《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”对于小学生而言，阅读有助于他们提升阅读水平，增长知识，开拓视野，养成良好性格，形成正确的价值观。阅读是发展思维的重要途径。
　　现在阅读教学中最常用的模式，是以教师为主体，引领学生去阅读。教师会根据教学内容以及教学设计，给学生提出一系列的问题，让他们带着问题有重点地去读，从而达到解决问题的目的。在这种阅读的过程中，表面看，学生似乎读懂了，但是细细想来，却存在很多的弊端。
　　第一，这种“老师牵着走”的阅读模式，使学生产生了阅读惰性。阅读教学的目的是培养学生具有良好的阅读习惯，为其终身学习服务。重在学生对阅读方法的掌握，而不是仅仅完成教师提出的问题。这种“教师牵着走”的阅读模式，学生只是完成了问题，而不会在阅读的过程中去发现问题。
　　第二，忽视了学生的个性，束缚了学生的思维。在阅读教学中，要重视学生的个性。不仅仅是理解文本，更重要的是掌握阅读方法和技巧。学生被动阅读的教学方式，很难形成自己独特的阅读方式，更不利于发展学生的阅读思维。
　　因此，我们在阅读教学中，应注重培养学生的自主阅读能力，发展学生思维。
　　一、在阅读教学中，让学生真正做到“自主”
　　所谓的“自主阅读”，就是学生对阅读的内容和过程具有自觉性的学习方式。新课标下的阅读教学就是让学生主动与文本进行对话、交流，从而产生自己独特的见解。它是一种独立行为的能力。在阅读教学中，教师要给学生创设自主阅读的空间，将问题放手给学生，让他们各抒己见、畅所欲言，鼓励学生敢想、敢说。对于学生正确的见解，教师要给予肯定与表扬，对于不正确的见解，教师也不要一口否定，而是讲方法、有技巧地进行引导，鼓励学生的积极性。这样才会充分体现自主阅读，发展学生的创造性思维。
　　二、做到用“心”阅读
　　在阅读的过程中，人们往往会因故事情节以及故事中主人公的情感而产生共鸣，因他的悲而悲，因他的喜而喜，这就是做到了用“心”阅读。但这种阅读不仅仅是一种习惯，更是一种能力与心境。在教学中，要想让各种知识层面的学生都能做到用“心”阅读，确是有一定难度的。因此，教师在培养孩子用“心”阅读这一慢教育的行走过程中，尽量要做到以下三点：
　　1. 与学生做同行者，同读同思考。教师在教学活动中尽量做到课课引领孩子读同一内容的文章，并展开递进式思考。
　　2. 与学生做知己，对话但不问话。在教学中，教师要把握住与学生、文本的心灵共通，与孩子、文本进行心灵对话，避免居高临下，使师生与作者的心灵共通。
　　3. 開展读书交流，使心灵与阅读统一。能真正走到阅读中，形成属于自己的情感、理解与体验。所以，一定要鼓励学生用“心”去阅读，去体会作者的喜怒哀乐，去感受每一篇文章带给我们美的享受。
　　三、 注重个性差异，尊重学生的感受
　　对于同一篇文章，不同的学生会有不同的理解。因为每一个学生的认知水平、理解能力、生活经验的不同，这种个性化见解是必然的。在阅读教学中，教师要注重学生的个性差异，不要用教师的思想去束缚和限制学生的思维，允许他们有自己独特的理解与感受，尊重他们的见解。只有这样，学生才会在自主阅读的过程中发挥创造性思维，从而形成良好的阅读习惯。
　　总之，教师要给学生创造一个良好的阅读氛围、阅读空间。注重学生阅读的自主性，让学生在阅读的过程中，能主动去进行阅读与思考、理解与探究，注重学生的个性差异，尊重学生的独特感受与理解，充分发挥学生的创造性思维，使学生具有一个良好的阅读习惯，为其终身学习奠定一个坚实的基础。