《荷花》是统编小学语文教材三年级下册的一篇文质兼美的散文。作者按赏花的顺序记叙了自己“闻到清香、欣赏荷花、展开想象、回到现实”的过程，表达了作者对大自然的热爱。课文条理清晰，语言优美，富有画面感，是学生学习和积累语言的好范文。
　　本文课后练习题体现了教材的编写意图。如“画出课文中你觉得优美生动的语句，和同学交流”旨在落实单元语文要素，“默读课文。说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是‘一大幅活的画’”重在体现教学重难点，“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物”注重语言文字的实践运用。本节课创造性地串联了课后题，笔者把第1课时的教学目标定为“想象画面，品味积累文中生动优美的语言，迁移仿写并习得作者的表达方法”，搭建了一个从品味语言、积累语言到运用语言的语用课堂平台。
　　教学目标
　　1.会认“蓬”“胀”“翩”3个生字，读准多音字“挨”，读好“莲蓬”“衣裳”“花瓣儿”“花骨朵儿”等词的轻声和儿化。
　　2.边读边想象画面：利用创设情境、想象画面、联系上文、换词比对等方法品读优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”，并有感情地朗读第2自然段;体会这一池荷花是“一大幅活的画”，并试着背诵第2自然段。
　　3.学习第2自然段的写法，观察、仿写一种自己喜欢的植物。
　　教学过程
　　板块一：整体感知，厘清作者思路
　　1.古诗引入，开启文化之旅
　　师：大自然真美好。春的使者当数燕子和垂柳，夏天的形象大使就是荷花，自古以来，荷花就受到人们的喜爱，诗人也争相赞美她——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
　　（配图，学生朗读）
　　师：文学家叶圣陶也喜欢荷花。他特意写了一篇文章叫《荷花》。（板书：荷花）认真看老师书写。注意“荷”字的书写要领，第三笔是竖;写竖钩时一竖拉直，顺势用力勾出。读一读课题。
　　生：荷花。
　　2.初读课文，学习字词
　　师：请同学们自由读课文，读准字音，读顺句子，难读的地方多读几遍。想一想，课文围绕“荷花”主要写了什么？
　　（出示：衣裳 莲蓬 花瓣儿 花骨朵儿
　　雪白的衣裳 嫩黄色的小莲蓬
　　两三片花瓣儿 花骨朵儿）
　　（生开火车读）
　　师：“蓬”念第二声，和“莲”组成词语时念轻声。我们再一起读一遍。
　　师：读时，想象画面会读得更美！我们再来试一试。
　　（生读）
　　师：用课文中的语句来说说“花骨朵儿”怎么样？
　　（出示：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的）
　　师：“饱胀”是什么意思？
　　（出示含苞欲放的荷花图）
　　生：课文中指花骨朵儿鼓鼓的，仿佛马上就要开放。
　　师：请你再读一读，想象画面，读出画面。
　　3.厘清课文顺序
　　师：词语会读了，你知道课文围绕荷花写了哪些内容吗？
　　生：我在公园里顺着清香往荷花池边跑去。
　　师：看到——
　　生：荷花已经开了不少了。
　　生：一朵有一朵的姿势，像一幅活的画。
　　师：就想象——
　　生：自己就是一朵在舞蹈的荷花。
　　师：最后——
　　生：回到看荷花的情景中。
　　师（小结）：原来叶圣陶爷爷写的这些内容是有一定顺序的。作者先写闻到清香，再写看到荷花，接着写最后想到的，最后回到现实。
　　【设计意图】教学时，笔者注重调动学生的生活经验，让学生朗读学过的有关荷花的古诗，激活学生的认知储备。上课伊始的预习检查，侧重考查了学生对重点字音的掌握情况，包括课后习题中提到的儿化音和“蓬”“裳”两个易误读字，再引导学生初读课文，大致厘清了作者的写作思路，知道课文重点写了“荷花的姿态美”和“想象化身荷花”这两部分，激发了学生探究、品味语言的热情。
　　板块二：聚焦看荷花，想象画面
　　师：作者是怎样看荷花的？浏览课文，画出一句能概括出作者想法的语句。
　　生：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
　　师：请同学们再读第2自然段，找一找从哪些词语中能感受到美，想象成一幅画。
　　（出示：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的）
　　生：我喜欢这个句子，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
　　师：多么动人的一池荷花呀！读一读，品一品。你都圈了哪些词？
　　生：“挨挨挤挤”说明荷叶长得很茂盛。
　　生：我还圈了“冒出来”。
　　师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，怎么样地出来才叫冒出来？
　　生：使勁、急切、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、喜气洋洋地出来，叫冒出来。
　　师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？
　　生：长出来。
　　生：钻出来。
　　生：伸出来。
　　生：露出来
　　生：探出来。
　　师：那为什么不用“长、钻、伸、露、探”，而要用一个“冒”字？
　　生：冒有突然冲出来、向外显现的意思，写出了荷花有点顽皮的样子。
　　生：还说明荷花开得好、开得快……
　　师：是啊，荷花从挨挨挤挤的荷叶中“冒”出来，亭亭玉立，看起来多么有生命力。一个简简单单的“冒”字，让我们看到一池荷花的生机，写得真好。你现在就是一朵美丽的白荷花，可是自己娇美的小脸被又大又圆的荷叶遮住了，人们欣赏不到你可爱的容颜，你又急切地想把自己的美展现出来。演一演，小手遮住脸，藏好了！“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 　　（学生个个兴奋地露出小脸，而后迫切地站起来，露出甜美的微笑，做荷花“冒出来”之势）
　　师：作者用词多么准确，荷花只能从“挨挨挤挤”的荷叶之间“冒”出来。让我们再来读读，边读边想象作者眼前的画面，让我们赞美赞美这迷人的荷花。你还从哪些句子中感受到美呢？
　　生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
　　师：朗读时要注意语气的变化，凸显荷花开放的不同姿态。
　　生：“碧绿”“白”“嫩黄色”写出了荷叶、荷花和莲蓬的颜色美;“才展开”“全展开”“花骨朵”写出了荷花的姿态美。
　　师：我们每个人的心中都有一幅美丽的荷花图，让我们随着音乐，再读读这段话吧。
　　师：这里有荷叶的茂盛，有荷花的芬芳，还有荷花千姿百态的样子和蓬勃的生机，难怪作者发出这样的感叹。
　　生：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
　　师：老师还发现，作者是按顺序写作的。你们看先写叶，再写花。写叶——
　　生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
　　师：写花，先总写。
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
　　师：再分三类写。
　　生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
　　师：是呀，这一池荷花就是一首优美的诗，一幅天然的画卷。来，我们看着画面一起背诵。
　　（生背诵）
　　【设计意图】在此过程中，笔者重点引导学生捕捉文中词句、对比想象，体会作者笔下的白荷花气味“清香”、色泽“清丽”，绿叶白花互相映衬，构成一幅清新淡雅的画面。学生学会了一边阅读，一边展开想象，并能在阅读中体会作者用词的好处，深刻理解并感受到“挨挨挤挤”“冒”用词之精准，培养了良好的语言感受力、辨别力。
　　板块三：聚焦表达，仿写姿态
　　师（出示学生欣赏月季花的照片）：这是一名同学欣赏月季花的照片。看看这些照片中的月季花，是不是像叶圣陶爷爷写的荷花一样——
　　生：开了不少了。
　　师：再仔细观察，用心发现。是不是发现这些月季花有的……有的……有的……
　　生：有的才开了两三朵……
　　师：要认真观察，仔细发现才能写得真切。你们可以选择一种自己喜欢的事物，像叶圣陶爷爷那样用心观察，用一段话写一写。用心观察，你才有可能写出像叶圣陶爷爷的《荷花》一样美、一样令人陶醉的文章。请大家拿出学习单，仿照课文第2自然段，选择一种你最喜欢的月季花的姿态，写下来。
　　（生写）
　　（师巡视指导，并温馨提示，叶圣陶爷爷在第2自然段中描写荷花，先总写再用上“有的……有的……有的……”这样的句式写荷花的不同样子。这种写法我们也可以模仿借鉴）
　　師：写好了吗？我们一起来分享分享吧！
　　生：月季花已经开了不少了。挨挨挤挤的，红的像火，粉的似霞，白的像云。它们你挡着我，我挡着你，好像抢镜头似的。有的花骨朵儿看起来像要破裂似的;有的才开了一半，向我们招手;有的全开了，像一个个小仙女。
　　师：月季花在你的笔下，多么美呀！令人神往。谁还来交流分享？
　　生：玫瑰花多姿多彩，几朵小花瓣围成了一个小小的花苞。剥开一看，花瓣中间有许多纤细的花蕊，顶着淡黄色的小点点。在春风的吹拂下，玫瑰像小姑娘一样翩翩起舞。
　　师：美丽的玫瑰花，嗅着阳光的芬芳，多么迷人呀！在你们的笔下，这些花儿那么动人，你们也创作了一大幅活的画。
　　师：同学们，这节课我们边读边想象画面，品味文中优美的语言，还学着课文写荷花的方法写了一种自己喜欢的植物。作者是如何通过想象表达自己对荷花的喜爱的呢？下节课，我们继续学习！
　　【设计意图】笔者重点引导学生体会作者的描写方法。面对满池千姿百态的荷花可以这样写，但并不止步于此，通过让学生练习写其他植物的姿态，启发学生深入思考，并转换观察视角，围绕植物多样的站立姿态练写片段。这样的思考和写话对培养学生的思维能力大有裨益。从文本内容到生活经验，从文本诵读到表达实践，笔者有意识地为学生创设言语学习的情境，鼓励学生将文本语言运用于生活，让学生呈现出真实、精彩的文字表达。
　　（作者单位：重庆市巫山县大昌小学）