论文部分内容阅读
摘 要：合理地设计课后作业与练习，可以达到很好的知识巩固效果，同时也是对学生综合学科能力的一种锻炼与强化。在小学数学课程教学中，教师在设计课后练习时要选择合适的思路，给课后作业注入更多趣味性与实践性色彩。这样才会让学生的学习参与度更高，作业练习的训练效果也会更为理想。本文将结合一些具体的实例来探究小学数学作业设计的一些合理思路，旨在通过高质量的作业设计来提升小学数学课程的综合教学实效，并让学生的学科能力和知识应用与实践能力得到良好锻炼。
关键词：小学数学;课后作业;设计策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0077-02
引 言
小学数学教学有很多构成部分，教师除了要做好课堂上的知识教学外，还要在课后作业练习的设计上多下功夫。教师要制作出轻松有趣、能够让学生的知识应用和问题解答能力得到有效锻炼的作业，这样的作业设计才能够取得更好的训练效果。教师要结合教学实践过程不断在作业设计上进行改良和革新，让课后作业的积极训练效果得到充分体现。
一、设计生活实践的作业类型
作业设计的方法和思路多种多样，具体来说，教师需要结合教学知识的特点和学生的认知能力有针对性地展开设计。小学数学知识普遍具有很强的生活化色彩，因此，教师可以多设计生活化的作业练习，引导学生在生活中积极使用所学知识，并在此过程中强化学生对知识点的吸收和掌握。教师在设计作业练习时可逐渐提高作业难度，首先从简单的学习问题开始，当学生能够顺利地解决问题后，再设计更为复杂的问题[1]。
例如，在教学了“千克和克”这些重量计量单位后，教师可以建议学生回家后称一称一千克鸡蛋大约有几个;再尝试感受一袋食盐、一个苹果大概有多重;还可以到市场去先估算某些物体的重量，再亲自动手称一称或看卖主称一称，验证自己的猜测。这些轻松有趣的作业内容其实是在引导学生更好地建立对重量计量单位的认识，学生在有效的实践探究过程中既能对各种物体的重量有更准确的认知，又能对这两个重量计量单位有更充分的理解。对这类知识进行教学时，教师只有让学生在生活中多加实践，才能帮助学生产生更牢固的学习印象，学生对知识点的理解和掌握也会更为充分。
二、设计动手探究的作业类型
教师可以利用动手探究的作业类型来强化学生对知识的掌握，这也是锻炼学生思维能力、学习能力、探究能力的过程。在讲到一些典型的几何知识内容时，教师可以给学生设计一些开放式的探究作业。这可以让学生更细致地探析相应的知识原理，了解物体的形状特征，加深对各种图形特性的理解和认识。教师可以从具体的知识内容出发，给学生设计具备一定开放性的实践探究活动，让学生在完成作业练习时有更多发现，这是对知识教学的一种很好的强化。
例如，在教学了“长方体和正方体”后，教师可以让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算体积知识后，再让学生计算自制的长方体或正方体的体积。这种家庭作业要求学生做一做、量一量、算一算，既能让学生动脑思考，又能让学生动手操作，能够为学生提供非常充足的探究空间。学生在动手实践的过程中会对这两种物体的特性有更多的了解与认识，也能够更充分地理解长方体和正方体体积计算公式的原理。这样的作业才能够产生有效的教学推动效果，是一种很好的教学尝试。
三、设计社会调查的作业类型
给学生创设社会调查的作业类型，也是一个很好的作业设计思路。由于数学知识在生活中有很广泛的应用和体现，教师可以结合具体的教学主题，让学生在生活中对知识进行探究，感受这些知识点在生活中的实际应用。教师可以给学生设定一个具体的思考探究主题，随后让学生在生活中展开探索，最后对自己观察和调查的内容做有效归纳与总结。这样的作业不仅轻松有趣，还能让学生感受到数学知识应用的广泛性，既能够达到强化学生知识理解与吸收的教学目的，又能加深学生对理论知识的学习印象，还能提高学生对课程学习的积极性与主动性[2]。
例如，在教学完“千克和克”后，教师可以给学布置如下作业：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：一根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一个鸡蛋等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生仁大约有多少粒？然后称一称、数一数。学生对这样的作业很感兴趣，完成作业的主动性很强。不少学生都纷纷汇报自己的发现，还做了一些简单的归纳与总结。由此可见，合理地设计作业练习的内容和形式，可以让学生在课下积极开展自主探究，使其在探究过程中加深对理论知识的印象。
四、设计小组合作的作业类型
在学习一些较为复杂的知识点时，为了让作业练习达到很好的教学巩固效果，教师需要在作业的内容和形式上进行思考。教师可以适当提升作业问题的难度和综合程度。如果学生难以独立完成这些练习内容，教师则可以组织学生以小组为单位完成学习任务。设计小组合作的作业类型，可以起到很多实际的教学辅助效果。一方面，学生可以就更加复杂、多元的问题展开探究，强化自身的知识掌握程度和問题解答能力。另一方面，学生之间在合作交流的过程中会产生思维碰撞，学生的思维也会更加灵活与发散，理解看待问题的方式也会变得更为多元。这对学生思维能力和思维品质可以达到很好的训练效果，有利于学生综合学科能力与素养不断提升[3]。
教师可以根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用。例如，在教学了“统计与可能性”的知识后，教师可以把住得比较近的学生分为一组，要求学习小组在家长的陪同下利用课外时间对某路口的过往车辆进行统计，有的学生记录摩托车的流量，有的学生记录小轿车的流量，有的学生记录货车的流量。随后，每个小组对统计的数据进行归纳与汇总，然后完成一份学习报告。整个实践过程需要小组成员之间协调配合。同时，后续学习报告的完成对学生的数据统计能力和归纳总结能力提出了要求。这样的作业设计方式不仅能强化学生对课堂知识的吸收掌握，还能让学生感受到这些知识内容在实际生活中的应用。学生会在这次合作学习中产生很多学习收获与感悟，其综合实践能力也会得到锻炼，课程教学的目标也可以较好地达成。
结 语
有效的课后作业练习设计，可以辅助课程教学顺利开展，并能培养与锻炼学生的多元学科能力。在小学数学课程教学中，教师在设计课后作业练习时要找到合理的方法和思路，注重对学生各种学科能力和素养的培养与锻炼。教师应将更多实践探究的元素融入作业练习中。这样既能增强作业练习的趣味性，又能很好地锻炼学生的思维能力和探究品质。这样的作业练习能够在巩固学生理论知识的同时，强化学生的综合学科能力，这才是教师在设计数学作业时应采用的教学思路。
[参考文献]
洪小燕.浅谈小学数学作业反馈的有效策略[J].科教文汇（下旬刊），2015（07）：131-132.
王婷婷.关注作业反馈 促进有效学习[J].现代中小学教育，2012（03）：75-76.
宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育，2007（03）：44-46.
作者简介：顾慧生（1977.2—），女，江苏盐城人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;课后作业;设计策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）06-0077-02
引 言
小学数学教学有很多构成部分，教师除了要做好课堂上的知识教学外，还要在课后作业练习的设计上多下功夫。教师要制作出轻松有趣、能够让学生的知识应用和问题解答能力得到有效锻炼的作业，这样的作业设计才能够取得更好的训练效果。教师要结合教学实践过程不断在作业设计上进行改良和革新，让课后作业的积极训练效果得到充分体现。
一、设计生活实践的作业类型
作业设计的方法和思路多种多样，具体来说，教师需要结合教学知识的特点和学生的认知能力有针对性地展开设计。小学数学知识普遍具有很强的生活化色彩，因此，教师可以多设计生活化的作业练习，引导学生在生活中积极使用所学知识，并在此过程中强化学生对知识点的吸收和掌握。教师在设计作业练习时可逐渐提高作业难度，首先从简单的学习问题开始，当学生能够顺利地解决问题后，再设计更为复杂的问题[1]。
例如，在教学了“千克和克”这些重量计量单位后，教师可以建议学生回家后称一称一千克鸡蛋大约有几个;再尝试感受一袋食盐、一个苹果大概有多重;还可以到市场去先估算某些物体的重量，再亲自动手称一称或看卖主称一称，验证自己的猜测。这些轻松有趣的作业内容其实是在引导学生更好地建立对重量计量单位的认识，学生在有效的实践探究过程中既能对各种物体的重量有更准确的认知，又能对这两个重量计量单位有更充分的理解。对这类知识进行教学时，教师只有让学生在生活中多加实践，才能帮助学生产生更牢固的学习印象，学生对知识点的理解和掌握也会更为充分。
二、设计动手探究的作业类型
教师可以利用动手探究的作业类型来强化学生对知识的掌握，这也是锻炼学生思维能力、学习能力、探究能力的过程。在讲到一些典型的几何知识内容时，教师可以给学生设计一些开放式的探究作业。这可以让学生更细致地探析相应的知识原理，了解物体的形状特征，加深对各种图形特性的理解和认识。教师可以从具体的知识内容出发，给学生设计具备一定开放性的实践探究活动，让学生在完成作业练习时有更多发现，这是对知识教学的一种很好的强化。
例如，在教学了“长方体和正方体”后，教师可以让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算体积知识后，再让学生计算自制的长方体或正方体的体积。这种家庭作业要求学生做一做、量一量、算一算，既能让学生动脑思考，又能让学生动手操作，能够为学生提供非常充足的探究空间。学生在动手实践的过程中会对这两种物体的特性有更多的了解与认识，也能够更充分地理解长方体和正方体体积计算公式的原理。这样的作业才能够产生有效的教学推动效果，是一种很好的教学尝试。
三、设计社会调查的作业类型
给学生创设社会调查的作业类型，也是一个很好的作业设计思路。由于数学知识在生活中有很广泛的应用和体现，教师可以结合具体的教学主题，让学生在生活中对知识进行探究，感受这些知识点在生活中的实际应用。教师可以给学生设定一个具体的思考探究主题，随后让学生在生活中展开探索，最后对自己观察和调查的内容做有效归纳与总结。这样的作业不仅轻松有趣，还能让学生感受到数学知识应用的广泛性，既能够达到强化学生知识理解与吸收的教学目的，又能加深学生对理论知识的学习印象，还能提高学生对课程学习的积极性与主动性[2]。
例如，在教学完“千克和克”后，教师可以给学布置如下作业：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：一根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一个鸡蛋等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生仁大约有多少粒？然后称一称、数一数。学生对这样的作业很感兴趣，完成作业的主动性很强。不少学生都纷纷汇报自己的发现，还做了一些简单的归纳与总结。由此可见，合理地设计作业练习的内容和形式，可以让学生在课下积极开展自主探究，使其在探究过程中加深对理论知识的印象。
四、设计小组合作的作业类型
在学习一些较为复杂的知识点时，为了让作业练习达到很好的教学巩固效果，教师需要在作业的内容和形式上进行思考。教师可以适当提升作业问题的难度和综合程度。如果学生难以独立完成这些练习内容，教师则可以组织学生以小组为单位完成学习任务。设计小组合作的作业类型，可以起到很多实际的教学辅助效果。一方面，学生可以就更加复杂、多元的问题展开探究，强化自身的知识掌握程度和問题解答能力。另一方面，学生之间在合作交流的过程中会产生思维碰撞，学生的思维也会更加灵活与发散，理解看待问题的方式也会变得更为多元。这对学生思维能力和思维品质可以达到很好的训练效果，有利于学生综合学科能力与素养不断提升[3]。
教师可以根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用。例如，在教学了“统计与可能性”的知识后，教师可以把住得比较近的学生分为一组，要求学习小组在家长的陪同下利用课外时间对某路口的过往车辆进行统计，有的学生记录摩托车的流量，有的学生记录小轿车的流量，有的学生记录货车的流量。随后，每个小组对统计的数据进行归纳与汇总，然后完成一份学习报告。整个实践过程需要小组成员之间协调配合。同时，后续学习报告的完成对学生的数据统计能力和归纳总结能力提出了要求。这样的作业设计方式不仅能强化学生对课堂知识的吸收掌握，还能让学生感受到这些知识内容在实际生活中的应用。学生会在这次合作学习中产生很多学习收获与感悟，其综合实践能力也会得到锻炼，课程教学的目标也可以较好地达成。
结 语
有效的课后作业练习设计，可以辅助课程教学顺利开展，并能培养与锻炼学生的多元学科能力。在小学数学课程教学中，教师在设计课后作业练习时要找到合理的方法和思路，注重对学生各种学科能力和素养的培养与锻炼。教师应将更多实践探究的元素融入作业练习中。这样既能增强作业练习的趣味性，又能很好地锻炼学生的思维能力和探究品质。这样的作业练习能够在巩固学生理论知识的同时，强化学生的综合学科能力，这才是教师在设计数学作业时应采用的教学思路。
[参考文献]
洪小燕.浅谈小学数学作业反馈的有效策略[J].科教文汇（下旬刊），2015（07）：131-132.
王婷婷.关注作业反馈 促进有效学习[J].现代中小学教育，2012（03）：75-76.
宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育，2007（03）：44-46.
作者简介：顾慧生（1977.2—），女，江苏盐城人，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。