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在作文教学实践中,我发现很多小学生不爱写作文。究其原因,往往不是因为思想懒惰或者智力愚钝,而是因为孩子们不愿写不会写,怕写作文。面对这种现状,作文教学应该怎么办?结合多年来积累的教学经验,我谈谈自己的一些方法。
一、激发学生写作兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”写作兴趣是写作积极性中现实灵活的心理成分,是推动学生进行写作活动的内在动力。所以在作文教学中,我想方设法激发小学生的写作兴趣。
首先,让学生喜欢上我的作文课,所谓“亲其师,而信其道”,建立民主和谐的师生关系,营造轻松愉快的教学氛围,这样学生的写作兴趣才能空前高涨。
其次,要捕捉小学生内心世界的矛盾冲突,利用矛盾冲突的心理,产生愤悱的情绪。学生愤悱之时,是思维的最佳时段,也是开启写作兴趣大门的黄金时间。
第三,转变学生的写作意识,从“要我写”到“我要写”。学生们只有认识和理解了习作的目的和意义,写作文才能成为他们的心理需要和内在追求。
另外,教师作为主导者,除了引导学生听、说、读、写外,比赛、表演、实验、游戏等形式和手段,都可有机地引入作文课堂教学中。学生们一想到上作文课就兴奋不已,“我要写”的激情会像原子裂变一样发生连锁反应。
二、养成积累素材习惯
积累素材是写作文的前提和基础。俗话说得好,“巧妇难为无米之炊”。作文的素材就是学生写作文的“米”。
我在多年的教学中,对如何引导学生积累写作素材进行大胆尝试,收到了很好的效果。具体做法有以下几方面:
1.学生在活动实践中丰富写作素材。我经常把作文教学和开展活动结合起来。如:举行各种竞赛活动,组织投身于美丽的大自然中,带领到村里做好事,陪同在校园内找乐趣……在活动过程中,我伺机指导学生谈活动后的收获及感想,然后把自己独特的感受写在练笔本上,久而久之,学生们就积累了很多鲜活的写作素材。
2.学生在广泛阅读中吸收写作素材。“读书破万卷,下笔如有神。”因此,我要求学生们多读书,读好书,在读书过程中,不是仅仅把书中优美的句子、精彩的段落摘抄在笔记本上,而是通过品味重点语句的方法,启发他们理解、体会、感悟,满怀激情地去欣赏,最后达到熟读背诵。因为不背诵,很难将规范的书面语言“植入”记忆的仓库,内化为自己的语言。
这样日积月累,学生们就收获了大量生动的写作素材。
三、教给有效写作方法
常言道:“授之以鱼,不如授之以渔。”所以我在平时的作文教学中,加强对学生写作方法的训练。
一方面,我从整体入手,把学生习作训练分三步走:构思(审题、立意、布局谋篇)—加工(围绕中心筛选素材,按顺序、有条理地写成文章)—修改(语句是否通顺,段落衔接是否自然,内容与表达方式是否统一);另一方面,我从细节着眼。我对学生们说,一篇精美的文章好比一棵茂盛的大树,独特新颖的立意就是树根,作者的思想感情如血脉贯穿文章的始末,是树的躯干,衔接自然的段落是树枝,丰富多彩的词句是树叶。
那么,我们怎样让这棵大树生机勃勃呢?如:指点学生如何立意,我请他们在明确写作要求的基础上,大胆立意。比如写《雨》,学生可立意赞雨:滋润万物,无私奉献;可贬雨:暴雨滂沱,水灾泛滥;可揭露雨的虚伪:见不得阳光……我采用讨论的形式,让学生们各抒己见,相机诱导。
实践证明:在作文教学过程中,注意激发学生写作兴趣,培养积累素材的好习惯,给予学生写作方法的指导,对于提高习作水平,使学生由“知之者”到“好之者”最后达到“乐知者”,是有效的突破口。
我认为抓住这些突破口,坚持深入,作文教学就一定能取得新的进展。
一、激发学生写作兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”写作兴趣是写作积极性中现实灵活的心理成分,是推动学生进行写作活动的内在动力。所以在作文教学中,我想方设法激发小学生的写作兴趣。
首先,让学生喜欢上我的作文课,所谓“亲其师,而信其道”,建立民主和谐的师生关系,营造轻松愉快的教学氛围,这样学生的写作兴趣才能空前高涨。
其次,要捕捉小学生内心世界的矛盾冲突,利用矛盾冲突的心理,产生愤悱的情绪。学生愤悱之时,是思维的最佳时段,也是开启写作兴趣大门的黄金时间。
第三,转变学生的写作意识,从“要我写”到“我要写”。学生们只有认识和理解了习作的目的和意义,写作文才能成为他们的心理需要和内在追求。
另外,教师作为主导者,除了引导学生听、说、读、写外,比赛、表演、实验、游戏等形式和手段,都可有机地引入作文课堂教学中。学生们一想到上作文课就兴奋不已,“我要写”的激情会像原子裂变一样发生连锁反应。
二、养成积累素材习惯
积累素材是写作文的前提和基础。俗话说得好,“巧妇难为无米之炊”。作文的素材就是学生写作文的“米”。
我在多年的教学中,对如何引导学生积累写作素材进行大胆尝试,收到了很好的效果。具体做法有以下几方面:
1.学生在活动实践中丰富写作素材。我经常把作文教学和开展活动结合起来。如:举行各种竞赛活动,组织投身于美丽的大自然中,带领到村里做好事,陪同在校园内找乐趣……在活动过程中,我伺机指导学生谈活动后的收获及感想,然后把自己独特的感受写在练笔本上,久而久之,学生们就积累了很多鲜活的写作素材。
2.学生在广泛阅读中吸收写作素材。“读书破万卷,下笔如有神。”因此,我要求学生们多读书,读好书,在读书过程中,不是仅仅把书中优美的句子、精彩的段落摘抄在笔记本上,而是通过品味重点语句的方法,启发他们理解、体会、感悟,满怀激情地去欣赏,最后达到熟读背诵。因为不背诵,很难将规范的书面语言“植入”记忆的仓库,内化为自己的语言。
这样日积月累,学生们就收获了大量生动的写作素材。
三、教给有效写作方法
常言道:“授之以鱼,不如授之以渔。”所以我在平时的作文教学中,加强对学生写作方法的训练。
一方面,我从整体入手,把学生习作训练分三步走:构思(审题、立意、布局谋篇)—加工(围绕中心筛选素材,按顺序、有条理地写成文章)—修改(语句是否通顺,段落衔接是否自然,内容与表达方式是否统一);另一方面,我从细节着眼。我对学生们说,一篇精美的文章好比一棵茂盛的大树,独特新颖的立意就是树根,作者的思想感情如血脉贯穿文章的始末,是树的躯干,衔接自然的段落是树枝,丰富多彩的词句是树叶。
那么,我们怎样让这棵大树生机勃勃呢?如:指点学生如何立意,我请他们在明确写作要求的基础上,大胆立意。比如写《雨》,学生可立意赞雨:滋润万物,无私奉献;可贬雨:暴雨滂沱,水灾泛滥;可揭露雨的虚伪:见不得阳光……我采用讨论的形式,让学生们各抒己见,相机诱导。
实践证明:在作文教学过程中,注意激发学生写作兴趣,培养积累素材的好习惯,给予学生写作方法的指导,对于提高习作水平,使学生由“知之者”到“好之者”最后达到“乐知者”,是有效的突破口。
我认为抓住这些突破口,坚持深入,作文教学就一定能取得新的进展。