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摘 要： 随着教学改革的不断深入，讨论式教学的重要作用不断显现，本文就组织讨论式教学的程序步骤，讨论题目设计，教师主导作用的发挥，以及保证学生主体地位的体现进行阐述。
关键词： 新课改 讨论式教学 中学教学 实施要点
讨论式教学是指在课堂教学中学生在教师的指导下，以全班或以小组为单位，紧密围绕教材中的重点、难点和疑点问题，充分发表意见进行讨论，达成正确共识、掌握知识的一种体现以学生为中心的教育方法，它体现了以“老师为主导，学生为主体”的教育思想。《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。随着教学改革的不断深入，讨论式教学的优势日益显现，发挥越来越重要的作用，在中学教学实践中应当大力推行和实施讨论式教学。
一、讨论式教学的重要作用
讨论式教学的信息交换模式是老师与学生之间、学生与学生之间的互动式信息交流。这种模式决定了讨论式教学有以下四个作用。
1.有利于教师树立正确的学生观。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是“物”。传统教育中把学生当做任人摆布的“物”，采取“一言堂”式教育，讨论式教学能够改变这一现象，使教师认识到学生具有的丰富潜能和广阔的发展空间，采取平等交流的教育形式，推动教师从“人”的角度对待学生。
2.有利于深化学生对教育内容的理解。这是讨论式教学最直接、最根本的目的和作用。通俗讲就是：既要让学生“吃得饱”，又要让学生“消化好”。讨论式教学是指老师通过引导和启发，使学生进行有意识的思维探索活动，学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态，能够从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，有助于深化学生对教育内容的理解。
3.能充分调动学生学习的主动性和积极性。讨论式教学改变了学生在教学中的地位，他们既是信息的接受者，又是信息的发出者，为了证明自己的观点，需要主动积极地准备材料，搜集论据，就不同观点和看法展开讨论，进行思考。而这些活动又会形成强烈的外部刺激，引起学生极大的兴趣和高度的注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
4.能有效提高学生的学习能力。讨论式教学要求学生在反复阅读教材的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动，这一过程能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。在讨论中，学生听取别人的发言并进行比较，取长补短，开阔视野，运用知识解决问题的能力、及时反馈能力和评价能力也相应提高。在准确、清楚、全面阐明自己观点、驳斥对方观点的活动中，学生口头表达能力也会得到锻炼和提高。
此外，通过讨论，老师能够最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，掌握学生思想，有利于加强教育的针对性和有效性。
二、影响讨论式教学实施的原因
虽然讨论式教学的优势显而易见，然而通过调查发现，在实际教学中，讨论式教学却相对冷落，得不到广泛的应用。究其原因，主要有以下三点。
1.受传统教学模式影响，部分老师对讨论式教学的重要性认识不足。传统教学模式在一些老师思想中根深蒂固，他们仍然喜欢“我讲你听”式的注入和灌输教学，认为教学就是授课，片面地认为只有讲好课才是最重要的，因此把大部分时间和精力都放在备课授课上，绞尽脑汁丰富教案内容，提高授课质量。或者说是存在一个认识上的误区，认为课讲好了，就是教育有效果，没能将课堂效果与教育效果区分开来，结果学生“听听激动，想想触动，落实不见行动”。
2.受现行课堂评价体系影响，部分老师思想上有顾虑。传统评价一堂课优劣，主要看教师授课质量，同时考虑课堂纪律、学生回答问题等情况，而课堂纪律主要是“安静”、“不乱”。受此影响，部分教师在授课时除提问外不允许学生随便说话，片面强调保持肃静、要求学生注意坐姿，不愿意进行讨论式教学。
3.受个人教学水平和能力影响，部分老师不敢进行讨论式教育。部分教师由于教学经验不足，把握课堂能力不强，不会组织、不敢组织讨论式教学的现象在一定程度上存在。
此外，一些学生缺乏独立思考，人云亦云，导致发言时不能紧扣教学内容、离题万里；还有的学生表达能力不强，不能说出真实想法等也影响了讨论式教学的应用。
三、实施讨论式教学的要点
老师应当端正态度，高度重视讨论式教学，努力提高业务水平，切实掌握讨论式教学的正确方法，认真组织好讨论式教学。
1.紧紧围绕教学目标设计讨论题。首先，围绕教学重点难点设计。老师要紧贴教材和学生思想实际设计讨论题，便于学生围绕重点内容深入讨论。题目要源于教材，高于教材，一个好的讨论题应当是“伸手够不着，够着要跳一跳”，即能够引起学生一定程度的思考，激发学生讨论兴趣，吸引大家广泛交流心得体会。例如，在初中历史教学中可以就秦始皇的“焚书坑儒”这一事件设计讨论题。其次，围绕学生认知水平和理解力设计讨论题。在讨论题目设置上要难易适度，与学生的知识水平、认识水平相适应，既要考虑让学有余力的学生感到值得考虑和研究，又要让学习较吃力的学生能够参与进去，有话可说。例如，在初中教学中，讨论题设计应当相对具体、容易，而在高中教学中，讨论题设计则要相对复杂、有一定的难度。最后，结合学生平时关心的社会热点话题设计讨论题。讨论题应结合学生普遍关心或者当前热点话题进行设计，角度独特、新颖别致，让学生喜闻乐见，又切合他们的需求，激发参与积极性和创造力，容易点燃思维的火花，达到“一石激起千层浪”的效果。例如，在讲解明清小说时，可以结合当前翻拍的电视剧进行设计讨论题。
2.认真做好讨论准备。首先，引导学生审好题。题目审不好，讨论就实施不好。教师在布置讨论题后，对需要把握的重点、重点问题如何理解等，对学生进行适度引导，使大家明白题意，理清思路，做到有所侧重。还要引导学生运用唯物辩证法的观点，全面客观公正地分析问题，用发展的观点解决问题。其次，指导学生拟好发言提纲。对于口齿伶俐、表达清晰、学有余力的学生，指导他们列纲目式发言提纲。对于表达能力不强的学生，要求尽量把发言稿写出来，为讨论打下良好的基础。对于有一定深度的讨论题，应当事先选定一至两名学有余力的学生做重点发言，并有意识地指导他们在讨论中谈得更深一点、更透一点，起到示范引路的作用。
3.严密组织讨论式教学。首先，严格讨论式教学程序。一堂严格意义上的讨论课包括宣布开始、自由讨论、归纳总结三个阶段。宣布开始主要由老师根据讨论题对学生讲明讨论目的、方法和形式，并提出明确要求。其次，精心组织讨论，加强引导。讨论开始，先由老师就讨论题如何破题展开，然后组织学生发言。“好的开始是成功的一半”，开始不好直接影响讨论效果。学生发言开始后，要围绕主题进行引导，在听取学生发言后，进行言简意赅的点评，及时调整讨论重点、形式、方法，引导学生有针对性、有重点、有层次地讲，不断培养和提高学生的表达能力和分析判断能力。学生出现错误时，予以及时有效的启发；发言有疏漏的时候，予以补充；有疑难的时候，予以疏通；冷场时，要积极调动现场气氛；出现跑题时，要及时校正，使学生回到正确的轨道上来。教师要不失时机、恰如其分地加入学生讨论，从启发学生的积极思维着手，适当发表自己的意见，因势利导，使指导产生显著的效果。要注意把握讨论时间，避免就一个问题讨论时间过长或过短，分散精力或讨论不透。每次讨论后，老师要认真进行小结，对讨论的问题理出几条明晰的结论，使学生得到有价值的见解。再次，营造热烈气氛。讨论中，老师要营造平等、轻松、愉快、民主、和谐的气氛，使学生之间在心与心的交流中，克服畏难情绪和自卑心理，敢于发言。让学生尽量把问题提出，把疑点摊开，把看法亮出；对于学生有可能忽视的地方，则加以启发引导。对于表现积极的学生，特别是见解深刻的学生要给予一定表扬；对于胆子较小、内向、不爱表达的学生，要多给他们创造的机会；对观点错误的学生，要看到这是正常现象，千万不能冷言相讥，要耐心细致地指导学生通过讨论求得改正。最后，讨论形式灵活多样。根据教育内容的需要，明确每次讨论式教学的具体形式。常见的讨论式教学形式有：重点发言，大家补充；抓住难点，集体攻关；围绕分歧，开展辩论；以事说理，实话实说；开列难题，举手抢答；提出问题，点将作答，等等。具体采取何种形式，根据教学内容而定。
4.做好讨论总结讲评。讨论结束后，老师要及时收集情况，归纳总结，对好的做法予以肯定，对没有弄清的问题重点解释，进一步增强讨论效果，提高教学质量。对带普遍性的疑难问题，老师要抽出一定的时间进行解答。
总之，随着新课改的深入，讨论式教学作为一种非常重要的教学方式，必将受到越来越多的师生喜爱，这就要求教育工作者切实掌握组织讨论式教学方法，提高组织、驾驭讨论式教学的能力，切实使讨论式教学取得实效。
参考文献：
［1］人民教育出版社历史室编写.全日制义务教育历史课程标准.
［2］郭玉琨.反思讨论式教学法在我国课堂教学中的困境［J］.中国科教创新导刊，2009，（26）.
［3］时长江.讨论式教学法及其在“两课”教学中的运用［J］.高等教育研究，2005，（07）.
［4］孙文清.讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用［J］.新闻界，2010，（01）.
［5］靳晓东.讨论式教学法在知识产权法教学中的运用［J］.人口与经济，2011，增刊.
关键词： 新课改 讨论式教学 中学教学 实施要点
讨论式教学是指在课堂教学中学生在教师的指导下，以全班或以小组为单位，紧密围绕教材中的重点、难点和疑点问题，充分发表意见进行讨论，达成正确共识、掌握知识的一种体现以学生为中心的教育方法，它体现了以“老师为主导，学生为主体”的教育思想。《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。随着教学改革的不断深入，讨论式教学的优势日益显现，发挥越来越重要的作用，在中学教学实践中应当大力推行和实施讨论式教学。
一、讨论式教学的重要作用
讨论式教学的信息交换模式是老师与学生之间、学生与学生之间的互动式信息交流。这种模式决定了讨论式教学有以下四个作用。
1.有利于教师树立正确的学生观。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是“物”。传统教育中把学生当做任人摆布的“物”，采取“一言堂”式教育，讨论式教学能够改变这一现象，使教师认识到学生具有的丰富潜能和广阔的发展空间，采取平等交流的教育形式，推动教师从“人”的角度对待学生。
2.有利于深化学生对教育内容的理解。这是讨论式教学最直接、最根本的目的和作用。通俗讲就是：既要让学生“吃得饱”，又要让学生“消化好”。讨论式教学是指老师通过引导和启发，使学生进行有意识的思维探索活动，学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态，能够从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，有助于深化学生对教育内容的理解。
3.能充分调动学生学习的主动性和积极性。讨论式教学改变了学生在教学中的地位，他们既是信息的接受者，又是信息的发出者，为了证明自己的观点，需要主动积极地准备材料，搜集论据，就不同观点和看法展开讨论，进行思考。而这些活动又会形成强烈的外部刺激，引起学生极大的兴趣和高度的注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
4.能有效提高学生的学习能力。讨论式教学要求学生在反复阅读教材的基础上，对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动，这一过程能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。在讨论中，学生听取别人的发言并进行比较，取长补短，开阔视野，运用知识解决问题的能力、及时反馈能力和评价能力也相应提高。在准确、清楚、全面阐明自己观点、驳斥对方观点的活动中，学生口头表达能力也会得到锻炼和提高。
此外，通过讨论，老师能够最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况，掌握学生思想，有利于加强教育的针对性和有效性。
二、影响讨论式教学实施的原因
虽然讨论式教学的优势显而易见，然而通过调查发现，在实际教学中，讨论式教学却相对冷落，得不到广泛的应用。究其原因，主要有以下三点。
1.受传统教学模式影响，部分老师对讨论式教学的重要性认识不足。传统教学模式在一些老师思想中根深蒂固，他们仍然喜欢“我讲你听”式的注入和灌输教学，认为教学就是授课，片面地认为只有讲好课才是最重要的，因此把大部分时间和精力都放在备课授课上，绞尽脑汁丰富教案内容，提高授课质量。或者说是存在一个认识上的误区，认为课讲好了，就是教育有效果，没能将课堂效果与教育效果区分开来，结果学生“听听激动，想想触动，落实不见行动”。
2.受现行课堂评价体系影响，部分老师思想上有顾虑。传统评价一堂课优劣，主要看教师授课质量，同时考虑课堂纪律、学生回答问题等情况，而课堂纪律主要是“安静”、“不乱”。受此影响，部分教师在授课时除提问外不允许学生随便说话，片面强调保持肃静、要求学生注意坐姿，不愿意进行讨论式教学。
3.受个人教学水平和能力影响，部分老师不敢进行讨论式教育。部分教师由于教学经验不足，把握课堂能力不强，不会组织、不敢组织讨论式教学的现象在一定程度上存在。
此外，一些学生缺乏独立思考，人云亦云，导致发言时不能紧扣教学内容、离题万里；还有的学生表达能力不强，不能说出真实想法等也影响了讨论式教学的应用。
三、实施讨论式教学的要点
老师应当端正态度，高度重视讨论式教学，努力提高业务水平，切实掌握讨论式教学的正确方法，认真组织好讨论式教学。
1.紧紧围绕教学目标设计讨论题。首先，围绕教学重点难点设计。老师要紧贴教材和学生思想实际设计讨论题，便于学生围绕重点内容深入讨论。题目要源于教材，高于教材，一个好的讨论题应当是“伸手够不着，够着要跳一跳”，即能够引起学生一定程度的思考，激发学生讨论兴趣，吸引大家广泛交流心得体会。例如，在初中历史教学中可以就秦始皇的“焚书坑儒”这一事件设计讨论题。其次，围绕学生认知水平和理解力设计讨论题。在讨论题目设置上要难易适度，与学生的知识水平、认识水平相适应，既要考虑让学有余力的学生感到值得考虑和研究，又要让学习较吃力的学生能够参与进去，有话可说。例如，在初中教学中，讨论题设计应当相对具体、容易，而在高中教学中，讨论题设计则要相对复杂、有一定的难度。最后，结合学生平时关心的社会热点话题设计讨论题。讨论题应结合学生普遍关心或者当前热点话题进行设计，角度独特、新颖别致，让学生喜闻乐见，又切合他们的需求，激发参与积极性和创造力，容易点燃思维的火花，达到“一石激起千层浪”的效果。例如，在讲解明清小说时，可以结合当前翻拍的电视剧进行设计讨论题。
2.认真做好讨论准备。首先，引导学生审好题。题目审不好，讨论就实施不好。教师在布置讨论题后，对需要把握的重点、重点问题如何理解等，对学生进行适度引导，使大家明白题意，理清思路，做到有所侧重。还要引导学生运用唯物辩证法的观点，全面客观公正地分析问题，用发展的观点解决问题。其次，指导学生拟好发言提纲。对于口齿伶俐、表达清晰、学有余力的学生，指导他们列纲目式发言提纲。对于表达能力不强的学生，要求尽量把发言稿写出来，为讨论打下良好的基础。对于有一定深度的讨论题，应当事先选定一至两名学有余力的学生做重点发言，并有意识地指导他们在讨论中谈得更深一点、更透一点，起到示范引路的作用。
3.严密组织讨论式教学。首先，严格讨论式教学程序。一堂严格意义上的讨论课包括宣布开始、自由讨论、归纳总结三个阶段。宣布开始主要由老师根据讨论题对学生讲明讨论目的、方法和形式，并提出明确要求。其次，精心组织讨论，加强引导。讨论开始，先由老师就讨论题如何破题展开，然后组织学生发言。“好的开始是成功的一半”，开始不好直接影响讨论效果。学生发言开始后，要围绕主题进行引导，在听取学生发言后，进行言简意赅的点评，及时调整讨论重点、形式、方法，引导学生有针对性、有重点、有层次地讲，不断培养和提高学生的表达能力和分析判断能力。学生出现错误时，予以及时有效的启发；发言有疏漏的时候，予以补充；有疑难的时候，予以疏通；冷场时，要积极调动现场气氛；出现跑题时，要及时校正，使学生回到正确的轨道上来。教师要不失时机、恰如其分地加入学生讨论，从启发学生的积极思维着手，适当发表自己的意见，因势利导，使指导产生显著的效果。要注意把握讨论时间，避免就一个问题讨论时间过长或过短，分散精力或讨论不透。每次讨论后，老师要认真进行小结，对讨论的问题理出几条明晰的结论，使学生得到有价值的见解。再次，营造热烈气氛。讨论中，老师要营造平等、轻松、愉快、民主、和谐的气氛，使学生之间在心与心的交流中，克服畏难情绪和自卑心理，敢于发言。让学生尽量把问题提出，把疑点摊开，把看法亮出；对于学生有可能忽视的地方，则加以启发引导。对于表现积极的学生，特别是见解深刻的学生要给予一定表扬；对于胆子较小、内向、不爱表达的学生，要多给他们创造的机会；对观点错误的学生，要看到这是正常现象，千万不能冷言相讥，要耐心细致地指导学生通过讨论求得改正。最后，讨论形式灵活多样。根据教育内容的需要，明确每次讨论式教学的具体形式。常见的讨论式教学形式有：重点发言，大家补充；抓住难点，集体攻关；围绕分歧，开展辩论；以事说理，实话实说；开列难题，举手抢答；提出问题，点将作答，等等。具体采取何种形式，根据教学内容而定。
4.做好讨论总结讲评。讨论结束后，老师要及时收集情况，归纳总结，对好的做法予以肯定，对没有弄清的问题重点解释，进一步增强讨论效果，提高教学质量。对带普遍性的疑难问题，老师要抽出一定的时间进行解答。
总之，随着新课改的深入，讨论式教学作为一种非常重要的教学方式，必将受到越来越多的师生喜爱，这就要求教育工作者切实掌握组织讨论式教学方法，提高组织、驾驭讨论式教学的能力，切实使讨论式教学取得实效。
参考文献：
［1］人民教育出版社历史室编写.全日制义务教育历史课程标准.
［2］郭玉琨.反思讨论式教学法在我国课堂教学中的困境［J］.中国科教创新导刊，2009，（26）.
［3］时长江.讨论式教学法及其在“两课”教学中的运用［J］.高等教育研究，2005，（07）.
［4］孙文清.讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用［J］.新闻界，2010，（01）.
［5］靳晓东.讨论式教学法在知识产权法教学中的运用［J］.人口与经济，2011，增刊.