当今学生大多是独生子女，个个是父母的掌上明珠，从小饭来张口衣来伸手，父母宠爱有加，独立性很差，甚至上大学还要父母陪读。所以，我们要大力提倡素质教育。素质教育是以尊重学生主体和主动精神，注重挖掘人的潜能，注重塑造人的健全个性为根本特征的教育。如何在语文教学中培养学生的自主学习能力呢？
　　“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子论述启发式教学的重要名言，意思是说：不到百般思索仍然搞不通的地步，我是不开导的，不到想说可怎么也说不清楚的地步，我是不提醒的，面对只有四个角的物品，已经告知了一个角而不知道有其他三个角的人，则不要再讲新的内容了。
　　孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得老师一言堂地给学生灌输会有好的教学效果，关键在于怎样启发学生自己思考和琢磨。即不是老师替学生举一反三、反复列举，而是启发学生举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要灌输给学生标准答案。这是值得今天的老师思考和借鉴的，也是提倡素质教育，培养学生自主学习能力的理论依据和根本方法。那么，应该怎样有效地实施自主性学习呢？在多年的教学中，我摸索总结出以下三点经验。
　　一、设疑法
　　学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。没有疑难的学习，不是深层次的学习。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”就是说，读书学习要有疑问，是因为有疑才会有思；而有思才会使有疑者变无疑。从心理学研究角度看，学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。因此，我们要多创设有疑的情境，鼓励学生大胆质疑，即使是不是问题的问题，也得尊重学生的思考。
　　我在语文教学中，常常运用设疑法。首先，教师要改变观念，要敢于把课堂交给学生。教学一开始不是千篇一律地说：“今天，我们来学习第几课。”而是学生问：“老师，第几课我有问题。”要做到这一点，就要从预习上下工夫。预习是语文学习的第一个环节，也是最重要的环节之一，教师要教给学生预习的方法，并规范落实，让学生养成预习的习惯并常规化。这样，在课堂教学中，学生才能变被动为主动。学生的自主学习才能得到初步落实。在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才会显著，反之，无论教师如何努力，都不会达到既定的教学目的。
　　对于预习，我认为可按照以下步骤：
　　1.准备阶段：粗读要预习的内容，以领会教材的大意。阅读过程中可以做一些标注，比如用红笔标出重点问题，用其他颜色的笔标出疑难问题。
　　2.查缺补漏阶段：查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书析义，联系上下文理解字义、词义。对于查到的对理解教材有用的资料，可以补充在教材的空白处，也可以另加一张专门用于加批注用的纸贴在书的醒目处，以便以后轻松复查。
　　3.寻疑解惑阶段：扫除完学习障碍后，回过头来再看书，如果里面有不清楚的问题，可以记下来，或做出重点听课标记，上课时注意听老师讲解。这就要求我们根据提示、课文及练习题进行思考，如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。
　　4.总结验收阶段：正常情况下，经过以上三步已经预习了本章节的要点，这时，让学生合上书本，把刚才看过的内容再回想一遍：本章节讲了哪几个问题，重点概念是什么？主要思路是什么？还有哪几个问题不清楚，等等。这样做可以加深理解和记忆，并起到验收预习效果的作用。一些学生预习效果欠佳，一个很重要的原因是缺少这一环节。
　　经过预习，学生会有疑而学，有疑而问，因此，教师要想方设法地让学生“有疑”。
　　二、悬念法
　　悬念法就是欲言又止，留给学生思考的空间。不要“爱生心切”，总是担心学生的能力，什么都想提醒、都想教，不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要灌输学生标准答案。要尽量挖掘学生的潜能，培养学生的自主能力。如教高一语文时，高一新生都喜欢问：“老师，怎么不抄中心思想、段落大意给我们？”我说：“要练习用自己的语言表达，你们会答得更好！”通过一段时间的训练，学生的表达能力有了较大的提高。对语文各个单元相同类型的课文，我通常只精讲一课，要求学生按精讲的课文的方法预习学习同类型的新课。比如在教《苏轼词两首》、《辛弃疾词两首》时，我就精讲《念奴娇·赤壁怀古》一首，后边的三首学生自主学习，我在旁引导。学生能够举一反三地学习，从而产生成就感，有了成就感，自然就会产生自主学习的兴趣。
　　三、归类引导法
　　归类引导法就是在设疑、悬念之后，归类并规范地引导学生思考问题、解决问题的技巧与方法。不同类型的课文都有不同的学习、分析、答题的方法，学生只有熟练地掌握这些方法，才能有效地学习好课文。一般我要求学生每学习一篇课文均要回答最基本的三个问题：一写什么？二怎么写？三表达什么？就是要基本读懂，然后掌握不同类型的课文的学习、分析、答题的方法。比如，对于诗歌意境分析的答题，就要教给他们一些具体的方法。
　　1.提问方式：此诗有什么样的意境？表现了怎样的画面？诗人通过什么景物表达自己的感情？
　　2.答题步骤：（1）描写初始中展现的途径和画面（翻译——忠于原文）。（2）用4个字概括景物营造出的氛围特点（以下4组）：孤寂冷清；萧瑟凄凉；雄浑壮阔；恬静优美 明净炫丽。（3）回答表现诗人什么感情（先答原因，后答感情）。
　　3.答题示例：杜甫绝句二首（其一）迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。答：（1）此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，江水映日，春风送来花草的馨香。泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢。日丽沙暖，鸳鸯在沙滩上静睡不动。（2）这是一幅明净炫丽的图景。（3）表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。
　　学生掌握了一定的方法，能够圆满地解决问题，兴趣自然会更加浓厚，并有更大的进步。