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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 提高教学质量的关键是备课，优化备课的关键是集体备课。针对目前仍有不少学校的体育教研组在集体备课活动中存在的“无效交流、无聊忽悠”现象，文章围绕基本原则与运作程序两大方面，谈及了转变现状、提升质量的举措，旨在营造氛围、规范程序，打造高效课堂，增强教学效果。
关键词 体育 集体备课 原则 程序
集体备课是指以学校分管领导牵头、教研组长主持、全体组员参与的增进教研效果、提升教研品位的备课活动。笔者结合自己的思考与实践，谈谈优化体育集体备课需坚持的基本原则和运作程序。
一、基本原则
（一）实效性原则
备课的核心是教学流程的设计与梳理，关键是教学重、难点的确立与突破。设计时，力求教学流程顺畅、自然，对“教师活动”与“学生活动”进行正确归类，做到不错位，不凌乱；认真梳理教材，全面了解学情，准确定位教学内容的重点与难点；对于课堂组织，要预设多种应变策略和突破举措。
（二）共享性原则
集体备课展示的是个人的素质和集体的智慧，是真诚的汇聚、共享的合作。它要求，一是人人参与集体备课，并表现出较强的主动性、积极性；二是个体要无保留地介绍教学经验，为集体提供一切可以提供的资料；三是进行有效沟通，相互借鉴成功经验、科学做法，获取丰富课堂教学的有用信息。
（三）研讨性原则
集体备课是对如何组织课堂教学的深入研讨，是强化备课效果、提升备课质量的保证。其过程，一是在备课时，探讨值得关注的问题；二是针对问题和设计的框架、过程及细节等，畅所欲言，各抒己见；三是进行切磋、修改，提炼出更优的教学方案；四是各自根据所教班级的实情，进行必要微调。
（四）互补性原则
集体备课的过程要处于动态中，目的是集大家的智慧于一体，把集体智慧化作个人的教学行为、操作能力，演绎高效课堂，增强教学效果，提高学习效率。为此，个体必须积极参与，认真对待，做到取他人之有，补自己所无，完善自己的教学设计；取他人之长，补自己所短，优化自己的教学设计。
二、运作程序
（一）坚持“二定”
1.定课题。课题可通过备课组（教研组）的学期或学年工作计划而进行拟定，也可根据教学内容的实际进度、磨课需要及学情变化等，由备课组集体商讨而确定。课题的选择坚持以教学发展的需要、必须攻克的难题及体现价值的探研为前提。
2.定主备。确定主备的途径：一是所有组员每学期或每学年必须领衔一次集体备课；二是参加教育主管部门开展的比武活动或教学竞赛，代表学校出征的教师；三是学校接受考察活动而临时指定的教师；四是主动申请的主备对象。担任主备工作，要拟定相应教学内容的教学方案，借助活动，争取同仁的指点与帮助。
（二）抓实“三备”
1.备大纲。《教学大纲》是指引教师完成教学的主要依据，备课时，要依据教学目的，引领学生培养自觉性，增强主动性；要依据教学要求，指导学生改进练习方法，掌握动作要领；要依据教学内容，组织学生进行有效学练，巩固学练效果；要依据教学任务，帮助学生明确学练目标，提升学练水平。
2.备教材。教科书不是教材的全部，而是教材的核心所在。备课时，要充分发挥教科书的参考作用、导向功能，设计内容充实的教学方案；要遴选教学材料、优化教学手段，设计利于增加教学效果、激发学生兴趣的教学方案；要编选范围较广、深度适宜的知识技能，设计符合学情的教学方案；要捕捉异同信息，设计凸显知识体系的教学方案。
3.备教法。教法是教师采用的方式与手段，是教师的教法、学生的学法及教与学的方法的总称。备课时，教师要结合学情，围绕学生的“最近发展区”水平进行设计；要鼓励参与，围绕学生的主动性增强及积极性调动进行设计；要诱发思维，围绕學生的探究性培养及创造性开发进行设计；要因材施设，围绕学生的不同层次及个性发展进行设计。
（三）牢记“四明确”
1.明确重点与难点。体育教学传授的是体育技术与技能，目的是增强学生的体质，过程是学生的身体实践。基于此，教师必须明确教学的重点与难点，即强调侧重、寻求突破。首先，就具体教学内容而言，需要重点和难点；其次，实施某一单元教学计划，不能平均用力、回避疑难；再次，学期或学年全部内容的课时分配要有权重，解决问题要多思考。
2.明确能力增长点。在体育学习中，人的机体接受各种条件刺激后，建立起条件反射，对技术动作的掌握便逐步本能化。因此，体育教师要及时把握、运用这一规律，推进学生学练能力的提升：一是把准学生的技术成熟期，促进其动力定型的形成；二是激发学生的求知欲望，催化其技术与技能的增长；三是鼓励学生积极进取，激励其意志和精神的攀升。
3.明确易混易错点。学生对所学动作产生混淆、出现差错的原因，不外乎态度问题、心理障碍及先天因素等，教师在指导学练时，要利用榜样力量，创设求真、进取的学练情境；要稳定学生心理，打造勇敢、超越的学练氛围；要坚持区别对待，另辟过关、成功的学练天地。
4.明确操作连接点。教学质量优劣的关键在课堂，而集体备课正是优化课堂的形式、改进教学的手段。备课时，教师要用好教材，即充分利用同行博客、网络资源，填补自己的预设空间，充实自己的知识盲区；要提炼教法，通过科学引领、有效操作，让自己教得实，使学生学得真；要更新手段，从学生“如何学”入手，把握反馈与矫正，让课堂远离低效。
参考文献：
[1] 韩颖，陈通海.体育集体备课要吃透四个基本点[J].体育教学.2013（8）：59.
[2] 戴华等.体育学科集体备课的特征探析[J].基础教育研究.2012（8）：30-31.
摘 要 提高教学质量的关键是备课，优化备课的关键是集体备课。针对目前仍有不少学校的体育教研组在集体备课活动中存在的“无效交流、无聊忽悠”现象，文章围绕基本原则与运作程序两大方面，谈及了转变现状、提升质量的举措，旨在营造氛围、规范程序，打造高效课堂，增强教学效果。
关键词 体育 集体备课 原则 程序
集体备课是指以学校分管领导牵头、教研组长主持、全体组员参与的增进教研效果、提升教研品位的备课活动。笔者结合自己的思考与实践，谈谈优化体育集体备课需坚持的基本原则和运作程序。
一、基本原则
（一）实效性原则
备课的核心是教学流程的设计与梳理，关键是教学重、难点的确立与突破。设计时，力求教学流程顺畅、自然，对“教师活动”与“学生活动”进行正确归类，做到不错位，不凌乱；认真梳理教材，全面了解学情，准确定位教学内容的重点与难点；对于课堂组织，要预设多种应变策略和突破举措。
（二）共享性原则
集体备课展示的是个人的素质和集体的智慧，是真诚的汇聚、共享的合作。它要求，一是人人参与集体备课，并表现出较强的主动性、积极性；二是个体要无保留地介绍教学经验，为集体提供一切可以提供的资料；三是进行有效沟通，相互借鉴成功经验、科学做法，获取丰富课堂教学的有用信息。
（三）研讨性原则
集体备课是对如何组织课堂教学的深入研讨，是强化备课效果、提升备课质量的保证。其过程，一是在备课时，探讨值得关注的问题；二是针对问题和设计的框架、过程及细节等，畅所欲言，各抒己见；三是进行切磋、修改，提炼出更优的教学方案；四是各自根据所教班级的实情，进行必要微调。
（四）互补性原则
集体备课的过程要处于动态中，目的是集大家的智慧于一体，把集体智慧化作个人的教学行为、操作能力，演绎高效课堂，增强教学效果，提高学习效率。为此，个体必须积极参与，认真对待，做到取他人之有，补自己所无，完善自己的教学设计；取他人之长，补自己所短，优化自己的教学设计。
二、运作程序
（一）坚持“二定”
1.定课题。课题可通过备课组（教研组）的学期或学年工作计划而进行拟定，也可根据教学内容的实际进度、磨课需要及学情变化等，由备课组集体商讨而确定。课题的选择坚持以教学发展的需要、必须攻克的难题及体现价值的探研为前提。
2.定主备。确定主备的途径：一是所有组员每学期或每学年必须领衔一次集体备课；二是参加教育主管部门开展的比武活动或教学竞赛，代表学校出征的教师；三是学校接受考察活动而临时指定的教师；四是主动申请的主备对象。担任主备工作，要拟定相应教学内容的教学方案，借助活动，争取同仁的指点与帮助。
（二）抓实“三备”
1.备大纲。《教学大纲》是指引教师完成教学的主要依据，备课时，要依据教学目的，引领学生培养自觉性，增强主动性；要依据教学要求，指导学生改进练习方法，掌握动作要领；要依据教学内容，组织学生进行有效学练，巩固学练效果；要依据教学任务，帮助学生明确学练目标，提升学练水平。
2.备教材。教科书不是教材的全部，而是教材的核心所在。备课时，要充分发挥教科书的参考作用、导向功能，设计内容充实的教学方案；要遴选教学材料、优化教学手段，设计利于增加教学效果、激发学生兴趣的教学方案；要编选范围较广、深度适宜的知识技能，设计符合学情的教学方案；要捕捉异同信息，设计凸显知识体系的教学方案。
3.备教法。教法是教师采用的方式与手段，是教师的教法、学生的学法及教与学的方法的总称。备课时，教师要结合学情，围绕学生的“最近发展区”水平进行设计；要鼓励参与，围绕学生的主动性增强及积极性调动进行设计；要诱发思维，围绕學生的探究性培养及创造性开发进行设计；要因材施设，围绕学生的不同层次及个性发展进行设计。
（三）牢记“四明确”
1.明确重点与难点。体育教学传授的是体育技术与技能，目的是增强学生的体质，过程是学生的身体实践。基于此，教师必须明确教学的重点与难点，即强调侧重、寻求突破。首先，就具体教学内容而言，需要重点和难点；其次，实施某一单元教学计划，不能平均用力、回避疑难；再次，学期或学年全部内容的课时分配要有权重，解决问题要多思考。
2.明确能力增长点。在体育学习中，人的机体接受各种条件刺激后，建立起条件反射，对技术动作的掌握便逐步本能化。因此，体育教师要及时把握、运用这一规律，推进学生学练能力的提升：一是把准学生的技术成熟期，促进其动力定型的形成；二是激发学生的求知欲望，催化其技术与技能的增长；三是鼓励学生积极进取，激励其意志和精神的攀升。
3.明确易混易错点。学生对所学动作产生混淆、出现差错的原因，不外乎态度问题、心理障碍及先天因素等，教师在指导学练时，要利用榜样力量，创设求真、进取的学练情境；要稳定学生心理，打造勇敢、超越的学练氛围；要坚持区别对待，另辟过关、成功的学练天地。
4.明确操作连接点。教学质量优劣的关键在课堂，而集体备课正是优化课堂的形式、改进教学的手段。备课时，教师要用好教材，即充分利用同行博客、网络资源，填补自己的预设空间，充实自己的知识盲区；要提炼教法，通过科学引领、有效操作，让自己教得实，使学生学得真；要更新手段，从学生“如何学”入手，把握反馈与矫正，让课堂远离低效。
参考文献：
[1] 韩颖，陈通海.体育集体备课要吃透四个基本点[J].体育教学.2013（8）：59.
[2] 戴华等.体育学科集体备课的特征探析[J].基础教育研究.2012（8）：30-31.