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摘 要：群文阅读教学是指教师将多篇具有共性特征的文章组合在一起，并带领学生进行阅读，引导学生在探索文章共性的过程中掌握语文知识，提高阅读能力。在群文阅读活动中，有效选文、组文是充分发挥群文阅读积极作用的重要一环。本文先分析目前群文阅读选文现状，然后从学生实际情况、主题关联性、主题趣味性、课内外联合、组文数量等方面入手，深入探索群文阅读教学的选文策略。
关键词：群文阅读 选文策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.017
阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，关乎学生语文思维模式的完善，因此教师在教学中应注重提升学生的阅读能力，增强其思维架构技能，促使其掌握更多解决语文问题的技巧。群文阅读作为语文阅读教学的重要方法之一，主要是以专题授课的形式提高学生语文阅读能力，而选文组文作为群文阅读教学活动的初始环节，既决定了课堂活动的教学效果，又影响了学生语文素养的整体提升。
一、当前语文群文阅读选文现状
1.脱离实际，不合理组文
随着信息时代的到来，大量信息的不断涌入，可供选择的文章也越来越多。教师在挑选的过程中不能仅局限于内容的优劣，还应根据学生的认知水平和学段特征进行挑选。当前部分教师在组文时所选文章虽具有一定的共性，但难度远远超出了学生的认知水平，这种群文阅读对于学生而言是收效甚微甚至无效的。针对此类问题，教师应在选文前全面了解学情，从实际出发选择适合学生的文章内容。
2.组文主题模糊，教学指向性弱
当下部分教师在组文的过程中，所选文章的主题模糊，导致学生开展阅读缺乏指向性，很难找到文章的共性，无法获取有效的语文知识。因此，教师在选文时应先明确选文主题，在此基础上搜集符合主题内涵的文章，使学生能够有效感知群文阅读的教学目标，进而有针对性地收获阅读学习成果。
3.选文缺乏趣味，学生缺乏兴趣
群文阅读需要学生花费大量时间阅读文章，本身带有一定的枯燥感，再加上部分学生自身缺乏学习热情，参与学习活动的积极性不高，如果教师在选文时不注重文章的趣味性，就会导致学生缺乏阅读兴趣，甚至彻底失去参与群文阅读教学的热情。这些都将对群文阅读教学活动的效率与质量产生不利影响。
4.组文内容具有局限性
多数教师为了使教学活动与教学内容紧密相连，将群文选择范围设定在教材内，导致组文内容具有一定的局限性。而阅读教学本身具有灵活性，并且只有阅读材料具有多样性，才能促使学生领略更为丰富的文本内容。组文的局限性直接影响学生阅读能力的拓展。
5.组文数量把控不合理
一些语文教师为了帮助学生增加阅读量，收获更多书面表达技巧，易出现组文数量过多的问题，导致学生压力倍增，消极厌学。与此相反，还有部分教师为了避免学生出现厌学情绪，又存在组文数量过少的问题，使学生很难在阅读过程中进行归纳与总结，从而无法掌握文章所体现的共性写作技巧。
二、把好选文关—群文阅读选文策略
1.符合学生实际，合理有效组文
符合学生的实际情况是合理化选文的标准之一，只有实现有效组文才能充分凸显群文阅读的教学价值。因此教师在尝试群文阅读前，首先应在单篇语文阅读教学活动中，考查学生的阅读理解能力，从学生的平均认知水平出发收集与其认知能力相匹配的文章。
其次，阅读作为高中语文教育的重要组成部分，教师在制定教学计划时可适当参考部分高中语文阅读教学篇目，根据培养学生能力的需要设定文章的难易程度，再结合学生本身的特征进行有针对性的调整，秉承具体问题具体分析的原则进行精准组文。
最后，教师还应了解不同学生的兴趣，并以此为切入点，探索带有兴趣元素的文章，将学生的兴趣特征作为组文参考，促使学生以兴趣作为牵引力，主动参与群文阅读教学活动。由此，教师在组文的过程中应从实际出发，进行合理有效的组文，为充分发挥群文阅读活动的积极作用創造良好的开端，同时也为学生能够积极投入到群文阅读活动创造良好的前提条件。
2.主题关联性强，实现指向性阅读
群文阅读的主要目的在于，引导学生捕捉多篇文章的共性，从而有效提升学生语文学习能力，因此群文阅读的所有文章材料应具有强烈的主题关联性。教师应在开展群文阅读活动前准确设定教学目标，即本次教学活动旨在提高学生哪一方面的语文能力，如某一项写作技巧或某一种表达方式，等等，再据此选择文章进行组合。
例如，教师为了使学生掌握多种描写人物个性特征的写作技巧，将群文阅读教学目标设定为“使学生掌握刻画人物特征的多种方式”，以此为依据，分别挑选了朱自清的《背景》、鲁迅的《故乡》及老舍的《骆驼祥子》片段等六篇文章。学生通过阅读，领略到不同作者笔下的不同人物形象，以此来总结不同作者刻画人物方式的相同与不同之处，从而实现引领学生进行指向性阅读的教学目标。
3.探索趣味主题，激发阅读兴趣
阅读是一项需要读者专注投入的活动，只有在咬文嚼字中才能准确体会文章的精妙之处。阅读兴趣则是学生进行有效阅读的关键因素，因此，教师应在选文阶段探索趣味性的阅读主题，以此为前提激发学生的阅读兴趣。
例如，教师以“品读”为目标设计以“唐诗宋词”为主题的群文阅读活动，带领学生以品鉴诗词的美好意境为方向进行组文，挑选元代徐再思的《旅思》、明代吴承恩的《数名诗》、清代何佩玉的《一字诗》，等等，这几首诗歌运用趣味的数字创造了优美的意境，可以激发学生对古诗词鉴赏创作的兴趣。
再如，教师为了使学生掌握科普类文章的写作手法，根据学生的喜好组合科普类的文章，以此激发学生对于科学知识的求知欲，从而调动其参与阅读活动的热情。
4.课内拓展课外，打破阅读局限性
多数语文教师在选择文章的过程中以课内文章为主，限制了学生阅读的广度，对此教师应在选文的过程中将范围由课内延伸至课外，实现多途径组合文章，如可以将群文阅读组文方向设定为“仅为教材中的文章”“教材与课外相结合的文章”“仅为课外的文章”三种，根据不同情况采用不同方式。
特别要说明的是，针对课内外相结合的选文方向，教师要先找到课内文章的共性，再借此探索与之相对应的课外文章，使课内外选文保持主题内容的一致性。针对课外文章进行选文，因选择范围较广，所以教师首先须确定群文阅读主题，并围绕主题挑选适合学生阅读的课外文章，引导学生在阅读课外文章的过程中掌握书本上未出现的语文技能，从而实现拓展语文能力的目的。由此，教师应扩大选文范围，以便为学生拓展语文能力创造良好机遇。
5.把握组文数量，避免消极厌学
对组文数量的把控是教师在选文过程中应着重注意的地方，文章数量过多或过少都会影响学生的阅读感受，因此教师要想为学生提供良好的阅读体验感，应从把控组文数量入手。
例如，教师确定阅读主题后，应参考学生的实际情况，评估学生的阅读用时，以此为基准进行组文，这样既不会给学生带来阅读压力，也不会使学生产生怠慢情绪。其次，教师应根据不同水平学生的实际情况，在保证教学活动质量的前提下，及时调整文章数量，从而既能够帮助学生把握阅读节奏，又能够使学生在阅读的过程中产生成就感与满足感。由此，教师应适当把控组文数量，为学生营造良好的阅读体验，从而避免其对群文阅读活动产生抵触情绪。
总而言之，合理组文对于群文阅读教学活动的意义重大，教师应从多角度考虑有效组文的策略，并积极付诸实践，再从实践中收获经验与教训，完善群文阅读教学活动，使学生积极、踊跃地参与到活动中去，从根本上提高语文课堂质量，提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1] 张云芝《初中语文群文阅读教学的组合选文策略》，《试题与研究》2018年第31期。
[2] 刘莹《初中语文群文阅读教学选文策略研究》，《新教育时代电子杂志：教师版》2017年第12期。
（本文系邓州市教育体育局《基于职业素养的中职语文教学实践探索》阶段性研究成果，课题编号：DZZJLX010）
关键词：群文阅读 选文策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.017
阅读教学是语文学科教学的重要组成部分，关乎学生语文思维模式的完善，因此教师在教学中应注重提升学生的阅读能力，增强其思维架构技能，促使其掌握更多解决语文问题的技巧。群文阅读作为语文阅读教学的重要方法之一，主要是以专题授课的形式提高学生语文阅读能力，而选文组文作为群文阅读教学活动的初始环节，既决定了课堂活动的教学效果，又影响了学生语文素养的整体提升。
一、当前语文群文阅读选文现状
1.脱离实际，不合理组文
随着信息时代的到来，大量信息的不断涌入，可供选择的文章也越来越多。教师在挑选的过程中不能仅局限于内容的优劣，还应根据学生的认知水平和学段特征进行挑选。当前部分教师在组文时所选文章虽具有一定的共性，但难度远远超出了学生的认知水平，这种群文阅读对于学生而言是收效甚微甚至无效的。针对此类问题，教师应在选文前全面了解学情，从实际出发选择适合学生的文章内容。
2.组文主题模糊，教学指向性弱
当下部分教师在组文的过程中，所选文章的主题模糊，导致学生开展阅读缺乏指向性，很难找到文章的共性，无法获取有效的语文知识。因此，教师在选文时应先明确选文主题，在此基础上搜集符合主题内涵的文章，使学生能够有效感知群文阅读的教学目标，进而有针对性地收获阅读学习成果。
3.选文缺乏趣味，学生缺乏兴趣
群文阅读需要学生花费大量时间阅读文章，本身带有一定的枯燥感，再加上部分学生自身缺乏学习热情，参与学习活动的积极性不高，如果教师在选文时不注重文章的趣味性，就会导致学生缺乏阅读兴趣，甚至彻底失去参与群文阅读教学的热情。这些都将对群文阅读教学活动的效率与质量产生不利影响。
4.组文内容具有局限性
多数教师为了使教学活动与教学内容紧密相连，将群文选择范围设定在教材内，导致组文内容具有一定的局限性。而阅读教学本身具有灵活性，并且只有阅读材料具有多样性，才能促使学生领略更为丰富的文本内容。组文的局限性直接影响学生阅读能力的拓展。
5.组文数量把控不合理
一些语文教师为了帮助学生增加阅读量，收获更多书面表达技巧，易出现组文数量过多的问题，导致学生压力倍增，消极厌学。与此相反，还有部分教师为了避免学生出现厌学情绪，又存在组文数量过少的问题，使学生很难在阅读过程中进行归纳与总结，从而无法掌握文章所体现的共性写作技巧。
二、把好选文关—群文阅读选文策略
1.符合学生实际，合理有效组文
符合学生的实际情况是合理化选文的标准之一，只有实现有效组文才能充分凸显群文阅读的教学价值。因此教师在尝试群文阅读前，首先应在单篇语文阅读教学活动中，考查学生的阅读理解能力，从学生的平均认知水平出发收集与其认知能力相匹配的文章。
其次，阅读作为高中语文教育的重要组成部分，教师在制定教学计划时可适当参考部分高中语文阅读教学篇目，根据培养学生能力的需要设定文章的难易程度，再结合学生本身的特征进行有针对性的调整，秉承具体问题具体分析的原则进行精准组文。
最后，教师还应了解不同学生的兴趣，并以此为切入点，探索带有兴趣元素的文章，将学生的兴趣特征作为组文参考，促使学生以兴趣作为牵引力，主动参与群文阅读教学活动。由此，教师在组文的过程中应从实际出发，进行合理有效的组文，为充分发挥群文阅读活动的积极作用創造良好的开端，同时也为学生能够积极投入到群文阅读活动创造良好的前提条件。
2.主题关联性强，实现指向性阅读
群文阅读的主要目的在于，引导学生捕捉多篇文章的共性，从而有效提升学生语文学习能力，因此群文阅读的所有文章材料应具有强烈的主题关联性。教师应在开展群文阅读活动前准确设定教学目标，即本次教学活动旨在提高学生哪一方面的语文能力，如某一项写作技巧或某一种表达方式，等等，再据此选择文章进行组合。
例如，教师为了使学生掌握多种描写人物个性特征的写作技巧，将群文阅读教学目标设定为“使学生掌握刻画人物特征的多种方式”，以此为依据，分别挑选了朱自清的《背景》、鲁迅的《故乡》及老舍的《骆驼祥子》片段等六篇文章。学生通过阅读，领略到不同作者笔下的不同人物形象，以此来总结不同作者刻画人物方式的相同与不同之处，从而实现引领学生进行指向性阅读的教学目标。
3.探索趣味主题，激发阅读兴趣
阅读是一项需要读者专注投入的活动，只有在咬文嚼字中才能准确体会文章的精妙之处。阅读兴趣则是学生进行有效阅读的关键因素，因此，教师应在选文阶段探索趣味性的阅读主题，以此为前提激发学生的阅读兴趣。
例如，教师以“品读”为目标设计以“唐诗宋词”为主题的群文阅读活动，带领学生以品鉴诗词的美好意境为方向进行组文，挑选元代徐再思的《旅思》、明代吴承恩的《数名诗》、清代何佩玉的《一字诗》，等等，这几首诗歌运用趣味的数字创造了优美的意境，可以激发学生对古诗词鉴赏创作的兴趣。
再如，教师为了使学生掌握科普类文章的写作手法，根据学生的喜好组合科普类的文章，以此激发学生对于科学知识的求知欲，从而调动其参与阅读活动的热情。
4.课内拓展课外，打破阅读局限性
多数语文教师在选择文章的过程中以课内文章为主，限制了学生阅读的广度，对此教师应在选文的过程中将范围由课内延伸至课外，实现多途径组合文章，如可以将群文阅读组文方向设定为“仅为教材中的文章”“教材与课外相结合的文章”“仅为课外的文章”三种，根据不同情况采用不同方式。
特别要说明的是，针对课内外相结合的选文方向，教师要先找到课内文章的共性，再借此探索与之相对应的课外文章，使课内外选文保持主题内容的一致性。针对课外文章进行选文，因选择范围较广，所以教师首先须确定群文阅读主题，并围绕主题挑选适合学生阅读的课外文章，引导学生在阅读课外文章的过程中掌握书本上未出现的语文技能，从而实现拓展语文能力的目的。由此，教师应扩大选文范围，以便为学生拓展语文能力创造良好机遇。
5.把握组文数量，避免消极厌学
对组文数量的把控是教师在选文过程中应着重注意的地方，文章数量过多或过少都会影响学生的阅读感受，因此教师要想为学生提供良好的阅读体验感，应从把控组文数量入手。
例如，教师确定阅读主题后，应参考学生的实际情况，评估学生的阅读用时，以此为基准进行组文，这样既不会给学生带来阅读压力，也不会使学生产生怠慢情绪。其次，教师应根据不同水平学生的实际情况，在保证教学活动质量的前提下，及时调整文章数量，从而既能够帮助学生把握阅读节奏，又能够使学生在阅读的过程中产生成就感与满足感。由此，教师应适当把控组文数量，为学生营造良好的阅读体验，从而避免其对群文阅读活动产生抵触情绪。
总而言之，合理组文对于群文阅读教学活动的意义重大，教师应从多角度考虑有效组文的策略，并积极付诸实践，再从实践中收获经验与教训，完善群文阅读教学活动，使学生积极、踊跃地参与到活动中去，从根本上提高语文课堂质量，提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1] 张云芝《初中语文群文阅读教学的组合选文策略》，《试题与研究》2018年第31期。
[2] 刘莹《初中语文群文阅读教学选文策略研究》，《新教育时代电子杂志：教师版》2017年第12期。
（本文系邓州市教育体育局《基于职业素养的中职语文教学实践探索》阶段性研究成果，课题编号：DZZJLX010）