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【摘要】高中化学130多个知识点，在高三复习中如果面面具到地复习，那只完成画龙工作，很难起到画龙点睛作用。运用“以题带点”的教学模式进行复习，可以提高复习的针对性和时效性。
【关键词】高考题 知识点 专题 构建
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0144-01
“以题带点”的教学模式是根据历年高考试题的热点分成专题，学生练习真题后，师生以真题中所带出的知识点进行复习、探讨，完成知识建构、提高能力的教学过程。它能减少学生的厌学情绪，扭转老师整堂讲知识，课下学生做“题海”的教学局面，克服以知识点过关为目标，重点知识复习不深不透，备考目的性不强的得了芝麻了丢绿豆的传统做法。
一、专题的划分
高考题是高考要求的具体表现，它既反映高考的范围、重点，又展示题型、特点，是专题复习的指挥棒。将近五年的高考题重新组编，以专题的形式对题型进行分门别类，以题目带出知识点，通过对同一知识点的不断揉合，达到掌握知识、形成能力。
二、学案的设计
1.设计原则
学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，编写时应注意：
①分课时：分课时处理复习内容，一般选择题专题为二课时，大题为课四时。这样容易控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性。
②试题考点分类：将近年高考化学试题按考点分门别类，如化学常识、常见有机物性质、阿伏加德罗常数、元素周期表、离子浓度关系等。
③问题化：将知识转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的解题能力和创新素质。
④参与化：在设计时应考虑让学生参与学习，达到人人参与，人人成功，把课堂给学生。
⑤解题方法化：强化学法指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生形成同一类型题的解题方法。
⑥层次化：在编写知识能力训练题时兼顾较好的学生，适当编拟一些选做题，使他们吃得饱。
2.学案内容
每个小专题包括重组的高考题、高考题列表分析、命题趋向预测、备考策略、知识点储备、知识能力训练等六个方面的内容。
①高考题重现：将分类的近年高考题让学生做一遍，如元素周期表专题， 把近年高考题中有关考元素周期律方面的题汇总组合，让学生一次性体验同一类型的近年高考题。
②近年高考题分析：将每个专题中分好类的高考题列表并进行综合分析。如阿伏加德罗常数考点的综合分析：主要考查物质的分子、原子、电子等微粒数、溶液中的微粒、化学反应的电子转移与得失等知识。
③命题趋向预测：教师经验渗透在学案里，可使学生少走弯路。如阿伏加德罗常数的命题趋向预测：预计今年阿伏加德罗常数仍会是高考考查的稳定，题干仍是“设nA为阿伏伽德罗常数的数值 ，下列说法正确的是（ ）”。而选项还是侧重于物质的分子、原子、电子、溶液中的微粒、化学反应的电子转移与得失。在备考时应以此为突破口。
④备考策略：在备考策略中渗透教师经验，可以减轻学生学业负担。如实验备考策略：把握实验反应、装置、操作的三大原理，在实验三大原理的复习中，反应原理在一轮复习中已经扎实，装置原理次之，而操作原理为复习的薄弱环节，重点在实验操作的顺序、位置、操作方式的纠正方面下功夫，并对这一错误引起的后果作出正确的分析、判断，使学生能灵活处理。
⑤主要知识点储备：a.将知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点，目的是启迪思维，培养能力。b.提炼归纳考点知识网络，提示本专题知识点、重点难点的内在联系，帮助考生理清知识脉络，形成一个清晰的知识点框架。
⑥能力训练：在设计能力训练时要注意知识、方法、能力的有机结合，各有侧重。为了保证练习的质量，在精选组编练习题时注意以下几点：a.涉及本专题知识，兼顾知识的综合运用，有利于巩固知识和运用技巧，形成解题方法。b.各种题型合理搭配。c.习题量每课时八成学生能完成为宜。
3.学案实施
①感悟难易：把近年高考题给学生，让学生明确本专题的高考难易。
②感悟目标：学习近年高考题的列表分析、命题趋向预测和备考策略，学生在教师点拨下以悟为果。
③落实知识点贮备： a.课堂上，对所设置的问题通过提问、学生主动发问等方式进行突出重点，突破难点，消除疑点。b.重点知识在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中问题的解决策略，促成各点教学目标的落实。c.进行认知方法的传授——精讲：对于学案中的例题，可让学生先讨论，发现问题教师帮助解决。d.解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。
④能力训练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此期间教师应做好个别辅导工作。
⑤课堂小结：在课结束时，教师引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
三、注意的问题
1.主要知识点储备设计要重点突出，使知识的回顾、学习方法的指导和能力的培养有机结合。
2.教师要以学生的学为立足点，减少对课堂的控制，增强学生的主体性，学生在课堂上可以就学案提问，也可以离开学案提问，不要包办代替，要增强教师的主导性和学生的主体性之间互动，使学生的创造性得到发挥与施展。
3.学案设计可由高三同科组教师分工合作完成。运用“以题带点”的教学模式可以使知识系统化、条理化；可以促进学生灵活运用知识；可以使学生的素质得到提升；可以使学生适应高考试题由“知识立意”到“能力立意”转化，实现课堂的有效教学。
参考文献：
[1]张莉莉《新课程理念下高三复习课模式的一点尝试》中学教学参考，2011.04
[2]潘力军《改变高三复习模式有效提高复习效率》中学化学教学参考，2008.4
【关键词】高考题 知识点 专题 构建
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0144-01
“以题带点”的教学模式是根据历年高考试题的热点分成专题，学生练习真题后，师生以真题中所带出的知识点进行复习、探讨，完成知识建构、提高能力的教学过程。它能减少学生的厌学情绪，扭转老师整堂讲知识，课下学生做“题海”的教学局面，克服以知识点过关为目标，重点知识复习不深不透，备考目的性不强的得了芝麻了丢绿豆的传统做法。
一、专题的划分
高考题是高考要求的具体表现，它既反映高考的范围、重点，又展示题型、特点，是专题复习的指挥棒。将近五年的高考题重新组编，以专题的形式对题型进行分门别类，以题目带出知识点，通过对同一知识点的不断揉合，达到掌握知识、形成能力。
二、学案的设计
1.设计原则
学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，编写时应注意：
①分课时：分课时处理复习内容，一般选择题专题为二课时，大题为课四时。这样容易控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性。
②试题考点分类：将近年高考化学试题按考点分门别类，如化学常识、常见有机物性质、阿伏加德罗常数、元素周期表、离子浓度关系等。
③问题化：将知识转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的解题能力和创新素质。
④参与化：在设计时应考虑让学生参与学习，达到人人参与，人人成功，把课堂给学生。
⑤解题方法化：强化学法指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生形成同一类型题的解题方法。
⑥层次化：在编写知识能力训练题时兼顾较好的学生，适当编拟一些选做题，使他们吃得饱。
2.学案内容
每个小专题包括重组的高考题、高考题列表分析、命题趋向预测、备考策略、知识点储备、知识能力训练等六个方面的内容。
①高考题重现：将分类的近年高考题让学生做一遍，如元素周期表专题， 把近年高考题中有关考元素周期律方面的题汇总组合，让学生一次性体验同一类型的近年高考题。
②近年高考题分析：将每个专题中分好类的高考题列表并进行综合分析。如阿伏加德罗常数考点的综合分析：主要考查物质的分子、原子、电子等微粒数、溶液中的微粒、化学反应的电子转移与得失等知识。
③命题趋向预测：教师经验渗透在学案里，可使学生少走弯路。如阿伏加德罗常数的命题趋向预测：预计今年阿伏加德罗常数仍会是高考考查的稳定，题干仍是“设nA为阿伏伽德罗常数的数值 ，下列说法正确的是（ ）”。而选项还是侧重于物质的分子、原子、电子、溶液中的微粒、化学反应的电子转移与得失。在备考时应以此为突破口。
④备考策略：在备考策略中渗透教师经验，可以减轻学生学业负担。如实验备考策略：把握实验反应、装置、操作的三大原理，在实验三大原理的复习中，反应原理在一轮复习中已经扎实，装置原理次之，而操作原理为复习的薄弱环节，重点在实验操作的顺序、位置、操作方式的纠正方面下功夫，并对这一错误引起的后果作出正确的分析、判断，使学生能灵活处理。
⑤主要知识点储备：a.将知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点，目的是启迪思维，培养能力。b.提炼归纳考点知识网络，提示本专题知识点、重点难点的内在联系，帮助考生理清知识脉络，形成一个清晰的知识点框架。
⑥能力训练：在设计能力训练时要注意知识、方法、能力的有机结合，各有侧重。为了保证练习的质量，在精选组编练习题时注意以下几点：a.涉及本专题知识，兼顾知识的综合运用，有利于巩固知识和运用技巧，形成解题方法。b.各种题型合理搭配。c.习题量每课时八成学生能完成为宜。
3.学案实施
①感悟难易：把近年高考题给学生，让学生明确本专题的高考难易。
②感悟目标：学习近年高考题的列表分析、命题趋向预测和备考策略，学生在教师点拨下以悟为果。
③落实知识点贮备： a.课堂上，对所设置的问题通过提问、学生主动发问等方式进行突出重点，突破难点，消除疑点。b.重点知识在教师的指导下，以小组研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中问题的解决策略，促成各点教学目标的落实。c.进行认知方法的传授——精讲：对于学案中的例题，可让学生先讨论，发现问题教师帮助解决。d.解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。
④能力训练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此期间教师应做好个别辅导工作。
⑤课堂小结：在课结束时，教师引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。
三、注意的问题
1.主要知识点储备设计要重点突出，使知识的回顾、学习方法的指导和能力的培养有机结合。
2.教师要以学生的学为立足点，减少对课堂的控制，增强学生的主体性，学生在课堂上可以就学案提问，也可以离开学案提问，不要包办代替，要增强教师的主导性和学生的主体性之间互动，使学生的创造性得到发挥与施展。
3.学案设计可由高三同科组教师分工合作完成。运用“以题带点”的教学模式可以使知识系统化、条理化；可以促进学生灵活运用知识；可以使学生的素质得到提升；可以使学生适应高考试题由“知识立意”到“能力立意”转化，实现课堂的有效教学。
参考文献：
[1]张莉莉《新课程理念下高三复习课模式的一点尝试》中学教学参考，2011.04
[2]潘力军《改变高三复习模式有效提高复习效率》中学化学教学参考，2008.4