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摘要：“小班化”是近年来出现的全新的教育现象，关于“小班化教学有效性”的探讨一直是近年来的教育热点问题。本文认为，初中英语教学有效性主要分为两个层面：宏观层面的教学系统是由以活动为中心向以规范答题为中心的转型；微观层面是英语教学课堂中的小组活动低效问题的扭转。
关键词：英语教学模式；小班化；英语教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-063-1
结合自身英语教学的实际，笔者认为：初中英语教学有效性主要分为两个层面：宏观层面的教学系统是由以活动为中心向以规范答题为中心的教学互动转型；微观层面是英语教学课堂中的小组活动低效问题的扭转。
一、宏观层面的教学
初中英语总的教学模式包括两个层面，三个阶段：
一是以活动为中心的教学模式。这种模式的起始阶段应该在七年级，七年级的学生从总体上来说，在新环境新学校新起点面前，往往学生学习的积极性和主动性很高。而且现在初一孩子大都处在13～14岁左右，这些孩子往往童真尚存，表现欲尚存，很适宜活动教学的开展。在这种教学活动中，教法应以活动探究法为主，学法应以情境体验法和集体讨论法为主。
二是以规范答题为中心的教学模式。这种模式的转型阶段应该在八年级。八年级的学生从总体上来说，没有了在新环境新学校新起点面前的新鲜感，往往学生学习的积极性和主动性不是很高。而且现在初二孩子大都处在15岁左右，这些孩子往往在性格上会发生很大变化，表现欲转化为内敛，不适宜活动教学的开展，反而适宜以规范答题为中心的讲学稿模式的运行。在这种教学活动中，教法应以讲解法为主，学法应以集体讨论法和反思归纳法为主。
三是以规范答题为中心的教学互动模式。这种模式的终点阶段应该在九年级，九年级的学生从总体上来说，因为有中考的压力存在，很适宜讲学稿教学互动的开展，这种模式有利于规范学生答题。在这种教学活动中，教法应以讲解法为主，学法应以集体讨论法和反思归纳法为主。
二、微观层面中英语教学课堂中的小组活动策略
在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。针对平时出现的微观问题，我总结出了以下的策略：
1.培养学生的合作学习意识。培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
2.培养学生的合作学习技能。现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
3.开展学生心理健康教育。教师应引导学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制約学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。教师还要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。
此外，我们教师本人也应该为学生创造愉快的学习氛围，在创新教学方法，增强学生的自信心，提高自身素质等方面综合用力；在提高学生开展合作学习、明确明确责任分工、加强引导和调控、适时有效管理和及时评价小组合作成果等方面进一步优化。
总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。笔者认为，只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。而这些微观层面问题的解决，最终将有利于整个小班化英语教学的开展，提高其有效性。微观层面和宏观层面结合，二者相互配合、相互呼应，小班化英语教学的效果会更好。
[参考文献]
[1]李天燕著.家庭教育学[M].上海：复旦大学出版社，2007.
[2]方建移，何伟强著.家庭教育与儿童社会性发展[M].浙江：浙江教育出版社，2005.
关键词：英语教学模式；小班化；英语教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-063-1
结合自身英语教学的实际，笔者认为：初中英语教学有效性主要分为两个层面：宏观层面的教学系统是由以活动为中心向以规范答题为中心的教学互动转型；微观层面是英语教学课堂中的小组活动低效问题的扭转。
一、宏观层面的教学
初中英语总的教学模式包括两个层面，三个阶段：
一是以活动为中心的教学模式。这种模式的起始阶段应该在七年级，七年级的学生从总体上来说，在新环境新学校新起点面前，往往学生学习的积极性和主动性很高。而且现在初一孩子大都处在13～14岁左右，这些孩子往往童真尚存，表现欲尚存，很适宜活动教学的开展。在这种教学活动中，教法应以活动探究法为主，学法应以情境体验法和集体讨论法为主。
二是以规范答题为中心的教学模式。这种模式的转型阶段应该在八年级。八年级的学生从总体上来说，没有了在新环境新学校新起点面前的新鲜感，往往学生学习的积极性和主动性不是很高。而且现在初二孩子大都处在15岁左右，这些孩子往往在性格上会发生很大变化，表现欲转化为内敛，不适宜活动教学的开展，反而适宜以规范答题为中心的讲学稿模式的运行。在这种教学活动中，教法应以讲解法为主，学法应以集体讨论法和反思归纳法为主。
三是以规范答题为中心的教学互动模式。这种模式的终点阶段应该在九年级，九年级的学生从总体上来说，因为有中考的压力存在，很适宜讲学稿教学互动的开展，这种模式有利于规范学生答题。在这种教学活动中，教法应以讲解法为主，学法应以集体讨论法和反思归纳法为主。
二、微观层面中英语教学课堂中的小组活动策略
在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。针对平时出现的微观问题，我总结出了以下的策略：
1.培养学生的合作学习意识。培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。
2.培养学生的合作学习技能。现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要千方百计地创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
3.开展学生心理健康教育。教师应引导学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制約学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。教师还要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。
此外，我们教师本人也应该为学生创造愉快的学习氛围，在创新教学方法，增强学生的自信心，提高自身素质等方面综合用力；在提高学生开展合作学习、明确明确责任分工、加强引导和调控、适时有效管理和及时评价小组合作成果等方面进一步优化。
总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。笔者认为，只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。而这些微观层面问题的解决，最终将有利于整个小班化英语教学的开展，提高其有效性。微观层面和宏观层面结合，二者相互配合、相互呼应，小班化英语教学的效果会更好。
[参考文献]
[1]李天燕著.家庭教育学[M].上海：复旦大学出版社，2007.
[2]方建移，何伟强著.家庭教育与儿童社会性发展[M].浙江：浙江教育出版社，2005.