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摘要：本研究主要从中班美术集体活动中教师的言语回应入手，总结目前在教学过程中教师回应易出现的问题：教师回应的方式单一、教师回应的价值缺失、教师回应的时机错误;并分析了产生这些问题的原因：教学原因不够丰富，价值定位不准确，回应时机不能掌握等。为了给教师们在未来的教学中改善教师回应的问题，笔者提出相应的策略并进行实践，在实践过程中提升幼儿创造力。
关键词：语言回应、创造力
一、美术集体教学活动中教师回应存在的问题
1.教师回应的方式单一
在当前的集体教学活动中，很多教师的回应方式单一，不能根据幼儿回答、反应的情况做出正确判断、提供多样的回应方式，致使回应行为缺乏实际的指导与操作价值。
例如：在美术集体活动《和米罗爷爷捉迷藏》中，老师问小朋友们在米罗爷爷的画上看到了什么？A回答看到了雪人，老师说你真棒！B回答看到了老鹰，老师说你的眼睛真亮！C回答看到了月亮、星星等，老师说你也很棒！
教师对于幼儿回答无论正确与否均表示肯定、鼓励，整个教学活动中始终只运用了一种回应方式，对幼儿符合预设答案的回答给予表扬和肯定。长此以往，教师如此简单的回应方式势必会降低幼儿进一步探究的兴趣。
2.教师回应的价值缺失
教师的回应行为是为了推进幼儿思维的碰撞、深入和拓展，促进其知识技能的掌握、能力的发展、情感的满足。但在集体教学过程中，常会出现教师对于幼儿回答及反应不置可否、简单肯定或随意应答的现象，或完全依据预设的教案进行，对幼儿在教学过程中出现的思维错误或理解偏颇置之不理，或不能进行及时的引导与梳理，致使教师回应的价值没有得到有效的显现，回应效果大打折扣。
例如：在美术集体活动《我想变成彩色鱼》的欣赏环节中，教师请幼儿来说一说自己喜欢哪一条鱼，喜欢他的什么地方？当第一个幼儿起来回答：“我喜欢2号鱼，他的身上有正方形。”教师回应说：“你喜欢他身上的正方形。”“我喜欢小鱼身上的三角形。”“哦，你喜欢三角形。”
3.教师回应的时机错误
教师的回应行为时机也很重要，有的时候教师的主动介入或是错误回应直接打断了幼儿的创意，将幼儿引入了教师的思维模式中。
例如：在美术集体活动《奇妙的房子》这个活动中，幼儿在向大家介绍自己的奇特房子：“这个房子的墙是锯齿线的，这个房子有好多窗户。”当教师发现幼儿说完这句有停顿的时候，马上接上：“那这个是什么？”“这个是门。”“这个呢？”“这个是房子的花纹。”
二、教师回应行为存在不足的原因分析
1.教学经验不够丰富
教师由于缺乏教学经验，在集体教学活动中往往只能采取表扬、表示肯定、鼓励的方法，让教学回归到预设的活动中。而重复的表扬将减少幼儿的探究与创造，因为幼儿根本不知道到底哪里说的对，哪里说的好。
2.价值定位不准确
回应的价值定位是影响教师有效回应的前提和重要因素，没有科学的价值分析就不会有有效的应答行为。
3.回应时机不能掌握
教师回应时机的把握也是集体教学活动中造成无效回应、错误回应的关键因素。
三、建构有效回应行为的策略
根据对教师回应行为偏颇原因的分析，不难发现，教师在树立科学教育观，加强反思的同时，应提供丰富适宜的回应方法、注重总结提升、把握回应时机，才能提高集体教学中回应的效果。
1.即时追问法
例如：
在美术集体教学活动《和米罗爷爷捉迷藏》中，教师意识到自己的回应方式过于单一，更改了回应的方式，增加了开放性的问题。
当教师问小朋友们在米罗爷爷的画上看到了什么？小朋友说我看到了一个老鼠。老师回应说：“你看到的这个小老鼠在干什么？”“他在翻跟头，因为他的头在下面，胖胖的身体在上面。”
这样的追问让幼儿的想象从简单的借形转换到了故事性、情节性的想象，深化了幼儿想象的深度。
2.梳理提升法
梳理提升法是指在集体教学活动中，教师对于幼儿的回答予以整理，以使答案更完整、明确，更便于幼儿理解的一种回应方式。梳理提升法是集体教学中最常用的一种回应方式。受经验与表达能力的影响，中班幼儿往往会出现回答不完整、表述不能直切主题等现象，这就需要教师根据幼儿的思路和对幼儿回答的理解做出梳理、提升，以便给其他孩子以正确、科学的示范。
例如：在美术集体教学活动《我想变成彩色鱼》中，教师不再是简单的重复，而是对于幼儿的回答进行提升总结，鼓励幼儿发现不同的方面。
教师请幼儿来说一说自己喜欢哪一条鱼，喜欢他的什么地方？当有幼儿说到自己喜欢2号魚，喜欢他身上的正方形时，教师回应到：“哦～你喜欢小鱼身上的花纹，还有小朋友有不一样的理由吗？”另一位幼儿高高举起手说：“我喜欢他身上的黄色和红色，很漂亮！”“恩，这条小鱼的颜色也很好看呢，还有吗？”“我喜欢他的鱼鳍，像皇冠一样！”
教师的提升总结让幼儿们从不同的维度考虑问题，从看到形状到颜色再到小鱼身上的细节，一点点拓展了幼儿思考的维度。
3.给予空间法
给予空间法是指在幼儿表达自己的想法时教师退一步，减少封闭性提问，给予幼儿足够的思考时间或是促进幼儿与幼儿之间的互动。
例如：在美术集体教学活动《奇妙的房子》中，教师关注到要给予幼儿思考、讨论的时间，转变了自己的教育观念，
在分享交流前，教师增加了同伴作品欣赏的环节，因此当幼儿用一两句话介绍完自己的房子后，教师并没有急于提出对房子的疑问，而是问到：“刚刚还有谁也看过这幢房子的？你有什么想问房子设计师的吗？”鼓励幼儿与幼儿之间的对话。听到老师这样说，下面的小朋友兴冲冲地举起了手：“你的房子上面还有好多爱心哦！这有什么用啊？”小设计师开心地说：“这是我给房子设计的窗户，我最喜欢爱心啦！”“我也好喜欢，好想住进你的爱心房子哦！”“为什么我没有找到你房子的门？”小设计师神秘地说道：“我的房子门是藏起来的，只有按了这个开关门才会出现哦！”说完便指了指房子外墙上的一个小圆点。
幼儿的提问和想法总是异想天开的，教师的退后让幼儿之间的交流更精彩，而且小朋友的创造力也在这样的你来我往中得到了提升。
关键词：语言回应、创造力
一、美术集体教学活动中教师回应存在的问题
1.教师回应的方式单一
在当前的集体教学活动中，很多教师的回应方式单一，不能根据幼儿回答、反应的情况做出正确判断、提供多样的回应方式，致使回应行为缺乏实际的指导与操作价值。
例如：在美术集体活动《和米罗爷爷捉迷藏》中，老师问小朋友们在米罗爷爷的画上看到了什么？A回答看到了雪人，老师说你真棒！B回答看到了老鹰，老师说你的眼睛真亮！C回答看到了月亮、星星等，老师说你也很棒！
教师对于幼儿回答无论正确与否均表示肯定、鼓励，整个教学活动中始终只运用了一种回应方式，对幼儿符合预设答案的回答给予表扬和肯定。长此以往，教师如此简单的回应方式势必会降低幼儿进一步探究的兴趣。
2.教师回应的价值缺失
教师的回应行为是为了推进幼儿思维的碰撞、深入和拓展，促进其知识技能的掌握、能力的发展、情感的满足。但在集体教学过程中，常会出现教师对于幼儿回答及反应不置可否、简单肯定或随意应答的现象，或完全依据预设的教案进行，对幼儿在教学过程中出现的思维错误或理解偏颇置之不理，或不能进行及时的引导与梳理，致使教师回应的价值没有得到有效的显现，回应效果大打折扣。
例如：在美术集体活动《我想变成彩色鱼》的欣赏环节中，教师请幼儿来说一说自己喜欢哪一条鱼，喜欢他的什么地方？当第一个幼儿起来回答：“我喜欢2号鱼，他的身上有正方形。”教师回应说：“你喜欢他身上的正方形。”“我喜欢小鱼身上的三角形。”“哦，你喜欢三角形。”
3.教师回应的时机错误
教师的回应行为时机也很重要，有的时候教师的主动介入或是错误回应直接打断了幼儿的创意，将幼儿引入了教师的思维模式中。
例如：在美术集体活动《奇妙的房子》这个活动中，幼儿在向大家介绍自己的奇特房子：“这个房子的墙是锯齿线的，这个房子有好多窗户。”当教师发现幼儿说完这句有停顿的时候，马上接上：“那这个是什么？”“这个是门。”“这个呢？”“这个是房子的花纹。”
二、教师回应行为存在不足的原因分析
1.教学经验不够丰富
教师由于缺乏教学经验，在集体教学活动中往往只能采取表扬、表示肯定、鼓励的方法，让教学回归到预设的活动中。而重复的表扬将减少幼儿的探究与创造，因为幼儿根本不知道到底哪里说的对，哪里说的好。
2.价值定位不准确
回应的价值定位是影响教师有效回应的前提和重要因素，没有科学的价值分析就不会有有效的应答行为。
3.回应时机不能掌握
教师回应时机的把握也是集体教学活动中造成无效回应、错误回应的关键因素。
三、建构有效回应行为的策略
根据对教师回应行为偏颇原因的分析，不难发现，教师在树立科学教育观，加强反思的同时，应提供丰富适宜的回应方法、注重总结提升、把握回应时机，才能提高集体教学中回应的效果。
1.即时追问法
例如：
在美术集体教学活动《和米罗爷爷捉迷藏》中，教师意识到自己的回应方式过于单一，更改了回应的方式，增加了开放性的问题。
当教师问小朋友们在米罗爷爷的画上看到了什么？小朋友说我看到了一个老鼠。老师回应说：“你看到的这个小老鼠在干什么？”“他在翻跟头，因为他的头在下面，胖胖的身体在上面。”
这样的追问让幼儿的想象从简单的借形转换到了故事性、情节性的想象，深化了幼儿想象的深度。
2.梳理提升法
梳理提升法是指在集体教学活动中，教师对于幼儿的回答予以整理，以使答案更完整、明确，更便于幼儿理解的一种回应方式。梳理提升法是集体教学中最常用的一种回应方式。受经验与表达能力的影响，中班幼儿往往会出现回答不完整、表述不能直切主题等现象，这就需要教师根据幼儿的思路和对幼儿回答的理解做出梳理、提升，以便给其他孩子以正确、科学的示范。
例如：在美术集体教学活动《我想变成彩色鱼》中，教师不再是简单的重复，而是对于幼儿的回答进行提升总结，鼓励幼儿发现不同的方面。
教师请幼儿来说一说自己喜欢哪一条鱼，喜欢他的什么地方？当有幼儿说到自己喜欢2号魚，喜欢他身上的正方形时，教师回应到：“哦～你喜欢小鱼身上的花纹，还有小朋友有不一样的理由吗？”另一位幼儿高高举起手说：“我喜欢他身上的黄色和红色，很漂亮！”“恩，这条小鱼的颜色也很好看呢，还有吗？”“我喜欢他的鱼鳍，像皇冠一样！”
教师的提升总结让幼儿们从不同的维度考虑问题，从看到形状到颜色再到小鱼身上的细节，一点点拓展了幼儿思考的维度。
3.给予空间法
给予空间法是指在幼儿表达自己的想法时教师退一步，减少封闭性提问，给予幼儿足够的思考时间或是促进幼儿与幼儿之间的互动。
例如：在美术集体教学活动《奇妙的房子》中，教师关注到要给予幼儿思考、讨论的时间，转变了自己的教育观念，
在分享交流前，教师增加了同伴作品欣赏的环节，因此当幼儿用一两句话介绍完自己的房子后，教师并没有急于提出对房子的疑问，而是问到：“刚刚还有谁也看过这幢房子的？你有什么想问房子设计师的吗？”鼓励幼儿与幼儿之间的对话。听到老师这样说，下面的小朋友兴冲冲地举起了手：“你的房子上面还有好多爱心哦！这有什么用啊？”小设计师开心地说：“这是我给房子设计的窗户，我最喜欢爱心啦！”“我也好喜欢，好想住进你的爱心房子哦！”“为什么我没有找到你房子的门？”小设计师神秘地说道：“我的房子门是藏起来的，只有按了这个开关门才会出现哦！”说完便指了指房子外墙上的一个小圆点。
幼儿的提问和想法总是异想天开的，教师的退后让幼儿之间的交流更精彩，而且小朋友的创造力也在这样的你来我往中得到了提升。