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在当今教育体制下，考试是一个指挥棒，教师的教学有时也不得不跟着指挥棒转，特别是在农村，单纯追求升学率的现象还普遍存在。自中考和高考试卷中设立了听力测试以后，听力训练受到了一定的重视。然而现今的英语考试中还没有设立专门检测口语能力的测试，这就无形中使英语口语训练没有得到应有的重视，使得口语能力训练没有一个确定的标准和尺度。随着改革开放的日益深入，大家越来越认识到英语的学习重点是在实际应用上。
如今，中国与外界交往日渐频繁，而口头交往是最平常的。这就更加显现出英语“说”的能力培养的必要性和社会发展的必需性。
提高学生的口语能力，主要在于教师方面和学生自身，当然也有环境方面的因素。我认为在外语教学中，改进教师的教学观念，增强教师的人格魅力、提高教师的业务水平这三个方面在改革我们口语教学质量上具有极其重要的地位。而学生则从对口语的正确认识方面以及如何使自己的语音、语调纯正地道，如何使自己的口语流利、连贯、表达得力等方面去努力提高自身的口语能力。
1 教学观念直接决定教师的教学方法
1.1 教师要树立学生学习外语的最终目的是能够交流而不是应付考试的教学观。
学习语言的最终目的是实现人与人之间的交流。学习第一语言是如此，学习第二语言也是如此，而英语作为一门世界语更是进行国际交往的重要工具。所以说，只有教师把运用英语摆到首要位置，才会在教学中不知不觉的体现这一观点。思想指导行动。首先要有这种思想才会采取行动去贯彻这种思想。有了观念不一定能很好的贯彻，但是如果连这种观念都没有又何谈培养学生运用英语进行口语交际的能力呢？
1.2 教师要树立语言是发展变化的语言观. 语言时刻在发展变化之中。英语由于已成为最重要的国际通用语言，发展变化更为明显。例如，美国英语现已成为公认的标准英语变体之一；I am You are等已越来越多的为其缩略式代替；It’s me 成了合乎语法的句子；“下车”说get down（应为get off）也不为错等等。语文的发展变化性质提示英语教学不要过分纠缠于死的语法规则，而要把注意力放到活的语言上，也不要纠错过多，而要努力使学生开口说话，鼓励学生开口。
1.3 教师要树立英语学习是潜移默化的学习观. 英语学习在表面上是一个强化训练的过程，在深层上则是一个潜移默化的过程。潜移默化，一是外部的语言行为化为认知模式，一个模式又可外化为无数的语句，二是原有的本族语语言技能经过与英语技能印证，而转化为英语技能；三是英语的输入机制转化为吸收，再转化为输出机制。潜移默化属于自然学习，它需要有一种舒畅的、宽松的学习环境，学习者能够入静，产生灵感，求得顿悟。这要求讲解和操练，提问和回答保持一定的节奏，是学习过程中的心理节奏和生理节奏协调。这就对教师提出了比较高的要求。
1.4 教师要树立以教师为主导学生为主体的教育观. 有的时候教师讲得太多学生会听烦了，觉得教师是在说教 ，会产生抵触情绪，这样学习的积极性就不高，只是被动学习，还有的教师则相反把太多的主动权交给学生，以至于学生抓不住纲领，课堂气氛活跃得无头绪。
如果教师能够以学生为主体自己为主导，那就既能使学生知道要练什么，如何去练，又能充分调动学生的主观能动性和创造性。这种教育观对英语口语教学有原则性指导实践价值。以这种观点统帅教学，就不会以讲代练和以教代学，同时，也不会以放任性的、盲目性的学习和练习取代引导性的、点悟性的学习和练习。教师在教学中要多了解和研究学生的学习心理，善于调动他们的学习积极性，克服消极因素，要以有效的组织调控对学生施加积极的影响，把学生的主观能动性充分调动起来，有条不紊，活而不乱的进行口语能力训练。
2 教师的人格魅力是感染学生的重要因素
怎样的老师才能算是有魅力呢？在学生眼中，应该是有通古博今的知识，对待学生民主、平等，爱每一位学生，有自信心，有理想和追求，热爱生活。这样的老师才是最有魅力的。这样的教师能调动起学生的内在潜能。亲其师才能信其道就是这个道理。
3 教师的业务水平直接决定学生口语水平的高低
这里教师的业务水平包括教师自身的口语交际水平和教学基本功。一个英语教师首先自己的口语要说得准确、流利、富有感情。如果教师自身说的是非常勉强的中式英语，那怎么能有标准流利口语的学生呢？所以教师应首先以高标准要求自己，不断给自己充电，能够在课堂上创造流利、优美的英语氛围，学生就会模仿教师的语音语调。
教师的教学基本功非常重要，一个好教师能够很好的组织课、组织教材、调动学生的积极性。
例如：到商店买上衣的情境对话：
Assistant：Hello！what can I do for you？
Woman：I want to buy a coat.
A： Look at these coats.Which would you like？
W： I’d like the yellow one.May I try it on？
A： Of course.
W： It’s a little longer.May I have a shorter one？
A： Yes.Do you like this one？
W： That’s good！How much is it？
A： 135 yuan.
W： OK.here you are.
A： Thank you.
像这样一段情境对话，教师可以采用教师示范，学生操练，学生表演，重点句型操练等方法活跃课堂气氛，使学生形成语言习惯。
教师除了在课堂上训练学生的口语水平以外，还可以课后组织一些活动。比如，组织模仿、演讲等形式的竞赛，模仿竞赛可采用模仿地道的语音语调，模仿竞赛的目的是培养学生的模仿意识，打下扎实的口语基本功。有条件的可以组织学生参加口语的社会实践活动。教师应多与外界交流，为学生的创造社会实践的机会。组织学生到外贸、旅游、宾馆等场所进行实地口语锻炼。只有学以致用，学生才能感受到自己口语的水平，存在的问题等。当然，这需要社会各界的配合协作，以帮助培养出适应新时代的有用人才。
如今，中国与外界交往日渐频繁，而口头交往是最平常的。这就更加显现出英语“说”的能力培养的必要性和社会发展的必需性。
提高学生的口语能力，主要在于教师方面和学生自身，当然也有环境方面的因素。我认为在外语教学中，改进教师的教学观念，增强教师的人格魅力、提高教师的业务水平这三个方面在改革我们口语教学质量上具有极其重要的地位。而学生则从对口语的正确认识方面以及如何使自己的语音、语调纯正地道，如何使自己的口语流利、连贯、表达得力等方面去努力提高自身的口语能力。
1 教学观念直接决定教师的教学方法
1.1 教师要树立学生学习外语的最终目的是能够交流而不是应付考试的教学观。
学习语言的最终目的是实现人与人之间的交流。学习第一语言是如此，学习第二语言也是如此，而英语作为一门世界语更是进行国际交往的重要工具。所以说，只有教师把运用英语摆到首要位置，才会在教学中不知不觉的体现这一观点。思想指导行动。首先要有这种思想才会采取行动去贯彻这种思想。有了观念不一定能很好的贯彻，但是如果连这种观念都没有又何谈培养学生运用英语进行口语交际的能力呢？
1.2 教师要树立语言是发展变化的语言观. 语言时刻在发展变化之中。英语由于已成为最重要的国际通用语言，发展变化更为明显。例如，美国英语现已成为公认的标准英语变体之一；I am You are等已越来越多的为其缩略式代替；It’s me 成了合乎语法的句子；“下车”说get down（应为get off）也不为错等等。语文的发展变化性质提示英语教学不要过分纠缠于死的语法规则，而要把注意力放到活的语言上，也不要纠错过多，而要努力使学生开口说话，鼓励学生开口。
1.3 教师要树立英语学习是潜移默化的学习观. 英语学习在表面上是一个强化训练的过程，在深层上则是一个潜移默化的过程。潜移默化，一是外部的语言行为化为认知模式，一个模式又可外化为无数的语句，二是原有的本族语语言技能经过与英语技能印证，而转化为英语技能；三是英语的输入机制转化为吸收，再转化为输出机制。潜移默化属于自然学习，它需要有一种舒畅的、宽松的学习环境，学习者能够入静，产生灵感，求得顿悟。这要求讲解和操练，提问和回答保持一定的节奏，是学习过程中的心理节奏和生理节奏协调。这就对教师提出了比较高的要求。
1.4 教师要树立以教师为主导学生为主体的教育观. 有的时候教师讲得太多学生会听烦了，觉得教师是在说教 ，会产生抵触情绪，这样学习的积极性就不高，只是被动学习，还有的教师则相反把太多的主动权交给学生，以至于学生抓不住纲领，课堂气氛活跃得无头绪。
如果教师能够以学生为主体自己为主导，那就既能使学生知道要练什么，如何去练，又能充分调动学生的主观能动性和创造性。这种教育观对英语口语教学有原则性指导实践价值。以这种观点统帅教学，就不会以讲代练和以教代学，同时，也不会以放任性的、盲目性的学习和练习取代引导性的、点悟性的学习和练习。教师在教学中要多了解和研究学生的学习心理，善于调动他们的学习积极性，克服消极因素，要以有效的组织调控对学生施加积极的影响，把学生的主观能动性充分调动起来，有条不紊，活而不乱的进行口语能力训练。
2 教师的人格魅力是感染学生的重要因素
怎样的老师才能算是有魅力呢？在学生眼中，应该是有通古博今的知识，对待学生民主、平等，爱每一位学生，有自信心，有理想和追求，热爱生活。这样的老师才是最有魅力的。这样的教师能调动起学生的内在潜能。亲其师才能信其道就是这个道理。
3 教师的业务水平直接决定学生口语水平的高低
这里教师的业务水平包括教师自身的口语交际水平和教学基本功。一个英语教师首先自己的口语要说得准确、流利、富有感情。如果教师自身说的是非常勉强的中式英语，那怎么能有标准流利口语的学生呢？所以教师应首先以高标准要求自己，不断给自己充电，能够在课堂上创造流利、优美的英语氛围，学生就会模仿教师的语音语调。
教师的教学基本功非常重要，一个好教师能够很好的组织课、组织教材、调动学生的积极性。
例如：到商店买上衣的情境对话：
Assistant：Hello！what can I do for you？
Woman：I want to buy a coat.
A： Look at these coats.Which would you like？
W： I’d like the yellow one.May I try it on？
A： Of course.
W： It’s a little longer.May I have a shorter one？
A： Yes.Do you like this one？
W： That’s good！How much is it？
A： 135 yuan.
W： OK.here you are.
A： Thank you.
像这样一段情境对话，教师可以采用教师示范，学生操练，学生表演，重点句型操练等方法活跃课堂气氛，使学生形成语言习惯。
教师除了在课堂上训练学生的口语水平以外，还可以课后组织一些活动。比如，组织模仿、演讲等形式的竞赛，模仿竞赛可采用模仿地道的语音语调，模仿竞赛的目的是培养学生的模仿意识，打下扎实的口语基本功。有条件的可以组织学生参加口语的社会实践活动。教师应多与外界交流，为学生的创造社会实践的机会。组织学生到外贸、旅游、宾馆等场所进行实地口语锻炼。只有学以致用，学生才能感受到自己口语的水平，存在的问题等。当然，这需要社会各界的配合协作，以帮助培养出适应新时代的有用人才。