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摘要：语文作为义务教育阶段的重点学科之一，对培养学生的综合素养有着重要作用。作为一线小学语文教师，我们应从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，想方设法创新、优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文课堂教学的效率。
关键词：小学语文;课堂教学;以生为本;语文素养
语文作为义务教育阶段的重点学科之一，对培养学生的综合素养有着重要作用。《基础教育课程改革指导纲要》提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”所以语文教师应在课堂教学过程中使学生尽可能成为学习的主体，创新课堂教学，提高课堂教学效率，扎实全面地推进素质教育。
一、 着重培养学生课堂上的注意力
小学生注意力的形成过程是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我们要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，也需要学会摆脱一切不相干事物的干扰，使之服从预定的教学目的。让学生在预定的教学目标中学会观察，这里的观察就是让学生用眼睛去看，还要引导学生远“观”近“察”，事事留心，时时注意，养成良好的观察习惯。只有引领学生善于观察、发现、捕捉，不断地充实孩子们的头脑，美化孩子的心灵，令其在今后的作为教学中打下良好的基础，进而写出好的文章来。
二、 營造和谐课堂教学氛围，激发学生学习欲望
积极健康向上的氛围对于小学生来说是非常重要的，它能够保障教育教学的良性发展，小学生只有无忧无虑、快乐的学习才能够获得良好的效果，在这样的环境中学生能够畅所欲言，健康、良好的学习氛围是实现教与学的一个理想的教学保证。学生只有在健康，愉快的情景中畅所欲言，融洽地讨论并传递学习方面的种种信息，拥有较多的训练机会，才能学得活、学得深、学得透，学生的思维能力、实践能力及创新能力才能得到有效体现，而不是在紧张、枯燥、死板的环境中影响着学生能力的培养，不利于学生的发展。在课堂上教师也要注意自己的言行和表情，可以通过鼓励性的话语给学生以信心，学生能够在教师的情感中感受鼓励。学生在教师的言传身教中，思想及灵魂都得到潜移默化，其创新精神也将在这美好的教学氛围中不断地得到升华。
三、 以学生为本，激励创新能力与思维
教师要把“创新”作为语文教学的出发点和落脚点，作为提高语文素质的关键所在。无论是成年人还是孩子，每个人都有自尊心，都有荣誉感，这种荣誉感在小学生身上体现得尤为强烈，这就强烈的荣誉感无形中也带动了小学生的上进心，而我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，这是激发和调动学生创新能力的重要方法。对学生的某种进步及时加以表扬或奖赏，学生的荣誉感就很容易得到满足，其学习的积极性及创新能力就会极大限度地发挥出来。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。
作为教师，我们既要以传授知识为己任，更要以激发学生的学习动机为己任，使学生掌握良好的学习思路，指导学生找的切实可行的、可用的学习方法，从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，使学生的不同潜能都能够得到充分发挥和挖掘。首先，要多给学生创造一些表达自己思想的机会，让学生能够摆脱定势思维的束缚，以最大限度地激发他们的独立性和聪明才智;其次，要给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会，以发挥和挖掘学生的学习潜能，进一步促进学生独立分析问题、解决问题能力的提高;最后，是要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的一种外在表现，同时也是提高学生的自我认识，肯定学生优点，找出彼此之间的差距的有效途径。
因此，在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某种联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。学习课文时让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，树立学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激活创造性思维，培养创新精神，发展创新能力。
四、 建立全新的评价方式
素质教育改革的核心目标是培养全面素质发展的学生，而传统的应试教育以考试分数来评价学生的方式已经不适应现代教育的要求。以往教学中分数是区别学生好坏的标准，滋生了畸形、扭曲的教育方式，许多教师大搞题海战术、围绕考点去死记硬背。其以往的评价是教师评价学生，教师说了算，评价主体比较单一。当下是科技高速发展的时代，社会需要的不是“高分低能”的人才，而是趋向于个人的综合能力。现在的评价要求主体多元化，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。语文教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标发现和认识自己的进步和不足将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，也是灵活的。作为语文教师，我们应从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，想方设法创新、优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文课堂教学的效率。
作者简介：
李娟，青海省果洛州，青海省果洛州玛多县黄河乡藏文寄宿学校。
关键词：小学语文;课堂教学;以生为本;语文素养
语文作为义务教育阶段的重点学科之一，对培养学生的综合素养有着重要作用。《基础教育课程改革指导纲要》提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”所以语文教师应在课堂教学过程中使学生尽可能成为学习的主体，创新课堂教学，提高课堂教学效率，扎实全面地推进素质教育。
一、 着重培养学生课堂上的注意力
小学生注意力的形成过程是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我们要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，也需要学会摆脱一切不相干事物的干扰，使之服从预定的教学目的。让学生在预定的教学目标中学会观察，这里的观察就是让学生用眼睛去看，还要引导学生远“观”近“察”，事事留心，时时注意，养成良好的观察习惯。只有引领学生善于观察、发现、捕捉，不断地充实孩子们的头脑，美化孩子的心灵，令其在今后的作为教学中打下良好的基础，进而写出好的文章来。
二、 營造和谐课堂教学氛围，激发学生学习欲望
积极健康向上的氛围对于小学生来说是非常重要的，它能够保障教育教学的良性发展，小学生只有无忧无虑、快乐的学习才能够获得良好的效果，在这样的环境中学生能够畅所欲言，健康、良好的学习氛围是实现教与学的一个理想的教学保证。学生只有在健康，愉快的情景中畅所欲言，融洽地讨论并传递学习方面的种种信息，拥有较多的训练机会，才能学得活、学得深、学得透，学生的思维能力、实践能力及创新能力才能得到有效体现，而不是在紧张、枯燥、死板的环境中影响着学生能力的培养，不利于学生的发展。在课堂上教师也要注意自己的言行和表情，可以通过鼓励性的话语给学生以信心，学生能够在教师的情感中感受鼓励。学生在教师的言传身教中，思想及灵魂都得到潜移默化，其创新精神也将在这美好的教学氛围中不断地得到升华。
三、 以学生为本，激励创新能力与思维
教师要把“创新”作为语文教学的出发点和落脚点，作为提高语文素质的关键所在。无论是成年人还是孩子，每个人都有自尊心，都有荣誉感，这种荣誉感在小学生身上体现得尤为强烈，这就强烈的荣誉感无形中也带动了小学生的上进心，而我们要善于抓住学生的闪光点进行表扬、鼓励，这是激发和调动学生创新能力的重要方法。对学生的某种进步及时加以表扬或奖赏，学生的荣誉感就很容易得到满足，其学习的积极性及创新能力就会极大限度地发挥出来。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的各种各样的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。
作为教师，我们既要以传授知识为己任，更要以激发学生的学习动机为己任，使学生掌握良好的学习思路，指导学生找的切实可行的、可用的学习方法，从而唤起学生的求知欲望。在教学过程中，教师要尽可能地创造各种各样的有利条件，使每个学生都能在课堂上充分、积极地表现自我，使学生的不同潜能都能够得到充分发挥和挖掘。首先，要多给学生创造一些表达自己思想的机会，让学生能够摆脱定势思维的束缚，以最大限度地激发他们的独立性和聪明才智;其次，要给学生多创造一些自由思考问题的时间和机会，以发挥和挖掘学生的学习潜能，进一步促进学生独立分析问题、解决问题能力的提高;最后，是要给学生多创造一些自我评价的机会，这既是尊重学生的一种外在表现，同时也是提高学生的自我认识，肯定学生优点，找出彼此之间的差距的有效途径。
因此，在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某种联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。学习课文时让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，使学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行语文学习活动，树立学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激活创造性思维，培养创新精神，发展创新能力。
四、 建立全新的评价方式
素质教育改革的核心目标是培养全面素质发展的学生，而传统的应试教育以考试分数来评价学生的方式已经不适应现代教育的要求。以往教学中分数是区别学生好坏的标准，滋生了畸形、扭曲的教育方式，许多教师大搞题海战术、围绕考点去死记硬背。其以往的评价是教师评价学生，教师说了算，评价主体比较单一。当下是科技高速发展的时代，社会需要的不是“高分低能”的人才，而是趋向于个人的综合能力。现在的评价要求主体多元化，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。语文教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标发现和认识自己的进步和不足将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
总之，教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，也是灵活的。作为语文教师，我们应从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，想方设法创新、优化课堂教学，从多方面发展学生的语文能力，才能不断提高小学语文课堂教学的效率。
作者简介：
李娟，青海省果洛州，青海省果洛州玛多县黄河乡藏文寄宿学校。