语文教育的重要目标是提高学生的语言及人文素养。条条大路通罗马，语文教学方式方法的变革都是围绕这一目标展开的。其中，把辩论引进课堂，让学生唇枪舌剑，不失为一种有效的尝试。教师在课前可根据课文特质精心预设思辨点，在课上可抓住学生在学习过程中生成的疑问点、认识上的矛盾点巧设辩题。组织学生展开辩论，不仅可活跃气氛，增进兴趣，更重要的是能让学生在言语交锋中，增强语言能力，在观念碰撞中，领悟思想，升华认识。
　　一、在辩论中品味语言
　　语文课本中的一篇篇文章语言精美，用词形象，情感丰富，教师在钻研教材时，要在全面、准确理解的基础上，确定辩论的“点”，引导学生唇枪舌剑，从而达到品味、内化、积累的目的。请看下面一位教师教学《故都的秋》的片段。
　　师：同学们，我们刚才读了课文第一段。我觉得作者写“从杭州到青岛，再由青岛赶往北京”不如写成“从杭州赶往北京”来得好，同样的意思，话却变得简洁了。大家读读想想，是不是同意我的观点？
　　生1：我认为还是不改的好。课文中用两个分句写，让我读起来感受到了路途的遥远。
　　师：同样是从杭州到北京，同样的路途啊！
　　生1：我感受到表达的效果是不一样的，文中这样说，我真切感受到路途是那么遥远。
　　生2：文中这样写，似乎让我看到了作者风尘仆仆赶往故都的情景。
　　生3：我体会到了作者急切赶往故都的心情。
　　生4：我读出了作者对故都的秋的热切的向往。你们听——
　　（该生有感情地朗读第一段）
　　师：听了你们的发言，我茅塞顿开，我的眼前也好像浮现出一个马不停蹄奔向故都的身影。让我们一起读一读吧。
　　（学生有感情地朗读第一段）
　　语言是形象的，语言的表达方式也是丰富多彩的。语文课堂教学就是要通过有效的方法引导学生品味语言文字，逐步形成语感。《故都的秋》开头一段为什么不用一句话而用两句话写呢？如果我们不去巧妙地引导学生进行深入思考，不引导学生思辨，不让学生来一番唇枪舌剑，学生怎么能感受到作者遣词造句的匠心，怎么能领略到语言的美妙呢？
　　二、在辩论中领悟思想
　　文章是思想的产物。一篇文章作者不仅仅是给我们叙说一个故事，再现一个场景，描述一种现象，更重要的是表达一种健康的、美好的思想或情感，在语文教学中，老师不仅要指导学生读懂内容，还要促使学生透过形象的语言、生动的内容感悟文章美好的思想情感，从而受到影响和教育。
　　一位老师在学生学完课文《生命桥》以后，巧设一问：读完这篇课文，我觉得这篇课文的题目可以改为《白色桥》。大家同意吗？这一问似一石激起千层浪，学生稍作思考便纷纷举手，有的说：“不好，这座桥是老羚羊用生命架起来的。”有的说：“这座桥是羚羊群摆脱危险、保全生命的桥。”这位老师还是坚持己见：“怎么不好？蓝天下，白色的羚羊架起一座白色的桥，多美的题目啊！”有学生立即站起来争辩：“用《生命桥》更美！因为这座桥是老羚羊为了拯救小羚羊的生命，毫不犹豫牺牲自己，用自己的身体搭建起来的，这种为了后代、为了他人勇于牺牲的精神更美！”还有学生发言：“《生命桥》这个题目让我们读起来有一种敬畏感、悲壮感。”说罢，这名学生用悲壮的语气把题目读了一遍。
　　这一教学片段，教者在总结阶段巧设一问，激发了学生的兴趣，学生稍作思考便投到与老师的辩论中。由于学生对课文内容非常熟悉，对老羚羊的行为了然于胸，所以辩论起来是有理有据，胸有成竹。学生在激烈的唇枪舌剑中进一步领悟了课文的思想内容，同时也受到了美好精神品质的陶冶。
　　三、在辩论中升华认识
　　辩论的过程是学生根据自己的知识经验，凭借已有的资料，运用一定的表达方式阐明自己的观点，同时抓住对方的破绽予以驳斥的过程。在这个过程中学生情绪处于高度兴奋状态，思维活跃，随着论辩的进程，认识也不断地变得清晰、深刻起来。且看下面《把我的心脏带回祖国》教学片段。
　　学生学完课文后，老师安排了一个质疑的环节，要求学生说说还有什么问题。
　　生：读了课文，我总觉得肖邦并不是一个爱国的人，因为他在自己的祖国遭受沙俄入侵的情况下，不是勇敢地奔赴战场与敌人战斗，赶走侵略者，而是选择离开自己的国家，这能说是爱国吗？
　　师：这是一个很有意思的问题，大家想一想，也可以再读读课文，发表自己的看法。
　　生：我不同意他的观点。我认为肖邦对祖国是很有感情的，课文中写他离别祖国时“泪水溢满眼眶”“回头望了望远处的华沙城”，不正反映了他不忍离开祖国吗？
　　生：我补充一点。肖邦虽然身在巴黎，但他无时无刻不在关心自己的祖国。他夜以继日地工作，目的就是为了唤醒民众起来斗争！怎么能说他不爱国呢？
　　生：既然他爱国，为什么不留在国内？在国内不一样可以创作鼓舞人民斗志的《革命练习曲》吗？
　　生：肖邦是一个音乐家。他与敌人斗争的最有力的武器就是音乐，而当时在国内他是不可能有比较好的创作环境的，这个条件国外才具备。事实也是这样，肖邦在巴黎勤奋创作，用“催人奋起的旋律”鼓舞人民的斗志。
　　生：我从一个资料上了解到，当时肖邦是被迫离开祖国的，否则他离开时也不会那么伤心难过了。
　　师：你讲得好，肖邦确实是被迫离开祖国的。他虽然身处异乡，但仍惦记着灾难深重的祖国。这一点课文里写得很清楚了，让我们再来有感情地读一读课文，来体会肖邦这位伟大的音乐家的爱国情怀！
　　四、在辩论中增强语言能力
　　在辩论过程中，学生必须敏于听而善于言。所谓“敏于听”，就是注意力要高度集中，听清对方说了些什么，哪些说对了，哪些说得不合理；所谓“善于言”，就是要针对对方说得不合理的地方，指出并阐明自己的观点。这一切都必须凭借语言这个工具。课堂上，老师的引领、学生思想的成果、对文本的解读等都必须借助于语言来完成。老师要调动学生的积极性，让学生主动地说，积极地说，大胆地说，师生之间、生生之间形成言语的交锋，从而增强学生的语言能力。
　　《牛郎织女》这篇民间故事情节简单，内容通俗易懂，明白如话。好多老师教学这篇课文时，完成了指导学生抓住要点复述好故事就结束了。有位老师别出心裁，在学生复述完故事后，向学生抛出了这样一个话题：说说你对王母娘娘这个人物的印象。很快学生中形成了两种水火不容的观点。这方说王母是个自私自利的人，她只想到自己，而无视织女的感情。另一方说王母是一个执法如山的人，法律面前，人人平等。这方说王母不近人情，铁石心肠。另一方说王母大义灭亲，执法如山。在她眼里，王子犯法，与庶民同罪。织女虽然是她的外甥女，但她不徇私枉法。这方说王母不是真的爱织女，王母理解的幸福就是在天宫享受荣华富贵，但她理解织女的感受吗？织女和牛郎生活虽然清貧，但男耕女织，举家和睦。她把织女抓回天宫，活生生拆散了一个温馨的家庭，使织女抛夫别子，织女还会幸福吗？她如真爱织女就应当尊重织女的选择。另一方却说王母是很爱织女的，她是为了织女的幸福才抓她回天宫的，她是不想让织女跟着牛郎吃苦。这方说王母没错，织女触犯天条在先，王母抓她在后。织女犯法必受惩罚，是自食其果，罪有应得。如果王母徇一己之私，睁只眼闭只眼，今后她将如何面对众神？如何管理整个天界？法律的尊严又何在？另一方却说王母完完全全是为了个人的脸面，为了自己那所谓的统治者的尊严……
　　课堂上学生各持己见，从不同的角度解读王母这个人物，观点碰撞，语言交锋，高潮迭起。这是一种富有挑战性的、智慧的学习活动。
　　作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。