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化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学学科的灵魂，如何通过化学实验培养学生的创新能力呢？我在实验教学过程中做了以下几点尝试。
一、使实验仪器多功能化，帮助学生打破固定思维束缚
加强实验仪器功能开发教学，可以帮助学生加深对实验仪器和实验原理的认识，还可以帮助学生打破固定思维的束缚，为培养学生创新能力打下基础。下面以几种常见仪器功能开发为例加以说明。
1.漏斗功能的开发
第一，用于集气。如在钠与水的反应中，将漏斗置于水中，倒扣在钠块上方，产生的少量气体可顺利地通过漏斗进入试管中。第二，用于尾气吸收。利用倒扣漏斗增加气液接触面，防止易溶气体的倒吸，如用于氯化氢或氨气的尾气吸收装置中。第三，和其他常见实验仪器和用品组装成一个简易分液器进行分液。
2.玻璃管功能的开发
第一，作为反应容器。如在二氧化硫的性质实验中，将用品红湿润的纸条或石蕊试纸塞进玻璃管进行微型实验。第二，作为冷却器。如在实验室制取乙酸乙酯实验中，长导管除了导气外，还充当了冷却器的作用。第三，盛放样品。如将碘密封在玻璃管中，加热盛碘的一端，观察碘升华与凝华现象，并可循环使用。
3.干燥管功能的开发
用石棉堵住干燥管的小口，装入固体反应物，在大口一端连接导管，就可用作可控式简易气体发生器。如干燥管内装电石，通过控制其接触水面而方便制取乙炔。
此外，还可将日常物品应用于化学实验。例如气球可用于收集气体；塑料瓶可改装为酸雨收集器、天然水净化过滤器等。
二、质疑教材中的演示实验，培养学生的创新勇气
演示实验是化学教学中被广泛应用、最有成效的教学形式。虽然教材的演示实验设计及操作方法经过反复验证，但在实际操作中仍发现其存在一些不足，需进行改进。
例如: 苏教版乙酸乙酯的制备实验中，收集乙酸乙酯时是用饱和碳酸钠溶液做吸收液，但仅用饱和碳酸钠溶液作吸收液有其不足之处：第一，作为演示实验，要求现象明显。教材中以试管做反应容器，生成乙酸乙酯的量比较少，虽有分层现象，但上下层均为无色透明液体，学生不易观察。第二，饱和碳酸钠溶液作用不直观。此时,提出问题:如何才能观察到明显的实验现象?如何使饱和碳酸钠溶液的作用体现得更直观?可引导学生在Na2CO3溶液上下工夫,这时就会有学生想到酸碱指示剂。实验前，先向饱和碳酸钠溶液中滴入2～3滴酚酞试液，溶液变成红色。随着反应的进行，溶液出现分层现象，上层为无色液体，下层为红色液体（可用一张白纸作观察背景）。学生很容易观察到乙酸乙酯的生成，演示效果较好。待加热完毕后，用力振荡试管，会发现下层溶液红色褪去。说明Na2CO3与乙酸反应，饱和碳酸钠溶液作用一目了然，学生很容易理解和掌握。
三、加强探究性实验教学，发掘学生的创造性潜能
探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（由铜片、锌片、导线、音乐卡和番茄组成）趣味实验。设问：“这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？”鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用柠檬或苹果等其他水果代替番茄行不行？指导学生带着疑问自己动手设计实验进行探究。在实验过程中，学生会发现采用不同的水果时，音乐卡的音量不一样，选取不同电极材料时，电流也有明显差异。学生会问：“这是什么原因呢？”这样层层深入，引导学生深入思考，发掘学生的创造性潜能，激活了学生的创新能力。
四、引导学生设计实验，培养学生的创新能力
创新思维是多种思维的综合表现。在探索实验创新的过程中，要重视训练常规思维，同时更要重视培养创新思维，使学生能够善于发现问题并能从新的观点、新的角度寻找解决问题的新途径。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计、独立完成有关实验，不仅可以有效地锻炼学生的实验能力，而且在实验操作过程中，使学生创造性思维得以发展，培养创新能力。
综上所述，培养学生创新能力应该从化学实验入手，因为实验是创新之本。要立足于这一点，教师首先要打破固定思维对学生的束缚，培养学生的创新勇气，发掘学生的创造性潜能，通过设计实验给学生提供创造的平台，从而达到培养学生创新能力的目的。
参考文献
［1］ 宗汉.加强仪器功能开发 培养学生创新能力［J］.化学教学，2008（7）.
［2］ 杨玉琴.关于“水果电池”的实验探究［J］.化学教学，2008（1）.
(责任编辑 廖银燕）
一、使实验仪器多功能化，帮助学生打破固定思维束缚
加强实验仪器功能开发教学，可以帮助学生加深对实验仪器和实验原理的认识，还可以帮助学生打破固定思维的束缚，为培养学生创新能力打下基础。下面以几种常见仪器功能开发为例加以说明。
1.漏斗功能的开发
第一，用于集气。如在钠与水的反应中，将漏斗置于水中，倒扣在钠块上方，产生的少量气体可顺利地通过漏斗进入试管中。第二，用于尾气吸收。利用倒扣漏斗增加气液接触面，防止易溶气体的倒吸，如用于氯化氢或氨气的尾气吸收装置中。第三，和其他常见实验仪器和用品组装成一个简易分液器进行分液。
2.玻璃管功能的开发
第一，作为反应容器。如在二氧化硫的性质实验中，将用品红湿润的纸条或石蕊试纸塞进玻璃管进行微型实验。第二，作为冷却器。如在实验室制取乙酸乙酯实验中，长导管除了导气外，还充当了冷却器的作用。第三，盛放样品。如将碘密封在玻璃管中，加热盛碘的一端，观察碘升华与凝华现象，并可循环使用。
3.干燥管功能的开发
用石棉堵住干燥管的小口，装入固体反应物，在大口一端连接导管，就可用作可控式简易气体发生器。如干燥管内装电石，通过控制其接触水面而方便制取乙炔。
此外，还可将日常物品应用于化学实验。例如气球可用于收集气体；塑料瓶可改装为酸雨收集器、天然水净化过滤器等。
二、质疑教材中的演示实验，培养学生的创新勇气
演示实验是化学教学中被广泛应用、最有成效的教学形式。虽然教材的演示实验设计及操作方法经过反复验证，但在实际操作中仍发现其存在一些不足，需进行改进。
例如: 苏教版乙酸乙酯的制备实验中，收集乙酸乙酯时是用饱和碳酸钠溶液做吸收液，但仅用饱和碳酸钠溶液作吸收液有其不足之处：第一，作为演示实验，要求现象明显。教材中以试管做反应容器，生成乙酸乙酯的量比较少，虽有分层现象，但上下层均为无色透明液体，学生不易观察。第二，饱和碳酸钠溶液作用不直观。此时,提出问题:如何才能观察到明显的实验现象?如何使饱和碳酸钠溶液的作用体现得更直观?可引导学生在Na2CO3溶液上下工夫,这时就会有学生想到酸碱指示剂。实验前，先向饱和碳酸钠溶液中滴入2～3滴酚酞试液，溶液变成红色。随着反应的进行，溶液出现分层现象，上层为无色液体，下层为红色液体（可用一张白纸作观察背景）。学生很容易观察到乙酸乙酯的生成，演示效果较好。待加热完毕后，用力振荡试管，会发现下层溶液红色褪去。说明Na2CO3与乙酸反应，饱和碳酸钠溶液作用一目了然，学生很容易理解和掌握。
三、加强探究性实验教学，发掘学生的创造性潜能
探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（由铜片、锌片、导线、音乐卡和番茄组成）趣味实验。设问：“这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？”鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用柠檬或苹果等其他水果代替番茄行不行？指导学生带着疑问自己动手设计实验进行探究。在实验过程中，学生会发现采用不同的水果时，音乐卡的音量不一样，选取不同电极材料时，电流也有明显差异。学生会问：“这是什么原因呢？”这样层层深入，引导学生深入思考，发掘学生的创造性潜能，激活了学生的创新能力。
四、引导学生设计实验，培养学生的创新能力
创新思维是多种思维的综合表现。在探索实验创新的过程中，要重视训练常规思维，同时更要重视培养创新思维，使学生能够善于发现问题并能从新的观点、新的角度寻找解决问题的新途径。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计、独立完成有关实验，不仅可以有效地锻炼学生的实验能力，而且在实验操作过程中，使学生创造性思维得以发展，培养创新能力。
综上所述，培养学生创新能力应该从化学实验入手，因为实验是创新之本。要立足于这一点，教师首先要打破固定思维对学生的束缚，培养学生的创新勇气，发掘学生的创造性潜能，通过设计实验给学生提供创造的平台，从而达到培养学生创新能力的目的。
参考文献
［1］ 宗汉.加强仪器功能开发 培养学生创新能力［J］.化学教学，2008（7）.
［2］ 杨玉琴.关于“水果电池”的实验探究［J］.化学教学，2008（1）.
(责任编辑 廖银燕）