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摘要：现阶段高中物理教学主要以问题为主线，以培养学生的思维能力为核心，情境教学法能够化抽象为具体，符合高中生的认知规律，是获得感性认识的重要方法，更是促进理性认识的有效途径。本文主要以情境教学的基本概念为出发点，分析了高中物理情境教学的意义，重点讨论了情境教学在高中物理教学中的应用的策略。
关键词：情境教学；高中；物理；应用
【中图分类号】G633.7
一、情境教学概述
所谓情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学在高中物理教学中的应用主要是通过榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、故事讲述、物理实验、生活实例、多媒体等方式，将具体的教学内容赋予生动的情景中，增强学生对于物理知识点的理解力，促进高中生对于物理知识的把握。
二、高中物理情境教学的意义
高中物理情境教学的意义是：通过高中生对于物理情境的观察和分析，加深学生对于物理知识点的理解，培养学生的观察能力、抽象思维能力、创新思维能力等，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并积极引导和激励学生运用物理知识解决现实中的实际问题，培养学生的应用意识与社会实践能力。
高中生虽然具备了一定的抽象性思维能力，但是高中生的思维认识能力总体来说还倾向于直观性和形象化，生动直观的形象能够激发学生的联想，唤起学生原有的认知结构中相关知识、经验及表象的重组，从而使学生自觉地利用已掌握的有关知识与经验去"同化"或"顺应"当前所学习到的新知识，达到对新知识的建构[1]。因此，创设物理情境能够激发高中生的学习兴趣，促进主动学习，有利于提高高中生的创新思维能力。
三、情境教学在高中物理教学中的应用
将情境教学法运用到高中物理教学中，是高中新课程标准的要求，创设和应用物理情景教学法能够提高高中生的物理学习兴趣，有利于培养高中生的抽象思维能力，而如何正确运用情景教学法是对高中物理教师的考验，高中物理教师可以通过以下几个层面合理运用和把握情境教学法：
（一）通过物理实验创设物理情境
物理学科本来就是一门以实验为基础的自然学科，《普通高中物理课程标准》中明确指出，要通过物理实验培养学生的科学探究能力、自主学习能力、解决实际问题的能力以及收集信息和处理信息的能力。物理实验在高中物理教学中占据重要位置，而高中生对于枯燥乏味的物理知识缺乏兴趣，却对形象生动的物理实验和物理现象记忆深刻，并且对于很多自然的物理现象充满好奇，所以，高中物理教师可以充分利用物理实验，增加物理实验的内容，使学生在形象生动的物理实验中学到物理知识，增强创新性思维。
除了物理教材中的物理实验外，物理教师还可以结合自己的生活经验与对物理知识点的把握，自己设计一些符合高中生理解力的探究性实验，帮助高中生突破物理知识中的难点。比如：静摩擦力始终是高中物理教学中的难点，尤其是"静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同时，静摩擦力可以是动力"的理解。因此，在教学静摩擦力时可以设计小实验：用一只牛皮纸信封，把它夹在一本不厚的书中，把信封靠近书装订的一边。现在用手提信封就能把书提起来并能使之升高。分析在书本升高的过程中，书本所受静摩擦力的方向，就容易得出：信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力[2]。这个简单的实验能够加深学生对于静摩擦力的理解。
（二）通过多媒体创设物理情境 高中物理学科研究的对象大多是微观的或者是宏观的现象，对于这些物理现象和规律，利用多媒体等现代化教学手段为高中生创设一个丰富、形象的物理现象，有利于高中生对于物理知识点的把握和理解。高中物理教师可以根据物理教学设计的要求，经过图形动画文字、声音影像等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变为动态，对微观或者宏观庞大的物理过程进行模拟，创设情境，启迪学生思维，实现新一层次知识的自我建构。
现代多媒体技术还可以展示学生无法看到的情境，比如：日食、月食等天文现象的成因，分子、离子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等等。这些在传统教学中难以看到的现象，通过多媒体技术可以清晰地再现出来，进一步加深学生对物理现象的认识与理解。
（三）通过生活实践创设物理情境
物理知识来源于生活，将物理知识联系生活实际，是增强理解与认识的最好的途径。高中物理教学中，物理教师要注意利用学生平时常见的现象来有目的的创设物理情境，以此来激发学生的物理学习兴趣。比如，电梯中的失重现象，跳高、跳绳等运动中的能量与动量问题，坐公交车时突然刹车时的惯性现象等等。又如，在学习了电学物理知识后，可以让学生根据自己家中的实际情况，为自己家设置一个家庭电路图并画出具体的电路图，涉及控制与维护方便、布线路径美观又省材、各用电器位置安装合理匹配等等，增强高中生理论联系实际的能力[3]。
四、总结
总之，高中物理新课程标准要求物理教学不仅传授物理知识，更要锻炼学生的科学方法和思维方式，这就要求高中物理教师要将情景教学运用到物理教学当中，提高学生的学习兴趣，进而提升学生的思维水平和创新能力。
参考文献：
［1］卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践［D］.辽宁师范大学，2010，（6）.
［2］康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究［J］.新课程（教育学术版），2011，（7）.
[3]曹辉.高中物理课堂教学问题情境创设的思考[J].新課程学习，2010.
关键词：情境教学；高中；物理；应用
【中图分类号】G633.7
一、情境教学概述
所谓情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学在高中物理教学中的应用主要是通过榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、故事讲述、物理实验、生活实例、多媒体等方式，将具体的教学内容赋予生动的情景中，增强学生对于物理知识点的理解力，促进高中生对于物理知识的把握。
二、高中物理情境教学的意义
高中物理情境教学的意义是：通过高中生对于物理情境的观察和分析，加深学生对于物理知识点的理解，培养学生的观察能力、抽象思维能力、创新思维能力等，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并积极引导和激励学生运用物理知识解决现实中的实际问题，培养学生的应用意识与社会实践能力。
高中生虽然具备了一定的抽象性思维能力，但是高中生的思维认识能力总体来说还倾向于直观性和形象化，生动直观的形象能够激发学生的联想，唤起学生原有的认知结构中相关知识、经验及表象的重组，从而使学生自觉地利用已掌握的有关知识与经验去"同化"或"顺应"当前所学习到的新知识，达到对新知识的建构[1]。因此，创设物理情境能够激发高中生的学习兴趣，促进主动学习，有利于提高高中生的创新思维能力。
三、情境教学在高中物理教学中的应用
将情境教学法运用到高中物理教学中，是高中新课程标准的要求，创设和应用物理情景教学法能够提高高中生的物理学习兴趣，有利于培养高中生的抽象思维能力，而如何正确运用情景教学法是对高中物理教师的考验，高中物理教师可以通过以下几个层面合理运用和把握情境教学法：
（一）通过物理实验创设物理情境
物理学科本来就是一门以实验为基础的自然学科，《普通高中物理课程标准》中明确指出，要通过物理实验培养学生的科学探究能力、自主学习能力、解决实际问题的能力以及收集信息和处理信息的能力。物理实验在高中物理教学中占据重要位置，而高中生对于枯燥乏味的物理知识缺乏兴趣，却对形象生动的物理实验和物理现象记忆深刻，并且对于很多自然的物理现象充满好奇，所以，高中物理教师可以充分利用物理实验，增加物理实验的内容，使学生在形象生动的物理实验中学到物理知识，增强创新性思维。
除了物理教材中的物理实验外，物理教师还可以结合自己的生活经验与对物理知识点的把握，自己设计一些符合高中生理解力的探究性实验，帮助高中生突破物理知识中的难点。比如：静摩擦力始终是高中物理教学中的难点，尤其是"静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同时，静摩擦力可以是动力"的理解。因此，在教学静摩擦力时可以设计小实验：用一只牛皮纸信封，把它夹在一本不厚的书中，把信封靠近书装订的一边。现在用手提信封就能把书提起来并能使之升高。分析在书本升高的过程中，书本所受静摩擦力的方向，就容易得出：信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力[2]。这个简单的实验能够加深学生对于静摩擦力的理解。
（二）通过多媒体创设物理情境 高中物理学科研究的对象大多是微观的或者是宏观的现象，对于这些物理现象和规律，利用多媒体等现代化教学手段为高中生创设一个丰富、形象的物理现象，有利于高中生对于物理知识点的把握和理解。高中物理教师可以根据物理教学设计的要求，经过图形动画文字、声音影像等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变为动态，对微观或者宏观庞大的物理过程进行模拟，创设情境，启迪学生思维，实现新一层次知识的自我建构。
现代多媒体技术还可以展示学生无法看到的情境，比如：日食、月食等天文现象的成因，分子、离子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等等。这些在传统教学中难以看到的现象，通过多媒体技术可以清晰地再现出来，进一步加深学生对物理现象的认识与理解。
（三）通过生活实践创设物理情境
物理知识来源于生活，将物理知识联系生活实际，是增强理解与认识的最好的途径。高中物理教学中，物理教师要注意利用学生平时常见的现象来有目的的创设物理情境，以此来激发学生的物理学习兴趣。比如，电梯中的失重现象，跳高、跳绳等运动中的能量与动量问题，坐公交车时突然刹车时的惯性现象等等。又如，在学习了电学物理知识后，可以让学生根据自己家中的实际情况，为自己家设置一个家庭电路图并画出具体的电路图，涉及控制与维护方便、布线路径美观又省材、各用电器位置安装合理匹配等等，增强高中生理论联系实际的能力[3]。
四、总结
总之，高中物理新课程标准要求物理教学不仅传授物理知识，更要锻炼学生的科学方法和思维方式，这就要求高中物理教师要将情景教学运用到物理教学当中，提高学生的学习兴趣，进而提升学生的思维水平和创新能力。
参考文献：
［1］卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践［D］.辽宁师范大学，2010，（6）.
［2］康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究［J］.新课程（教育学术版），2011，（7）.
[3]曹辉.高中物理课堂教学问题情境创设的思考[J].新課程学习，2010.