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语文课程的理念主张以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，提倡引导并促进学生建立新的学习方式。作为新一代的年轻教师，我们必须不断地更新自身的教学观念，在教学过程中充分尊重学生的个性特征，充分尊重每个学生在学习中的独特体验，充分体现新课程的科学理念，这样才真正有助于学生的自主学习能力的提高。
一、更新观念，认识学习方式
学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式。学习方式的转变：改变原有的单一、被动的学习方式，建立多样化的学习方式，促使学生在教师的指导下自主地、富有个性地学习，通过引导学生主动参与学习过程，有效地促进学生乐于探究、勤于动手，以培养他们获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
据调查发现，当前小学生最喜欢的学习方式是做实验、用电脑、读课外书，但是也有很多学生认为最有效的学习方式则是听讲、做作业练习、做实验。由无数次实践可以看出，所谓“有效”的学习方式，就是应付平时考试和完成作业的主要方式，为数众多的学生还不能用自己喜欢的方式来提高学习效率。由此可见， 转变学生的学习方式是当前重要任务。作为新一代的语文教师，我们应该扎扎实实地把转变学生的学习方式落到实处，要善于把学生从课内引向课余与课外，加强课内外的联系，这样才有助于学生知识的积累、能力的提高、合作意识的加强。
二、着眼素质，改进学习方式
1.突出主体，增加主动学习含量
素质教育要求我们在语文教学活动中做到“教、学、做”三者合一，作为新时期的语文教师，不仅要向学生系统地传授科学文化知识，还要逐步培养学生随着学习的深入而慢慢提高自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。语文教师要适时地转变自身角色，使自己从单一的知识传授者成为促进学生学习活动的组织者、指导者，真正为学生个性发展服务。“向40分钟要效率”， 更高效率地利用好每节课的时间，在教学中应该给学生充分的自学时间、充分的提问时间、充分的读书时间、充分的作业时间。学生读懂的，教师不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师要详细地讲。
2.改进方式，追求自主学习效率
要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，我们建议小组合作学习：在一定的学习目标指引下，充分安排时间，让学生充分进行自我独立学习、小组合作学习，这是课堂教学的核心。积极有效的小组学习，真正把学生个体、小组、组际三种学习方式优化组合成一个整体。学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度自然就提高了。
3.围绕目标，提升学习方式内涵
（1）学会质疑问难。看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中要点、课中空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：教学《虎门销烟》一文时，透过语言文字的感悟，学生们已对林则徐肃然起敬，但仍意犹未尽。课堂结束前，有几个学生又提出了疑问，有的说：“林则徐为民除害，乃英雄之举，令人敬佩。但如果清朝政府官员出来阻挠，当场给他难堪，难道不会令林则徐下不了台吗？”还有的说：“如果外国商人故意捣乱，那这些害人的鸦片不是可能销毁不了吗？”学生对文章的学习已进入到深层探究阶段。教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生探索质疑。学生在课堂不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着探究、创新的火花。
（2）发展求异思维。教学《普罗米修斯盗火》过程中，教师提了这么一个问题：“为什么普罗米修斯面对宙斯的百般折磨永不退缩呢？”有学生说：“因为他可能仅仅是想拯救生活在黑暗中的人们。”有学生说：“我觉得他身上有一股正气，不愿向宙斯屈服。”有学生说：“普罗米修斯是正义之身的一个代表，宙斯想故意刁难他，但他觉得自己的做法没有错。”也有学生这样说：“邪恶永远战胜不了黑暗，我觉得普罗米修斯在坚持自己的信念，不需要向宙斯低头”……学生的角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们借助自己原有的生活经验、知识基础所思考的不同结果。但是在学习交流的过程中，教师一定要让学生充分地发表自己的独特见解。只要学生言之有理，我们都应予以积极地肯定，这样才能培养学生求异思维的能力。
（3）重视个性理解。在小学语文课堂教学中，我们教师必须重视广大学生对文本内容、研究问题等的独特感受，引导他们努力做到“三个不”“三个敢于”：不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认自我、同伴，敢于否认教师。这样，一个个富有个性的理解才会应运而生。
总而言之，转变学生的学习方式是新课程改革的重要任务之一，依照素质教育的基本要求，充分利用课内外各种有效资源，采用自主、探究、合作的新型的学习方式，使学生从“要我学”转为“我要学”，充分培养和提高学生的语文学习能力，真正提高课堂教学的实效，从而为全面提高学生的语文综合素养服务。
（作者单位：江苏省溧阳市别桥中心小学）
一、更新观念，认识学习方式
学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式。学习方式的转变：改变原有的单一、被动的学习方式，建立多样化的学习方式，促使学生在教师的指导下自主地、富有个性地学习，通过引导学生主动参与学习过程，有效地促进学生乐于探究、勤于动手，以培养他们获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
据调查发现，当前小学生最喜欢的学习方式是做实验、用电脑、读课外书，但是也有很多学生认为最有效的学习方式则是听讲、做作业练习、做实验。由无数次实践可以看出，所谓“有效”的学习方式，就是应付平时考试和完成作业的主要方式，为数众多的学生还不能用自己喜欢的方式来提高学习效率。由此可见， 转变学生的学习方式是当前重要任务。作为新一代的语文教师，我们应该扎扎实实地把转变学生的学习方式落到实处，要善于把学生从课内引向课余与课外，加强课内外的联系，这样才有助于学生知识的积累、能力的提高、合作意识的加强。
二、着眼素质，改进学习方式
1.突出主体，增加主动学习含量
素质教育要求我们在语文教学活动中做到“教、学、做”三者合一，作为新时期的语文教师，不仅要向学生系统地传授科学文化知识，还要逐步培养学生随着学习的深入而慢慢提高自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。语文教师要适时地转变自身角色，使自己从单一的知识传授者成为促进学生学习活动的组织者、指导者，真正为学生个性发展服务。“向40分钟要效率”， 更高效率地利用好每节课的时间，在教学中应该给学生充分的自学时间、充分的提问时间、充分的读书时间、充分的作业时间。学生读懂的，教师不讲；学生似懂非懂的，教师引导学生读书领悟，让他们试着讲；学生不懂的，教师要详细地讲。
2.改进方式，追求自主学习效率
要使小组学习积极、有序、有效地开展起来，我们建议小组合作学习：在一定的学习目标指引下，充分安排时间，让学生充分进行自我独立学习、小组合作学习，这是课堂教学的核心。积极有效的小组学习，真正把学生个体、小组、组际三种学习方式优化组合成一个整体。学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度自然就提高了。
3.围绕目标，提升学习方式内涵
（1）学会质疑问难。看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教学中我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中要点、课中空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：教学《虎门销烟》一文时，透过语言文字的感悟，学生们已对林则徐肃然起敬，但仍意犹未尽。课堂结束前，有几个学生又提出了疑问，有的说：“林则徐为民除害，乃英雄之举，令人敬佩。但如果清朝政府官员出来阻挠，当场给他难堪，难道不会令林则徐下不了台吗？”还有的说：“如果外国商人故意捣乱，那这些害人的鸦片不是可能销毁不了吗？”学生对文章的学习已进入到深层探究阶段。教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生探索质疑。学生在课堂不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着探究、创新的火花。
（2）发展求异思维。教学《普罗米修斯盗火》过程中，教师提了这么一个问题：“为什么普罗米修斯面对宙斯的百般折磨永不退缩呢？”有学生说：“因为他可能仅仅是想拯救生活在黑暗中的人们。”有学生说：“我觉得他身上有一股正气，不愿向宙斯屈服。”有学生说：“普罗米修斯是正义之身的一个代表，宙斯想故意刁难他，但他觉得自己的做法没有错。”也有学生这样说：“邪恶永远战胜不了黑暗，我觉得普罗米修斯在坚持自己的信念，不需要向宙斯低头”……学生的角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们借助自己原有的生活经验、知识基础所思考的不同结果。但是在学习交流的过程中，教师一定要让学生充分地发表自己的独特见解。只要学生言之有理，我们都应予以积极地肯定，这样才能培养学生求异思维的能力。
（3）重视个性理解。在小学语文课堂教学中，我们教师必须重视广大学生对文本内容、研究问题等的独特感受，引导他们努力做到“三个不”“三个敢于”：不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认自我、同伴，敢于否认教师。这样，一个个富有个性的理解才会应运而生。
总而言之，转变学生的学习方式是新课程改革的重要任务之一，依照素质教育的基本要求，充分利用课内外各种有效资源，采用自主、探究、合作的新型的学习方式，使学生从“要我学”转为“我要学”，充分培养和提高学生的语文学习能力，真正提高课堂教学的实效，从而为全面提高学生的语文综合素养服务。
（作者单位：江苏省溧阳市别桥中心小学）