1.音乐体验式教学的必要性
　　大班的幼兒基本上是6周岁左右，正是好奇心正旺盛，活泼好动的年纪，注意力往往难以集中很长时间，主要是以双手探索整个世界。而音乐的学习不像语文或者数学那样的有具体文字表现的理论知识，是一种抽象的，需要幼儿的心灵共鸣和思维理解的学习，对幼儿而言有一定的难度。因此，采取体验式教学符合了幼儿这一阶段的学习习惯和身心发展的特点，将难以理解的抽象内容具象化，有利于培养幼儿的音乐感知能力。体验式的教学使得幼儿更加集中地主动参与到音乐学习中，调动幼儿的学习兴趣，这能够促使幼儿主动的进行发现、探索和感受、思考，从而通过音乐认知情感的表达。同时，音乐体验式教学能够激发幼儿的想象力，鼓励幼儿对同样音乐的不同理解并进行语言或者肢体的表达，鼓励幼儿进行大胆的尝试，激发幼儿个性的表现，促进幼儿的全面发展。

2.目前大班幼儿音乐教学存在的问题
　　（1）多于重视教学目标而忽略幼儿的接受程度
　　音乐的体验式教学目前是一种新探索的教学形式，大班的音乐教师目前大多数并没有教学经验，主要以教学理论进行课堂准备，因此会着重注意课堂教学设计、教学设备、教学活动的准备，如课堂中所需的多媒体、音响设备、活动道具等等。但是由于幼儿园大班的孩子对于这些处于一知半解的状态，无法理解教师的教学目标。
　　（2）乐器选择过于高水平
　　在大班幼儿的音乐体验式教学中，音乐器材的选择使用是必不可少的。常见的幼儿音乐器材有三角铁、木鱼、排铁这些容易操作的材料。在音乐教学中使用这些简单的器材操作使幼儿更加容易地参与到体验式教学中，激发幼儿的学习兴趣和音乐潜力。然而在实际的音乐教学中，这类操作简单的音乐器材反而被忽略，教师更多的是使用钢琴、手风琴或者多媒体这些幼儿难以掌握从而无法亲身操作的器材进行教学，这就与音乐体验式教学的体验初衷背道而驰。
　　（3）音乐内容选择不符合幼儿的接受能力
　　大班幼儿音乐体验式教学中，大多数老师选择的音乐除了幼儿园规定的儿歌或者童谣之外，选择的音乐大多数是教师自己主观方面决定的音乐，忽略了幼儿中更加受欢迎的音乐选择，音乐选择与幼儿的实际生活和实际兴趣难以结合，使得大班幼儿的音乐体验式教学理论没有真正落实到教学中。

3.体验式教学的策略
　　（1）加强对幼儿教师体验式教学教育方法的培训
　　幼儿园在真正落实大班幼儿音乐体验式教学的教学方法前首先要严格进行教师的教育理论的学习和实际教学方法的训练和实践。幼儿教师的培训不再拘泥于优质课的观摩和总结，也不仅仅是优秀教师的经验分享，而是让教师真正参与到课堂设计和教学中，以幼儿的角度进行课堂体验，使教师在实际感受中体会大班幼儿的实际的音乐感知能力，使得教师在实践中总结教学方法，制定科学的教学目标。同时由于幼儿阶段孩子的身心发育处于快速发展时期，不同阶段的幼儿感受能力、理解能力和参与能力都有所不同。针对不同的幼儿阶段，例如，大班阶段就要进行针对大班幼儿的特点进行针对性的教学设计，使得幼儿有一个更好的教学体验。
　　（2）让幼儿主动参与到体验式教学的教学准备中
　　大班幼儿的动手能力都有一定的发展，好奇心也逐渐加重。教师在进行体验式教学中，可以利用幼儿的动手能力，激发幼儿的想象力，将身边触手可及的废旧物品变成幼儿手中独特的音乐器材。例如，水瓶能够变成小小的打击乐小鼓，旧筷子粘上小石子变成鼓槌，奶瓶放入一些细砂变成沙锤。这些简单的制作能够激发幼儿对音乐的兴趣，参与到音乐学习中，并且还能激发幼儿利用自己制作的音乐器材根据对音乐的感受参与到音乐演奏中，激发幼儿对音乐感知能力。
　　（3）将音乐欣赏与音乐表演相结合
　　音乐表演是基于音乐的感知之上进行的肢体行为，通过身体表现出音乐传达出的感情。教师可以鼓励幼儿在进行音乐学习时，通过表演展现自己感受到的音乐情绪，激发幼儿的共感能力和想象力。例如，《月光曲》表现的是一种低沉忧郁的感情，那么就可以鼓励幼儿用表情来进行表现伤心的情感。《金蛇狂舞》是十分兴奋的音乐节奏，就可以让幼儿自行发挥，展现金蛇舞蹈的亢奋快乐之心。这样就可以引起幼儿的音乐共鸣，感受音乐的情感表达能力，提高体验式教学的效果。

4.结束语
　　对大班幼儿的音乐体验式教学，能够更加有效地激发幼儿的音乐情感感知能力，增加音乐的审美体验，提高幼儿的音乐素养。因此，在幼儿教学中幼师需要通过提升自己的音乐素养及教学能力，全面推进音乐体验式教学在幼儿园中的实践。

参考文献
　　[1]康春艳.体验式教学在幼儿教育中的运用研究[C].2018
　　[2]丁爱华.幼儿音乐体验式教学的策略研究[J].好家长，2017（59）