都有其相对而言的优势领域和弱势领域。如在高职高专英语教学中，我们经常可以发现有的学生语言能力低下，有的则具有天生的语言才能；有的学生应试能力很强，但口语交流能力又相对较弱。
2.2 人格差异
人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。在高职高专的英语教学中，我们会发现优生和差生的人格差异较多的体现在以下两个方面：学习动机差异和人格适应差异。学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关。一些学生为了理解英语国家的社会和文化，甚至为成为其中的一员而学习外语；而另一些学生则出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。这两种动机对学生在学习环境中的学习质量有很大的影响。人格适应差异也较多的体现在学生中。一些学生能够很快适应高职高专英语教学中以培养学生应用能力为目的的新型教学模式，学习成效明显。而另一些学生的思维还停留在高中时期的“一言堂”模式，由于没有具体的语法条文可供记忆，没有如海的试题进行测试，有相当一部分学生觉得自己一无所获，缺少应有的成就感，从而降低了他们学习英语的兴趣。
3.个别差异对高职高专英语教学的启示
3.1 突破传统教学模式的束缚，采用个别化教学模式。
个别化教学是适应个别差异的最佳教学方法。教师可以通过分层教学，分组教学，个别辅导以及让学生独立学习等几个方面来实现个别化教学。目前，绝大多数高职高专院校在英语教学中都采用了分层教学的方法.。以我校为例，英语教学分为A，B，C三个级别。主要划分标准是按照新生入学时的高考成绩统一划分，但学生可以根据自己每学期的英语期末成绩，申请升级或降级。这样的教学模式方便不同层次的学生进行课程选择，强调学生学有所得和个性发展，让每一位学生都能在不同程度上体会到成功的喜悦，使英语教学任务顺利而高效的完成，从而大面积提高了高职高专院校英语教学的质量。
3.2 转变传统教学观念，掌握正确的方法和技巧，激发和培养学生
学习英语的动机。
激发和培养学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要努力营造和谐融洽的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务。我校在改进高职高专英语教学方法上，也做了一些尝试。在大二阶段重点进行实用英语方面的教学，以努力达到英语教学“学以致用”的目的。为此，我们要求学生在上课前以小组为单位预习本节课要谈到的话题。上课时通过自编自演课本剧的方式，巩固旧知识，学习新内容。特别注意的是在小组人员的分配上，我们充分考虑到了每个学生的差异性，将具有不同特点的学生安排在一起讨论，表演时要求每个同学直接参与，分数的评定也是以小组为单位。这样的教学方法，充分调动了每个同学的参与积极性，增强了英语课堂教学效果，提高了学生的英语水平。
4.结束语
随着我国高职高专办学规模的扩大，学生数量的不断增加，高职高专的英语教学也越来越受到重视。在教学过程中，教师应充分认识和尊重学生中的个别差异，营造出“了解性格，承认差异，创造条件，指导学习”的良好氛围，以提高高职高专英语教学的质量。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.
[2]卢敏玲.课堂学习研究-如何照顾学生个别差异[M].教育科学出版社，2006.10.
[3]伯格.人格心理学[M].中国轻工业出版社，2005.5.
[4]凯斯.不同的人格，不同的教学[M].中国轻工业出版社，2009.1.
【关键词】个别差异；高职高专；英语教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-8283(2009)03-0120-01
1. 引言
随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语在高职高专教学中的重要地位日益突显。英语教学质量的高低，关系着高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生的质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强对高职英语教学的研究，具有十分重要的现实意义。
然而，高职高专学生英语学习 和英语教学的现状却不容乐观。分析其原因：(1)高职高专的生源与本科生源相比要复杂得多，主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学。二是来自于中专、职高和技校等，由于中职、中专、技校的教学目标定位与普通高中相比有很大的差异，学生英语语言基础普遍薄弱，知识出现断层，这给高职高专阶段的英语教学带来了很大的困难。众所周知，英语教学的连贯性很强，是中等教育的延续。一个班中有那么多类学生组成，其教学的难度可想而知。(2)学生的心理状态也存在很大差异。高职高专英语教材旨在培养学生在不同语境下，套用适当的句型进行交际的能力，这样的培养目标符合国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，更适合高职学生。但同时由于英语基础相对较差，很多学生到毕业都未能拿到英语等级证书，所以他们认为应该加强学习语言知识，而不是实用英语。在心理上就对学习英语产生排斥，失去积极性。
由此可以看出，在高职高专英语教学过程中，个体学习者之间表现了很大的差异。研究学习者的个别差异，目的是找出学习者应具备什么样的条件和素质才能在外语学习中取得进步。同时教师在教学中需要相应地采取不同的教学策略和教学方法，以适应不同类型学生的特点，充分发挥每个学生的学习潜能。
2.个别差异
个别差异是在独特的自然基础上，在一定的历史条件下，受到家庭、学校、社会环境的影响，并通过实践活动而形成和发展的。我们所教授的学生来自不同的地域和家庭，有着不同的社会、学习和生活背景，这必然构成他们的个别差异。作为教师，我们必须看到、尊重并且接受每一个学生之间的个别差异，关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。以下我们主要从智力、人格这两个层面对个别差异进行划分和研究。
2.1 智力差异
不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同。霍华德?加德纳在多元智力理论中曾经提到，每个人都是多种智能的独特组合，在这些组合中，每个个体都有其相对而言的优势领域和弱势领域。如在高职高专英语教学中，我们经常可以发现有的学生语言能力低下，有的则具有天生的语言才能；有的学生应试能力很强，但口语交流能力又相对较弱。
2.2 人格差异
人格又称个性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。在高职高专的英语教学中，我们会发现优生和差生的人格差异较多的体现在以下两个方面：学习动机差异和人格适应差异。学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关。一些学生为了理解英语国家的社会和文化，甚至为成为其中的一员而学习外语；而另一些学生则出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。这两种动机对学生在学习环境中的学习质量有很大的影响。人格适应差异也较多的体现在学生中。一些学生能够很快适应高职高专英语教学中以培养学生应用能力为目的的新型教学模式，学习成效明显。而另一些学生的思维还停留在高中时期的“一言堂”模式，由于没有具体的语法条文可供记忆，没有如海的试题进行测试，有相当一部分学生觉得自己一无所获，缺少应有的成就感，从而降低了他们学习英语的兴趣。
3.个别差异对高职高专英语教学的启示
3.1 突破传统教学模式的束缚，采用个别化教学模式。
个别化教学是适应个别差异的最佳教学方法。教师可以通过分层教学，分组教学，个别辅导以及让学生独立学习等几个方面来实现个别化教学。目前，绝大多数高职高专院校在英语教学中都采用了分层教学的方法.。以我校为例，英语教学分为A，B，C三个级别。主要划分标准是按照新生入学时的高考成绩统一划分，但学生可以根据自己每学期的英语期末成绩，申请升级或降级。这样的教学模式方便不同层次的学生进行课程选择，强调学生学有所得和个性发展，让每一位学生都能在不同程度上体会到成功的喜悦，使英语教学任务顺利而高效的完成，从而大面积提高了高职高专院校英语教学的质量。
3.2 转变传统教学观念，掌握正确的方法和技巧，激发和培养学生
学习英语的动机。
激发和培养学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要努力营造和谐融洽的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务。我校在改进高职高专英语教学方法上，也做了一些尝试。在大二阶段重点进行实用英语方面的教学，以努力达到英语教学“学以致用”的目的。为此，我们要求学生在上课前以小组为单位预习本节课要谈到的话题。上课时通过自编自演课本剧的方式，巩固旧知识，学习新内容。特别注意的是在小组人员的分配上，我们充分考虑到了每个学生的差异性，将具有不同特点的学生安排在一起讨论，表演时要求每个同学直接参与，分数的评定也是以小组为单位。这样的教学方法，充分调动了每个同学的参与积极性，增强了英语课堂教学效果，提高了学生的英语水平。
4.结束语
随着我国高职高专办学规模的扩大，学生数量的不断增加，高职高专的英语教学也越来越受到重视。在教学过程中，教师应充分认识和尊重学生中的个别差异，营造出“了解性格，承认差异，创造条件，指导学习”的良好氛围，以提高高职高专英语教学的质量。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.
[2]卢敏玲.课堂学习研究-如何照顾学生个别差异[M].教育科学出版社，2006.10.
[3]伯格.人格心理学[M].中国轻工业出版社，2005.5.
[4]凯斯.不同的人格，不同的教学[M].中国轻工业出版社，2009.1.