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摘要：地理在初中属于必修课程，但部分学生及家长对这一学科不够重视。所以，初中地理教师要创新教学模式，激发学生对地理这一学科的兴趣，提高学生学习地理的积极性，构建高效课堂，从而提高学生的学习效率，引导学生发现地理学科的美，使学生对地理学科产生正确认知，与学生产生思想和情感上的共鸣。
关键词：分层教学;初中地理教学;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前，现代信息技术快速发展，其应用非常广泛，也在学校的教育教学阵地中得以大显身手，是开展教育教学活动的重要辅助手段之一，成了广大教师进行学科教学活动的得力助手。现代信息技术应用在初中地理教学中，不但使学生获得了较为丰富而多方位的感官体验，而且把那些抽象的知识变得更加容易理解和掌握，同时也增强了学生学习地理知识的兴趣性，增强了学生的自主探究能力，学习效率也为之提高。
一、分层教学法引入初中地理教学中的重要意义
提升学生的学习兴趣和积极性。通过在初中地理教学中引入分层教学法，教师需要将学生划分为几个小组来开展教学活动，每一个小组中的学生都是学习能力、成绩等无大差异的，他们在学习上的需求较为类似，这样针对每个小组选择学生能够接受的教学方法，学生就可以得到更好的学习体验，避免了传统课堂上一部分学生学习积极而另一部学生无所事事的场面，调动了每一位学生的学习积极性，整个课堂氛围更为热烈，学习活动更为高效。与此同时，教师针对各个层次的学生设定对应的教学目标，能够使每个级别的学生都可以“摘到桃子”，得到成功的体验，这对于师生关系的改善也是极为有利的，可以促进师生之间的深度合作与交流。
二、分层教学在初中地理教学中的有效运用
（一）选择教学方法
在划分好层次之后，就需要根据不同的层次选择教学方法了，地理教师要注重对每一个层次学生进行分析，选择有针对性的教学方法。这里我们以人教版七年级上册地理教材第三章“天气与气候”为例进行分析。在讲解这一章节内容的时候，教师要注重分析不同层次学生的知识接受能力。因为第一个层次的学生学习能力相对较强，通过预习他们对基本天气的气候知识已经了解，所以在教学的时候教师就可以开门见山，直接为学生讲述教材中的内容，引入一些教材之外的知识，将重点放在重难点知识讲解上，使学生通过学习技能得到提升。而对于第二个层次的学生来说，他们的学习能力一般，对地理知识的理解不如第一个层次学生那么有深度，所以在讲解的时候，教师要放慢速度，将重点放在教材知识上，引导学生深入掌握教材知识，在学生对国内情况了解之后再讲解世界气候，逐步扩大范围。且不能过于关注学生的学习结果，要给予学生足够的空间，使学生去适应、慢慢寻找学习的感觉，逐步提升对地理学科的兴趣。
（二）根据学生的学习特点将学生分组，给每组安排不同的任务。
教师在教学时可以对学生进行测试，或者仔细观察每个学生的学习特点，然后将学生分组，给他们分配不同的任务。
例如，教师在教学湘教版地理七年级下册中的《北极地区和南极地区》时，对于基础知识较为牢固的学生，可以安排一些更加有难度的问题任务，如：为什么南极地区比北极地区更寒冷？南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？对于一些基础知识较为薄弱的学生，可以分发一些偏向基础的问题任务，如：北极地区和南极地区的经纬度位置是什么？南极地区和北极地区的纬度位置有什么特点？为什么把南极地区称为“天然实验室”？学生在小组内部进行讨论，并推荐学生代表上台进行问题演示。教师在这一过程中注意观察每个学生的反应。课堂教学最后，教师进行总结，以学生为主体进行课堂翻转。
分层教学最先出现在20世纪初的美国。虽然分层教学有利有弊，但是只要教师在教学过程中关注正确的方向，就可以激发学生学习地理学科的积极性，就能使学生在以后的学习中有好的发展空间。所以，根据不同特点及程度的学生设计不同的教学方案很有必要。教师要在地理教学中融入新理念，从而提高教学效率。
（三）因材施教，激发学生兴趣。
初中阶段对于学生来说是一个知识奠基的阶段。教师在教学过程中要因材施教，对于不同程度的学生和不同特点的学生采取不同的方法。有的学生擅长学习理论性知识，有的学生擅长学习实践性知识，所以，教师在教学过程中要针对不同特点的学生采取不同的教学方法，同时，激发他们的学習兴趣。
例如，教师在教学湘教版地理七年级下册中的《欧洲西部》时，可以让学生欣赏一些关于欧洲西部的图片，或者小视频等，使课堂教学更加生动形象。不同程度的学生及不同特点的学生在欣赏完视频时会产生不同的认知和看法，这时，教师可以引导学生发言，从而激发他们学习地理的兴趣和积极性，深化对地理的感知。
（四）现代信息技术在初中地理教学中的具体应用
在地理教学整合现代信息技术的教学过程中，教师应该发挥自己的引导作用，始终关注学生的状况，多和学生互动交流，充分发挥学生自主探究学习的积极性和创造力。教师应当合理使用现代信息技术，不能过多、盲目地依赖它，否则教师失去了组、织引导教学的重要角色，变成了信息技术的操作员，而学生一直被课件牵引着，失去了自己的话语权，根本没有机会进行自主探究学习。所以，在地理教学中，学生的主体地位不能变，教师的引导作用也不能变，现代信息技术绝不能代替、超越人的作用而随意地滥用。
结束语
初中地理课程在培养学生地理技能，帮助学生认知国家、世界，掌握科学知识等方面发挥着十分重要的作用，学生通过学习地理课程能够了解气候变化、人口分布以及降水过程等，对自然环境的了解更为深刻，对学生成长以及后续发展都具有重要价值，所以必须对该门课程教学提升重视度。分层教学法作为有效的教学方法能够促进学生学习效率的提升，将学生引入地理课程学习中，意义重大。
参考文献
[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016（8）：151.
[2]胡久龙.信息技术环境下的地理教学改革实践———以GoogleEarth在初中地理教学中的应用为例[J].教育导刊，2011（7）：79-82.
[3]周恒.汝南县高中地理教学中现代信息技术应用现状及其优化研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2016（1）：89-93.
湖南省益阳市教育科学研究院 湖南 益阳 413000
关键词：分层教学;初中地理教学;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前，现代信息技术快速发展，其应用非常广泛，也在学校的教育教学阵地中得以大显身手，是开展教育教学活动的重要辅助手段之一，成了广大教师进行学科教学活动的得力助手。现代信息技术应用在初中地理教学中，不但使学生获得了较为丰富而多方位的感官体验，而且把那些抽象的知识变得更加容易理解和掌握，同时也增强了学生学习地理知识的兴趣性，增强了学生的自主探究能力，学习效率也为之提高。
一、分层教学法引入初中地理教学中的重要意义
提升学生的学习兴趣和积极性。通过在初中地理教学中引入分层教学法，教师需要将学生划分为几个小组来开展教学活动，每一个小组中的学生都是学习能力、成绩等无大差异的，他们在学习上的需求较为类似，这样针对每个小组选择学生能够接受的教学方法，学生就可以得到更好的学习体验，避免了传统课堂上一部分学生学习积极而另一部学生无所事事的场面，调动了每一位学生的学习积极性，整个课堂氛围更为热烈，学习活动更为高效。与此同时，教师针对各个层次的学生设定对应的教学目标，能够使每个级别的学生都可以“摘到桃子”，得到成功的体验，这对于师生关系的改善也是极为有利的，可以促进师生之间的深度合作与交流。
二、分层教学在初中地理教学中的有效运用
（一）选择教学方法
在划分好层次之后，就需要根据不同的层次选择教学方法了，地理教师要注重对每一个层次学生进行分析，选择有针对性的教学方法。这里我们以人教版七年级上册地理教材第三章“天气与气候”为例进行分析。在讲解这一章节内容的时候，教师要注重分析不同层次学生的知识接受能力。因为第一个层次的学生学习能力相对较强，通过预习他们对基本天气的气候知识已经了解，所以在教学的时候教师就可以开门见山，直接为学生讲述教材中的内容，引入一些教材之外的知识，将重点放在重难点知识讲解上，使学生通过学习技能得到提升。而对于第二个层次的学生来说，他们的学习能力一般，对地理知识的理解不如第一个层次学生那么有深度，所以在讲解的时候，教师要放慢速度，将重点放在教材知识上，引导学生深入掌握教材知识，在学生对国内情况了解之后再讲解世界气候，逐步扩大范围。且不能过于关注学生的学习结果，要给予学生足够的空间，使学生去适应、慢慢寻找学习的感觉，逐步提升对地理学科的兴趣。
（二）根据学生的学习特点将学生分组，给每组安排不同的任务。
教师在教学时可以对学生进行测试，或者仔细观察每个学生的学习特点，然后将学生分组，给他们分配不同的任务。
例如，教师在教学湘教版地理七年级下册中的《北极地区和南极地区》时，对于基础知识较为牢固的学生，可以安排一些更加有难度的问题任务，如：为什么南极地区比北极地区更寒冷？南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？对于一些基础知识较为薄弱的学生，可以分发一些偏向基础的问题任务，如：北极地区和南极地区的经纬度位置是什么？南极地区和北极地区的纬度位置有什么特点？为什么把南极地区称为“天然实验室”？学生在小组内部进行讨论，并推荐学生代表上台进行问题演示。教师在这一过程中注意观察每个学生的反应。课堂教学最后，教师进行总结，以学生为主体进行课堂翻转。
分层教学最先出现在20世纪初的美国。虽然分层教学有利有弊，但是只要教师在教学过程中关注正确的方向，就可以激发学生学习地理学科的积极性，就能使学生在以后的学习中有好的发展空间。所以，根据不同特点及程度的学生设计不同的教学方案很有必要。教师要在地理教学中融入新理念，从而提高教学效率。
（三）因材施教，激发学生兴趣。
初中阶段对于学生来说是一个知识奠基的阶段。教师在教学过程中要因材施教，对于不同程度的学生和不同特点的学生采取不同的方法。有的学生擅长学习理论性知识，有的学生擅长学习实践性知识，所以，教师在教学过程中要针对不同特点的学生采取不同的教学方法，同时，激发他们的学習兴趣。
例如，教师在教学湘教版地理七年级下册中的《欧洲西部》时，可以让学生欣赏一些关于欧洲西部的图片，或者小视频等，使课堂教学更加生动形象。不同程度的学生及不同特点的学生在欣赏完视频时会产生不同的认知和看法，这时，教师可以引导学生发言，从而激发他们学习地理的兴趣和积极性，深化对地理的感知。
（四）现代信息技术在初中地理教学中的具体应用
在地理教学整合现代信息技术的教学过程中，教师应该发挥自己的引导作用，始终关注学生的状况，多和学生互动交流，充分发挥学生自主探究学习的积极性和创造力。教师应当合理使用现代信息技术，不能过多、盲目地依赖它，否则教师失去了组、织引导教学的重要角色，变成了信息技术的操作员，而学生一直被课件牵引着，失去了自己的话语权，根本没有机会进行自主探究学习。所以，在地理教学中，学生的主体地位不能变，教师的引导作用也不能变，现代信息技术绝不能代替、超越人的作用而随意地滥用。
结束语
初中地理课程在培养学生地理技能，帮助学生认知国家、世界，掌握科学知识等方面发挥着十分重要的作用，学生通过学习地理课程能够了解气候变化、人口分布以及降水过程等，对自然环境的了解更为深刻，对学生成长以及后续发展都具有重要价值，所以必须对该门课程教学提升重视度。分层教学法作为有效的教学方法能够促进学生学习效率的提升，将学生引入地理课程学习中，意义重大。
参考文献
[1]陈昊.初中地理教学两大原则体系及应用策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016（8）：151.
[2]胡久龙.信息技术环境下的地理教学改革实践———以GoogleEarth在初中地理教学中的应用为例[J].教育导刊，2011（7）：79-82.
[3]周恒.汝南县高中地理教学中现代信息技术应用现状及其优化研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2016（1）：89-93.
湖南省益阳市教育科学研究院 湖南 益阳 413000