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《高中英语课程标准》明确指出，教师要引导学生主动学习，发展听、说、读、写的综合语言技能，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力及批判性思维能力和创新精神。正是在此背景下，孕育了一种新的教学模式——研究性学习。它泛指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法。那么，在高中英语教学过程中，如何充分发挥研究性学习的有效性，使学生能活学书本并能积极主动地活用知识于实践呢？笔者结合自己高中英语的教学实践对其在实施过程中的策略进行探讨。
一、改进教案，引导学案
教学是一种在教育目的规范下，由师生共同完成的，有目的、有组织的活动。它是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。“但如何在高中英语教学中树立学生的主体地位，改变以往教师在课堂上“独霸天下”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性呢？这就需要教师抛弃以往的教学观念，重新确立新的教学模式，引导学生在课堂上进行推理、判断、想象等，寻求“主导”和“主体”有机统一的最优化结合。以高一上册SB（1）Unit1, In Search of the Amber room为例，笔者设置问题如下：
1.Do you like taking photos when traveling？ Show us, please.
2.What will you like to have in your pictures？ Why？
3.Are there any cultural relics in you pictures？ Can you tell us more？
4.Why do you appreciate those？
5.So，do you think how life begins?
这样几个问题势必要求学生在预习课文时，不但要去看文章内容或是读几遍单词，而且要设法从课本之外去找到这几个问题的答案。显然，在一般情况下学生就得跑到图书馆去找些工具书或参考资料以得到问题的答案。这样学生自己参与去寻找答案，不仅使学生得到能力上的锻炼，而且也渐渐地使学生自己形成一种主动寻找问题答案的习惯。由于学生的实践活动多了，问题自然也多了，学生的“为什么”课堂话题来了。当然习惯并非是一朝一夕可以养成的，但也不是“难于上青天”的事情。经过一学期甚至半个学期就会渐渐使学生树立起主动学习的习惯。这样一来，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面，让学生能主动性进行研究性学习，从而提高教学效果。
二、依据教材，精选题材
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，高中英语教学必须立足于精选的教材。千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能引导学生主动地进行研究性学习。例如，SB（2），Unit3 Computer: Who Am I这一课，介绍了我国古代纸发明的一些情况。从正面来拓展，学生可以通过阅读Paper一文，深刻认识我国古代劳动人民的智慧及纸的发明对世界的影响，激发学生的爱国热情。我们也可以换个角度拓展，来激发学生的创新精神。比如，在学这一课的同时，笔者提供了这样几段话：
In ancient times many important inventions which had great influence to the world were made by Chinese， and China was more prosperous than most countries at that time. But in modern times few important inventions were made by us Chinese，and China has fallen behind.
The USA and Japan develop their countries in different ways. The USA pays more attention to science revolution and technology innovation, while Japan is more interested in imitation. In 1980s, Japan nearly caught up with the USA or even took the lead in some aspects. But in 1990 when computerized age came, Japan not only fell behind, but also saw a lot of crises in its economy and social affairs.
然后，笔者让学生就这两段话结合课文展开如下讨论：
1.Why was China more prosperous than the USA and Japan in the ancient times?
2.Why has China fallen behind the USA and Japan now?
3.Why didn’t Japan catch up with the USA at last?
这样一来使学生间形成一种讨论（Discussion）、争论（Argument）的氛围。尤其是结合课文展开讨论，使学生在不知不觉中做了一次Warming-Up（热身练习），使学生的一些潜在的积极性被激发出来。通过这么一个好的开端，课堂教学的效果那也是可以预料的了。这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。学生的创新精神和实践能力得到进一步的发挥。从而达到一个明确的目的：研究性学习不要求学生都成为全才，但一定要做一个关注实际，重视学习的有心人。
三、讲究方法，追求效果
引导学生主动地进行研究性学习，提高课堂教学效率，还要从改进教学方法入手。例如笔者处理高中英语教学复述课文这一教学环节时，运用了创造性复述教学方法。创造性复述方法可分为三种方法：（1）变更复述：让学生交换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。如：SB(3)Unit 3， The Million Pound Bank-note，让学生以Henry的身份来retell the story。并把…剧改编成一个事故。（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如，让学生对what will be the end to Mr.Henry? 展开联想进行复述。（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如，SB（1）Unit 5 Nelson Manila——A Modern Hero,让学生针对Who was the hero？进行复述。
在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，引导学生进行研究性学习，使教学达到理想的效果。又如在考查学生语用能力时，笔者力求让学生举一反三，培养多种思维能力，使学生能正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：
I will not forget the days_________ we spent in that car factory.
A. whenB. on which
C. in whichD. which
学生选出正确答案后，笔者又以worked/stayed/lived等词来替换题中spent一词让学生重新选择。再如下面一个选择题：
___________many times, but he still couldn’t understand it.
A.Although he had been told
B. He had been told
C.Having been told
D. Being told
学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再去进行思考和选择。
四、以趣引学，以讨导学
有利于开展研究性学习的环境要保持学生在课堂上有适度的自由空间。一个规矩过多、约束过严的课堂，只能扼杀学生的积极性和创造性。教师应该让学生在适度宽松的环境中学习，但要保持“动而有节”的原则，既不太放任，又不过于严肃。笔者主张的一些做法是：一、课前通过话语来“热身”。如上课前与学生交流，“You look very glad today. Have you got any good new to tell us? What happened to you on your way to school?” or “I drank too much tea last night. I didn’t sleep very well. What should/can/shall I do?”这种与学生朋友式的谈话，对创设宽松的课堂气氛很有好处。同时课中也可以抓住时机“幽默”。如有这样一道选择题，“There are_____ as boys in our class.A. the same girlsB. as many girls”，有些学生选择了A，笔者反问：“Have you ever seen any girls the same as boys?”全班沉默了片刻，然后哄堂大笑，意识到了选A的错误。课堂上这样的机会很多，利用一、两处，调节一下，课堂气氛就会轻松很多。二、正确对待学生所犯的语言错误。学生在课堂上只要大胆地发言、交际了，都应该受到鼓励。他们所发挥的积极性、创造性以及巨大的潜力令教师不得不刮目相看。对于学生在交际中所犯的一些语言错误，只要不影响交际，就不必过多地纠正，过多的纠错会打击学生的积极性。三、调整教室里桌椅的摆放方式。在学生讨论时可改由原来以黑板为中心、教师为中心的直线型为前后桌四人一组的组团式。这样做是为了激发学生的主体意识，消除学生对老师的过分依赖行为，也有利于学生间的讨论交流，从而使我们的课堂成为讨论式、开放式的课堂。
一、改进教案，引导学案
教学是一种在教育目的规范下，由师生共同完成的，有目的、有组织的活动。它是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。“但如何在高中英语教学中树立学生的主体地位，改变以往教师在课堂上“独霸天下”的局面，确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性呢？这就需要教师抛弃以往的教学观念，重新确立新的教学模式，引导学生在课堂上进行推理、判断、想象等，寻求“主导”和“主体”有机统一的最优化结合。以高一上册SB（1）Unit1, In Search of the Amber room为例，笔者设置问题如下：
1.Do you like taking photos when traveling？ Show us, please.
2.What will you like to have in your pictures？ Why？
3.Are there any cultural relics in you pictures？ Can you tell us more？
4.Why do you appreciate those？
5.So，do you think how life begins?
这样几个问题势必要求学生在预习课文时，不但要去看文章内容或是读几遍单词，而且要设法从课本之外去找到这几个问题的答案。显然，在一般情况下学生就得跑到图书馆去找些工具书或参考资料以得到问题的答案。这样学生自己参与去寻找答案，不仅使学生得到能力上的锻炼，而且也渐渐地使学生自己形成一种主动寻找问题答案的习惯。由于学生的实践活动多了，问题自然也多了，学生的“为什么”课堂话题来了。当然习惯并非是一朝一夕可以养成的，但也不是“难于上青天”的事情。经过一学期甚至半个学期就会渐渐使学生树立起主动学习的习惯。这样一来，课堂教学模式就可因势利导，改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的局面，让学生能主动性进行研究性学习，从而提高教学效果。
二、依据教材，精选题材
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，高中英语教学必须立足于精选的教材。千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能引导学生主动地进行研究性学习。例如，SB（2），Unit3 Computer: Who Am I这一课，介绍了我国古代纸发明的一些情况。从正面来拓展，学生可以通过阅读Paper一文，深刻认识我国古代劳动人民的智慧及纸的发明对世界的影响，激发学生的爱国热情。我们也可以换个角度拓展，来激发学生的创新精神。比如，在学这一课的同时，笔者提供了这样几段话：
In ancient times many important inventions which had great influence to the world were made by Chinese， and China was more prosperous than most countries at that time. But in modern times few important inventions were made by us Chinese，and China has fallen behind.
The USA and Japan develop their countries in different ways. The USA pays more attention to science revolution and technology innovation, while Japan is more interested in imitation. In 1980s, Japan nearly caught up with the USA or even took the lead in some aspects. But in 1990 when computerized age came, Japan not only fell behind, but also saw a lot of crises in its economy and social affairs.
然后，笔者让学生就这两段话结合课文展开如下讨论：
1.Why was China more prosperous than the USA and Japan in the ancient times?
2.Why has China fallen behind the USA and Japan now?
3.Why didn’t Japan catch up with the USA at last?
这样一来使学生间形成一种讨论（Discussion）、争论（Argument）的氛围。尤其是结合课文展开讨论，使学生在不知不觉中做了一次Warming-Up（热身练习），使学生的一些潜在的积极性被激发出来。通过这么一个好的开端，课堂教学的效果那也是可以预料的了。这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。学生的创新精神和实践能力得到进一步的发挥。从而达到一个明确的目的：研究性学习不要求学生都成为全才，但一定要做一个关注实际，重视学习的有心人。
三、讲究方法，追求效果
引导学生主动地进行研究性学习，提高课堂教学效率，还要从改进教学方法入手。例如笔者处理高中英语教学复述课文这一教学环节时，运用了创造性复述教学方法。创造性复述方法可分为三种方法：（1）变更复述：让学生交换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。如：SB(3)Unit 3， The Million Pound Bank-note，让学生以Henry的身份来retell the story。并把…剧改编成一个事故。（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。如，让学生对what will be the end to Mr.Henry? 展开联想进行复述。（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。如，SB（1）Unit 5 Nelson Manila——A Modern Hero,让学生针对Who was the hero？进行复述。
在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，引导学生进行研究性学习，使教学达到理想的效果。又如在考查学生语用能力时，笔者力求让学生举一反三，培养多种思维能力，使学生能正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：
I will not forget the days_________ we spent in that car factory.
A. whenB. on which
C. in whichD. which
学生选出正确答案后，笔者又以worked/stayed/lived等词来替换题中spent一词让学生重新选择。再如下面一个选择题：
___________many times, but he still couldn’t understand it.
A.Although he had been told
B. He had been told
C.Having been told
D. Being told
学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再去进行思考和选择。
四、以趣引学，以讨导学
有利于开展研究性学习的环境要保持学生在课堂上有适度的自由空间。一个规矩过多、约束过严的课堂，只能扼杀学生的积极性和创造性。教师应该让学生在适度宽松的环境中学习，但要保持“动而有节”的原则，既不太放任，又不过于严肃。笔者主张的一些做法是：一、课前通过话语来“热身”。如上课前与学生交流，“You look very glad today. Have you got any good new to tell us? What happened to you on your way to school?” or “I drank too much tea last night. I didn’t sleep very well. What should/can/shall I do?”这种与学生朋友式的谈话，对创设宽松的课堂气氛很有好处。同时课中也可以抓住时机“幽默”。如有这样一道选择题，“There are_____ as boys in our class.A. the same girlsB. as many girls”，有些学生选择了A，笔者反问：“Have you ever seen any girls the same as boys?”全班沉默了片刻，然后哄堂大笑，意识到了选A的错误。课堂上这样的机会很多，利用一、两处，调节一下，课堂气氛就会轻松很多。二、正确对待学生所犯的语言错误。学生在课堂上只要大胆地发言、交际了，都应该受到鼓励。他们所发挥的积极性、创造性以及巨大的潜力令教师不得不刮目相看。对于学生在交际中所犯的一些语言错误，只要不影响交际，就不必过多地纠正，过多的纠错会打击学生的积极性。三、调整教室里桌椅的摆放方式。在学生讨论时可改由原来以黑板为中心、教师为中心的直线型为前后桌四人一组的组团式。这样做是为了激发学生的主体意识，消除学生对老师的过分依赖行为，也有利于学生间的讨论交流，从而使我们的课堂成为讨论式、开放式的课堂。