我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，学生通过数学知识的学习获得应用数学思想和方法，进而去认识世界，解决实际问题的能力要求越来越迫切。同时《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”因此，今天的数学教学必须重视学生应用能力的培养。让数学联系生活实际、贴近学生思维认识、优化教学环节是提高教学效果的一个重要途径。
　　如何将应用题教学与生活实践相结合，优化课堂结构，达到顺利过渡应用题教学的目的呢?我认为低年级应用题教学的优化设计应从以下几个方面做起：
　　一、结合生活实例，导入新课
　　良好的开端是成功的一半。心理学研究指出：“在传授知识的时候，首先要使儿童对学习材料有充分的理解是发展儿童思维的直接前提。”教师应结合学生身边的实例导人新课，激发学生积极的情绪，活跃其思维，使数学问题具体化、形象化。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个个充满疑问和好奇的问题情境，运用生活实际创设情境，使学生盼确探究目标，给思维以方向和动力，同时产生强烈的探究欲望，教师不要简单地直接给出，让学生自主发现问题，这样更贴近其思维实际，更能引发探究。
　　二、联系生活实际，加深理解新知
　　设计贴近生活的教学，能使原本枯燥乏味的概念富有“趣味性”，使学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养学生的数学应用意识和探索精神，体现“数学源于生活，又作用于生活”的理念。教学时结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体活动情境，引导学生通过联想、类比，沟通从具体到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
　　(1)要重视操作，让学生在学习过程中运用多种感官(眼看、耳听、手摸、口讲)进行感观认识，再通过自己动手操作，并进行积极思维来获取知识。(2)以直观的插图为凭借，诱发、引导学生大胆、合理地想象，从不同角度、不同方面去思考、去探索解决问题的各种途径，培养他们的创新意识。(3)以直观的语言为契机，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的印象。(4)要拓展学生的应用空间。
　　三、设计开放型习题，培养学生的思维能力
　　练习是数学教学重要的组成部分。恰到好处的习题，不但能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。在教学中，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。
　　如，做一个长8分米、宽5分米的面袋，至少需要白布多少平方米?
　　解答此题时，学生往往忽视了面袋有“两层”这个隐藏的条件，错误地列式为：8×5，正确列式应为：8×5×2。解此类题时要引导学生认真分析题意，找出题中的隐藏条件，使学生养成认真审题的良好习惯。
　　四、设计生活题，解决日常问题，学以致用
　　数学来源于实践，又服务于实践，在教学中创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固。解决应用题的主阵地是学校、家庭和社会，只有把课内所学的知识拓展到课外才能真正得到应用。这样，学生在学习中实践，在实践中学习，如此良性循环，让学生亲身体验，尽可能地使数学问题生活化，在实践中解决数学问题。
　　五、加强应用题教学中说的训练
　　加强应用题教学中说的训练，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。根据小学生的年龄特点，上好数学课应尽量充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中寓教学于游戏、娱乐之中，引导学生既动手又动口，不仅提高了课堂教学效果，也提高了教学质量。
　　六、注重在课堂总结中培养学生的应用意识
　　课堂总结仅仅只有几分钟时间，但却是教学中不可缺少的一个环节。在做好本节应用题教学的总结后，教师要有目标、有计划地渗透学生的应用意识，在思想上做好准备，引起重视。
　　总之，低年级学生思维直观性强，理解能力差，感知觉比较笼统，对时间、空间观念比较模糊，因此学习应用题相对比较困难，兴趣所持时间短，注意力不集中，不稳定，容易受外部条件的影响和支配。因此，教师必须把握时机，去诱发、强化和稳住学生的学习兴趣，充分调动学生的热情，重视学生良好学习情感的培养，充分利用学生生活中熟悉的实物或事例进行直观教学；花费较少的时间和精力，达到较好的效果，从而优化课堂教学，提高教学质量。
　　(作者单位　甘肃省金昌市永昌县第一小学)