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摘 要：文章依托在长沙外国语学校初三英语备课组开展的一次常规教学督导，对初三英语教学工作过程进行跟踪调查研究和論述，分析了此次教学督导工作内容、督导方式方法和应用效果，说明教学督导在促进学校内涵发展、指导有效教学、助力学生能力发展和兴趣培养等方面具有正拨作用，值得经验积累和推广运用。
关键词：教学督导;内容;方法;正拨作用;初三英语教学
2012年颁布的《教育督导暂行规定》中规定了教育督导任务：监督与指导并重;实事求是、客观公正。教学督导是教育督导的重要组成部分，是学校教育教学的重要管理方式，根本目的都在于提高办学水平和人才培养质量。
2020年上学期，在疫情防控复学后，为进一步推动教学行动研究和有效教学，帮助学生在有限时间内备战中考，赢在中考，长沙外国语学校督导室对初三英语备课组主持开展的校级微型课题《有效教学对学生中考成绩提升起正拨作用的教学行动研究》进行了调研和督导。笔者结合本次督导过程和效果，就教学督导对教学有效性的正拨作用进行归纳总结，希冀这些经验能给今后的初三英语教学以帮助和借鉴。
一、 注重学情调研，依事实为据
针对备课组教学实际的校内督导，既要注重教学规律和学情，以人为本，从教学实际出发，对备课组教学情况做出全面的调研，又要体现督导职能，体现督导工作的政策性，展现其发展的导向性。实施教学督导前，笔者就初三英语教与学状况做了前期调研，制定了详尽方案，注重前瞻性、发展性和时效性。本次督导调研对象为2020届全体学生647名（按5月联考参考人数），以问卷星采用无记名网上问卷调查形式，参加调查人数608人，收回有效答卷608份。学情调研结果显示：
（一）学习兴趣浓的学生占多数
1. 科目与作业的喜好程度
问卷表第二题（你喜欢英语吗？）的统计结果发现：72.37%的学生对英语感兴趣，不喜欢的2.47%，“谈不上喜欢不喜欢”的占25.16%。第三题“你喜欢英语作业吗”喜欢的只有58.39%，不喜欢的7.89%，“谈不上喜欢不喜欢”的33.72%。
2. 有无明确目标，并对英语中考充满信心程度
第四题“为什么不喜欢英语”回答“我喜欢英语呢”占68.26%。第五题“你中考目标”回答“拿A”的占65.95%，回答“争取拿B”的占27.14%，回答“争取达C灭D及以下”的占6.09%。“没目标”的只占0.82%。
3. 学英语的动力程度
第六题“你学英语动力是”，主动学习的，如回答“兴趣爱好”的占24.84%，“有实用价值”的占
45.23%，这两项合计70.07%。被动学习的，如回答“中考压力”的占19.9%，回答“老师/家长管得严”的占3.95%，回答“不知道有没有”占的6.09%，这三项合计占比29.93%。
（二）初三学生学习英语方法单一，依赖性很强，缺少有效的学法指导
35.86%的学生学习自觉性强;47.37%的学生按老师要求完成作业;15.79%的学生学习积极性不强，存在不认真完成作业、抄袭作业等情形。只有0.99%的学生“对英语完全失去信心了”。
（三）针对成因的调查与分析
1. 教师教学的影响
调查显示：87.01%的学生偏好自己的英语教师“语言生动，风趣幽默”;75%的喜欢老师的“耐心细致，和蔼可亲”的模样;70.07%的学生希望老师“关爱每一名学生，敬业精神强”;还有63.49%的学生认为老师应该“知识渊博，思维敏捷”;“严肃认真，一丝不苟”型英语老师，学生认同的只占36.18%。
参加调查的608名学生中，有11名学生选择“不喜欢英语老师”作为客观原因（170XA 4人、170XB 4人、170XA 1人、170XB 1人、171XB 1人）。还有43名学生“不喜欢老师授课方式”作为了自己“学习英语的障碍”（170XA 16人、170XB 6人，其余分散在14个不同班级，少于2人）。有12个班级没有以上反映。
不难看出，英语教师的教学方式方法，以及教学态度对学生学习英语的积极性影响很大。作为一名英语教师，努力提升自身教学水平，俯下身段走近学生，走进学生心里，充分了解学情，关爱每一个孩子对促进英语教学很有必要。
2. 来自学生自身的原因
学习积极性不高的学生中，有8.55%的学生感觉英语学习难度大，课堂内容多，上课听不懂，逐渐使自己的学习兴趣减弱。38.98%的学生反映“缺乏学习主动性”，45.39%的学生“找不到合适的学习方法”。这些学生往往对英语学习产生了畏难情绪，捡容易的背记，难一点的知识点马虎着就复习过了，甚至干脆放弃，上课听讲似懂非懂，囫囵吞枣。随着时间的消逝，学习积极性也就慢慢地变小了。
这说明，学生在未成年阶段，心智容易被客观外在的因素影响，其对学习的喜好是能加以引导的，在这点上，科任教师责无旁贷。我们的老师可以利用自身教学素养、人格魅力、仁爱之心多去关心、关注学生的心理和学情，以学生为主体，有针对性地实施适合学生成长的教育，学生的学习积极性自然会有大幅度的提升。
3. 来自家长方面的原因
本次未面向家长设计调查问题，但从督促学生答题速度来看，我们的家长是很配合学校的。我们倡议在中考冲刺阶段，家长们要加强与老师的沟通交流，我们老师自己也要行动起来，做好家校联系工作。
二、 跟进教学指导，强督导职能
学校督导室依照一定的评价指标体系，对初三英语备课组的教学工作过程进行跟踪调查研究，并在此基础上对教学工作进行监督、检查和指导的过程。我们通过督导推门听课、随机督导检查备课资料及学生作业、联考成绩数据分析、召开调研督导情况反馈会等，就教学督导过程中的“有效教学”“中考英语”“正拨作用”“行动研究”等关键词做了具体的分析研究和积极探讨，梳理了下一阶段的备课组分工与安排，提出了几点有关教学的建议。 （一）分析学情，加强英语学法指导
从调查学生学习英语现状发現，我们老师采用有效教学，辅以精心指导，学生语言学习兴趣和学习能力的提高是大有可为的。其实，孩子很单纯，他们都很想好好学习，都很想提高英语的中考成绩，但英语对他们而言，确有难度。从内容到方法，学校督导室引导备课组老师都要重视课堂，努力提高课堂效率，并对各自教学进行查漏补缺，加强解题技巧的指导，帮助学生化解语言学习过程中的难度。
（二）采取有力措施帮助学生拿分
老师进行中考考点的总结，熟悉中考高频考点和出题方式，以便于更合理地、有侧重点地开展自己的教学。将学生的能力训练落实在日常教学中：一周布置三次句子写作作业，侧重点为“时态、短语和句型”;每周至少布置一篇话题作文，作文要求要细化到“时态、语态、短语和句型”;句子练习和写作练习的布置应根据学生的水平分层设置等。
（三）开展复习研讨课，训练技能
为规范学生解题思路，提高解题技能，备课组在初中部教研组长李老师的安排和指导下一共推出了五堂较高质量的题型专题复习研讨课。
（四）利用多种教学手段，激发学生学习兴趣
在学校督导室和备课组的引导下，学生采用了多种学习方式，通过调查显示：有81.25%的学生会按老师指导，在模拟考试或者平常练习中有意识地去运用所学句式句型写作文;有76.15%的学生每天会利用闲散时间按老师安排识记单词、短语和句型;有51.32%的学生每天至少花30分钟非常用心地去大声背记课文、句型;有29.77%的学生到书店购买了一本听力资料，在家自己每天坚持做听力练习等。
经过本次教学督导，初三英语备课组老师更加明确了工作的方向，在教学过程中注重呵护学生的学习积极性，大范围地开展自信教育，不抛弃不放弃每一位学生，克服“英语考不好”的障碍心理，帮助学生形成良好的思维方式和学习习惯。
三、 推行勤督重导，显正拨作用
本次教学督导持续时长为两个月，除在教学方式方法上进行了调研和指导，还在从教行为上对初三英语备课组老师提出了几点希望和要求，勤督重导。
（一）在教学任务上要“心中有数”
每位老师要充分了解学情，如教学内容还有多少、课时还有多少节等。
（二）在教学行为上要“外在有型”
每位老师要有自己的教学思考和研究，如：PPT的使用、学生听课状态、课后辅导等。
（三）在教学态度上要“心存敬畏”
每位老师要对学校、年级组、备课组、教研组各级管理部门指令性的任务要加强执行力，一切围绕努力提高教育教学质量开展工作。
（四）在教学动力上要“不忘初心”
每位教师要坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，以德立身、以德立学、以德施教，争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。
2020年长沙市中考成绩公布后，我们将近两年的英语中考成绩进行了对照，学生中考成绩明显提升，2020届初三英语备课组在第36个教师节表彰评优活动中被学校评为“优秀集体”。
结合上述发现，坚持勤督重导，敢于实践，在教法和学法指导上下功夫，给教师教学带来充满个性魅力的视觉盛宴;更新传统教学观，用实际效应感染教师、提高教师、发展教师，在点拨和指导中促其专业成长。科学运用好教学督导功能可极大地启发被实施对象智慧教学的主观能动性，对推动课堂教学有效性、提升学生综合能力具有很强的正拨作用，同时也有助于实现学校教育教学质量、办学品位和管理水平的同步提升，值得在今后针对各学段、各学科的教学督导中推广应用。
参考文献：
[1]邰文华.浅谈教学督导在英语教学中的实践[J].高考，2019（34）：196.
[2]王小琳，王楠.浅谈教学督导在英语教学中的实践[J].才智，2011（16）：259.
[3]赵国强.强化教育督导职能，发挥教学督导潜能[J].考试周刊，2013（30）.
[4]赵国强.强化教育督导职能，发挥教学督导潜能[J].考试周刊，2013（30）.
作者简介：周琦勋，李旭红，李集江，刘科余，湖南省长沙市，长沙外国语学校。
关键词：教学督导;内容;方法;正拨作用;初三英语教学
2012年颁布的《教育督导暂行规定》中规定了教育督导任务：监督与指导并重;实事求是、客观公正。教学督导是教育督导的重要组成部分，是学校教育教学的重要管理方式，根本目的都在于提高办学水平和人才培养质量。
2020年上学期，在疫情防控复学后，为进一步推动教学行动研究和有效教学，帮助学生在有限时间内备战中考，赢在中考，长沙外国语学校督导室对初三英语备课组主持开展的校级微型课题《有效教学对学生中考成绩提升起正拨作用的教学行动研究》进行了调研和督导。笔者结合本次督导过程和效果，就教学督导对教学有效性的正拨作用进行归纳总结，希冀这些经验能给今后的初三英语教学以帮助和借鉴。
一、 注重学情调研，依事实为据
针对备课组教学实际的校内督导，既要注重教学规律和学情，以人为本，从教学实际出发，对备课组教学情况做出全面的调研，又要体现督导职能，体现督导工作的政策性，展现其发展的导向性。实施教学督导前，笔者就初三英语教与学状况做了前期调研，制定了详尽方案，注重前瞻性、发展性和时效性。本次督导调研对象为2020届全体学生647名（按5月联考参考人数），以问卷星采用无记名网上问卷调查形式，参加调查人数608人，收回有效答卷608份。学情调研结果显示：
（一）学习兴趣浓的学生占多数
1. 科目与作业的喜好程度
问卷表第二题（你喜欢英语吗？）的统计结果发现：72.37%的学生对英语感兴趣，不喜欢的2.47%，“谈不上喜欢不喜欢”的占25.16%。第三题“你喜欢英语作业吗”喜欢的只有58.39%，不喜欢的7.89%，“谈不上喜欢不喜欢”的33.72%。
2. 有无明确目标，并对英语中考充满信心程度
第四题“为什么不喜欢英语”回答“我喜欢英语呢”占68.26%。第五题“你中考目标”回答“拿A”的占65.95%，回答“争取拿B”的占27.14%，回答“争取达C灭D及以下”的占6.09%。“没目标”的只占0.82%。
3. 学英语的动力程度
第六题“你学英语动力是”，主动学习的，如回答“兴趣爱好”的占24.84%，“有实用价值”的占
45.23%，这两项合计70.07%。被动学习的，如回答“中考压力”的占19.9%，回答“老师/家长管得严”的占3.95%，回答“不知道有没有”占的6.09%，这三项合计占比29.93%。
（二）初三学生学习英语方法单一，依赖性很强，缺少有效的学法指导
35.86%的学生学习自觉性强;47.37%的学生按老师要求完成作业;15.79%的学生学习积极性不强，存在不认真完成作业、抄袭作业等情形。只有0.99%的学生“对英语完全失去信心了”。
（三）针对成因的调查与分析
1. 教师教学的影响
调查显示：87.01%的学生偏好自己的英语教师“语言生动，风趣幽默”;75%的喜欢老师的“耐心细致，和蔼可亲”的模样;70.07%的学生希望老师“关爱每一名学生，敬业精神强”;还有63.49%的学生认为老师应该“知识渊博，思维敏捷”;“严肃认真，一丝不苟”型英语老师，学生认同的只占36.18%。
参加调查的608名学生中，有11名学生选择“不喜欢英语老师”作为客观原因（170XA 4人、170XB 4人、170XA 1人、170XB 1人、171XB 1人）。还有43名学生“不喜欢老师授课方式”作为了自己“学习英语的障碍”（170XA 16人、170XB 6人，其余分散在14个不同班级，少于2人）。有12个班级没有以上反映。
不难看出，英语教师的教学方式方法，以及教学态度对学生学习英语的积极性影响很大。作为一名英语教师，努力提升自身教学水平，俯下身段走近学生，走进学生心里，充分了解学情，关爱每一个孩子对促进英语教学很有必要。
2. 来自学生自身的原因
学习积极性不高的学生中，有8.55%的学生感觉英语学习难度大，课堂内容多，上课听不懂，逐渐使自己的学习兴趣减弱。38.98%的学生反映“缺乏学习主动性”，45.39%的学生“找不到合适的学习方法”。这些学生往往对英语学习产生了畏难情绪，捡容易的背记，难一点的知识点马虎着就复习过了，甚至干脆放弃，上课听讲似懂非懂，囫囵吞枣。随着时间的消逝，学习积极性也就慢慢地变小了。
这说明，学生在未成年阶段，心智容易被客观外在的因素影响，其对学习的喜好是能加以引导的，在这点上，科任教师责无旁贷。我们的老师可以利用自身教学素养、人格魅力、仁爱之心多去关心、关注学生的心理和学情，以学生为主体，有针对性地实施适合学生成长的教育，学生的学习积极性自然会有大幅度的提升。
3. 来自家长方面的原因
本次未面向家长设计调查问题，但从督促学生答题速度来看，我们的家长是很配合学校的。我们倡议在中考冲刺阶段，家长们要加强与老师的沟通交流，我们老师自己也要行动起来，做好家校联系工作。
二、 跟进教学指导，强督导职能
学校督导室依照一定的评价指标体系，对初三英语备课组的教学工作过程进行跟踪调查研究，并在此基础上对教学工作进行监督、检查和指导的过程。我们通过督导推门听课、随机督导检查备课资料及学生作业、联考成绩数据分析、召开调研督导情况反馈会等，就教学督导过程中的“有效教学”“中考英语”“正拨作用”“行动研究”等关键词做了具体的分析研究和积极探讨，梳理了下一阶段的备课组分工与安排，提出了几点有关教学的建议。 （一）分析学情，加强英语学法指导
从调查学生学习英语现状发現，我们老师采用有效教学，辅以精心指导，学生语言学习兴趣和学习能力的提高是大有可为的。其实，孩子很单纯，他们都很想好好学习，都很想提高英语的中考成绩，但英语对他们而言，确有难度。从内容到方法，学校督导室引导备课组老师都要重视课堂，努力提高课堂效率，并对各自教学进行查漏补缺，加强解题技巧的指导，帮助学生化解语言学习过程中的难度。
（二）采取有力措施帮助学生拿分
老师进行中考考点的总结，熟悉中考高频考点和出题方式，以便于更合理地、有侧重点地开展自己的教学。将学生的能力训练落实在日常教学中：一周布置三次句子写作作业，侧重点为“时态、短语和句型”;每周至少布置一篇话题作文，作文要求要细化到“时态、语态、短语和句型”;句子练习和写作练习的布置应根据学生的水平分层设置等。
（三）开展复习研讨课，训练技能
为规范学生解题思路，提高解题技能，备课组在初中部教研组长李老师的安排和指导下一共推出了五堂较高质量的题型专题复习研讨课。
（四）利用多种教学手段，激发学生学习兴趣
在学校督导室和备课组的引导下，学生采用了多种学习方式，通过调查显示：有81.25%的学生会按老师指导，在模拟考试或者平常练习中有意识地去运用所学句式句型写作文;有76.15%的学生每天会利用闲散时间按老师安排识记单词、短语和句型;有51.32%的学生每天至少花30分钟非常用心地去大声背记课文、句型;有29.77%的学生到书店购买了一本听力资料，在家自己每天坚持做听力练习等。
经过本次教学督导，初三英语备课组老师更加明确了工作的方向，在教学过程中注重呵护学生的学习积极性，大范围地开展自信教育，不抛弃不放弃每一位学生，克服“英语考不好”的障碍心理，帮助学生形成良好的思维方式和学习习惯。
三、 推行勤督重导，显正拨作用
本次教学督导持续时长为两个月，除在教学方式方法上进行了调研和指导，还在从教行为上对初三英语备课组老师提出了几点希望和要求，勤督重导。
（一）在教学任务上要“心中有数”
每位老师要充分了解学情，如教学内容还有多少、课时还有多少节等。
（二）在教学行为上要“外在有型”
每位老师要有自己的教学思考和研究，如：PPT的使用、学生听课状态、课后辅导等。
（三）在教学态度上要“心存敬畏”
每位老师要对学校、年级组、备课组、教研组各级管理部门指令性的任务要加强执行力，一切围绕努力提高教育教学质量开展工作。
（四）在教学动力上要“不忘初心”
每位教师要坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，以德立身、以德立学、以德施教，争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。
2020年长沙市中考成绩公布后，我们将近两年的英语中考成绩进行了对照，学生中考成绩明显提升，2020届初三英语备课组在第36个教师节表彰评优活动中被学校评为“优秀集体”。
结合上述发现，坚持勤督重导，敢于实践，在教法和学法指导上下功夫，给教师教学带来充满个性魅力的视觉盛宴;更新传统教学观，用实际效应感染教师、提高教师、发展教师，在点拨和指导中促其专业成长。科学运用好教学督导功能可极大地启发被实施对象智慧教学的主观能动性，对推动课堂教学有效性、提升学生综合能力具有很强的正拨作用，同时也有助于实现学校教育教学质量、办学品位和管理水平的同步提升，值得在今后针对各学段、各学科的教学督导中推广应用。
参考文献：
[1]邰文华.浅谈教学督导在英语教学中的实践[J].高考，2019（34）：196.
[2]王小琳，王楠.浅谈教学督导在英语教学中的实践[J].才智，2011（16）：259.
[3]赵国强.强化教育督导职能，发挥教学督导潜能[J].考试周刊，2013（30）.
[4]赵国强.强化教育督导职能，发挥教学督导潜能[J].考试周刊，2013（30）.
作者简介：周琦勋，李旭红，李集江，刘科余，湖南省长沙市，长沙外国语学校。