那还是儿时，失去了娘家所有亲人又一字不识的母亲，在悲泣时总会说自己守在“潞安州”……开始我并没在意，可后来太多了，一次又一次，这个名字简直让我铭心刻骨、不寒而栗。这是个什么鬼地方，总让母亲那般伤心？直到读了《岳飞传》，才猛然发现，那“潞安州”原来是一个被人遗忘，而主人却要拼命苦守的绝地。
　　啊，弄清一个“潞安州”，我竟然花了十多年！
　　当了老师后，我偶尔对“潞安州”现象进行试解：为什么第一次接收到的知识，许多都要等很长时间才能搞清楚？这仅仅是因为资源不足，还是另有原因阻止了知识的内化？我多次把目光投向教师，投向课堂，但一次又一次无功而返。直到接触了信息技术，我才看到了解开这个谜底的契机。
　　众所周知，自有“教学”，它就由两个阶段组成，一为知识传授；一为知识内化。而传统型教师，总是在传统的教室里单向发布着信息。多少年来，早已习惯了如此操作的人们，总以為这样就完成了教学；殊不知，这最重要的内化环节，却留给了不知所措的学生。
　　针对此，最近不少老师利用微博，将教学中的重点、难点，逐一发给学生。然而这样的发送，也还只是传授啊，或者说是传授的强化啊。怎样利用眼下的微博，促进学生把知识内化呢？
　　那天，我们几个热心“围脖”的人又碰在一起，思维碰撞的火花再次指向这个焦点：教育微博能不能声、像、文同步，低价且傻瓜（我调侃说成“地瓜”，即“低”、“瓜”的谐音）？
　　这样，关于内化的理论，也就再一次进入了我们的视野。
　　什么叫“内化”？内化就是自己的思想观点与他人相一致的过程；就是自己所认同的新思想和自己的原有，和谐结合在一起，构成一个统一态度体系的过程。这个过程，需要学习者在接受大量信息的前提下，不断甄别，不断辩论，不断磨合；然而这些“不断”，隐含着一个共同的前提——学习伙伴。在传统的教学模式里，几乎所有的“不断”，都是让学生在课外独立“完成”的。“潞安州”之所以走了上十年的内化之路，就是因为是经验不丰、阅历不厚的我，一直在课外“单干”。
　　我眼前的海市蜃楼一下子清晰了起来，要不让学生单干，实现合作，进行知识内化，还有比课堂更好的地方？
　　这样，我开始怀疑传统课堂的功能定位是不是错了。
　　鼠标帮助了我，几下轻点，哈，我就知道了英特尔早就开始关注并实施课堂功能的颠覆了。
　　远望着“教室颠倒”，我们越发渴望声、像、文同步的“地瓜”微博，它来得越快，越多的学生就能越早地发现问题，越早找到不同观点之间的链接，越早摒弃只有文字信息造成的歧义，越早内化自己的所学。
　　有件这样的趣事，张教师给了学生一条微博：“周翔一早晨就写了三封信，你说他的效率怎样？”结果一半学生说“高”，一半学生说“低”，大家都要标准答案。老师说，你们说的都“对”。都“对”了的学生全懵了。为什么？
　　老师说，这句话重音不同时，答案就不一样啊！
　　而时下的教育微博，能不能方便并廉价地显示老师的原始重音？展示老师生动的表情与清晰的口形？
　　不能。可是，我们的学生却在日夜翘首期盼这“两示一廉”（显示、展示与价廉）啊。
　　我也知道，for iPhone是基于iPhone、iPod touch平台的微博软件，通过它，可以随意开展资源共享，然而，它在操作时，还是需要点击语音按钮、弹出麦克、接受提示……发送者还必须控制语速，把字咬清……而且……
　　我们不能不望“博”兴叹：当信息技术已经在颠覆教室功能时，“地瓜型”微博离我们到底还有多远？能不能提提速，快速走进教育均衡推进的行列？