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【摘 要】正确引领学生自主学习，将有利于学生今后的学习和综合素养的提高。本人认为，教师在语文课堂教学中也应尊重学生的学习本能， 着力于培养学生自主学习的能力，方可实践“教是为了不教”的思想，使学生更加主动地、富有个性地学习。
【关键词】氛围;自主意识;学法指导;自主学习
“自主学习”，顾名思义，就是以学生作为学习的主体，重在倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。简言之，即要培养学生自主学习的能力。这种能力既是学生学习的基本因素，更是发展各门学科自学能力的基础。因此，正确引领学生自主学习，将有利于学生今后的学习和综合素养的提高。本人认为，教师在语文课堂教学中也应尊重学生的学习本能，着力于培养学生自主学习的能力，方可实践“教是为了不教”的思想，使学生更加主动地、富有个性地学习。
一、营造学习氛围，激发学习兴趣
新课程倡导为学生营造良好的学习氛围，使学生置于平等和谐、宽松、民主的情境中体验学习的乐趣。实践也证明，只有建立和谐的师生关系，营造理想的学习氛围，才能充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。所以在语文课堂教学中，教师要努力创设师生、生生之间平等对话的机会，通过教师自身的言行举止，让学生感受到真诚的理解、信任、尊重和鼓励;对于学生的见解，哪怕十分肤浅，教师也要对学生循循善诱，进行引导、点拨、激励，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松心态中表现自己的所思所见，以主人翁的态度对待学习，从而激发起对学习的兴趣，自觉参与学习的全过程，真正实现“要我学”为“我要学”。
二、鼓励质疑解难，培养自主意识
引导学生学会主动质疑解难，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们在教学中要引导学生多思、爱思、深思。如学习《一夜的工作》时，学生提出了自己的困惑：“这篇文章描写周总理工作后吃夜宵的情况时写到‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。’花生米的分量到底有没有增加呢？”我立刻表扬了这位学生：“你读书真细心！能抓住文字的细微地方提出疑问！”紧接着把问题抛给学生：“是呀，到底有没有增加分量呢？大家是怎么看？怎么想的？”学生兴趣盎然，纷纷发表看法。我提示学生结合前文及有关周总理的资料介绍，从周总理的为人方面进行思考。学生联系前文及相关资料之后，很快解决了先前的疑问。由此可见，教师注重鼓励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能唤起学生自主学习、探索问题的欲望，使学生由被动学习者变为主动探索者，提高了学生合作探究学习的积极性。
三、注重学法指导，学会自主学习
作为教师，应该树立全新的学生观，相信每个学生是有发展潜力的个体，都有学习的能力;在课堂教学中不但要讲究教学方法，还要重视学习方法的指导。例如《卖火柴的小女孩》一文的结尾句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对于句中第一个“幸福”的意思，学生能够说出自己的理解：女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。这时老师及时引导学生再读课文，联系上下文思考第二个“幸福”的含义。学生终于悟出第二个“幸福”指的是：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。于是老师对学生的回答进行肯定，并小结理解词语的方法，要学会结合具体的语言环境和联系上下文进行理解。教师这样有意识渗透学法指导，就会让学生有了“捕鱼”之法。他们就能够主动地参与学习活动，将所学方法在自主探究中举一反三地实践运用。
四、提供学习时空，感受自主学习
要让学生自主学习，获得积极主动的发展，在课堂教学上就要把学习的主动权还给学生，保证学生自主学习的时间和空间，大胆放手让学生自己去学习、探索和和实践。例如教学《琥珀》一课，我积极创设情境，在展示琥珀的图片后，让学生讨论琥珀形成的条件，学生积极思考，无拘无束，畅所欲言。老师在必要时予以帮助引导、启发思维，补充设问和反问，为学生提供探讨的时间和空间。而学生为了阐明自己小组的观点正确，在听取或反驳他组意见后，进行了激烈的探讨，不断地总结、归纳和筛选，得出了琥珀形成的条件和本文这个奇异的琥珀形成的条件有所异同。在此过程中，每个成员都有平等参与的机会，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争、思维的撞击和智慧火花的迸发。他们充分开拓了自己的思维，得到了很好的自主学习空间，获得了自主学习带来的愉悦感和成就感。
五、引入评价机制，促进自主学习
小学生大都有争强好胜的心理特点，他们的内心深处强烈渴望成功，希望得到别人的肯定。所以，在课堂教学中，恰当和有效的激励评价对学生具有强大的推动作用。通过采用老师、学生、家长共同参与评价的形式，给予每一位学生客观、公正、科学的评价。对于学生的不足之处，要以委婉的方式指出，鼓励学生朝着更高的要求迈进。当学生获得成功的体验后，就会自觉主动地强化主动学习的意识，不断地在自主学习中追寻这种体验。
总之，培养小学生的语文自主学习能力并非能够一蹴而就的。我们必须不断地实践与探索，不断地研究与创新，给予学生自主学习的体验和实践的机会，使他们做到“善学”“会学”，让自主学习成为语文课堂上一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准
（作者单位：福建省南安市水头后房小学）
【关键词】氛围;自主意识;学法指导;自主学习
“自主学习”，顾名思义，就是以学生作为学习的主体，重在倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。简言之，即要培养学生自主学习的能力。这种能力既是学生学习的基本因素，更是发展各门学科自学能力的基础。因此，正确引领学生自主学习，将有利于学生今后的学习和综合素养的提高。本人认为，教师在语文课堂教学中也应尊重学生的学习本能，着力于培养学生自主学习的能力，方可实践“教是为了不教”的思想，使学生更加主动地、富有个性地学习。
一、营造学习氛围，激发学习兴趣
新课程倡导为学生营造良好的学习氛围，使学生置于平等和谐、宽松、民主的情境中体验学习的乐趣。实践也证明，只有建立和谐的师生关系，营造理想的学习氛围，才能充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。所以在语文课堂教学中，教师要努力创设师生、生生之间平等对话的机会，通过教师自身的言行举止，让学生感受到真诚的理解、信任、尊重和鼓励;对于学生的见解，哪怕十分肤浅，教师也要对学生循循善诱，进行引导、点拨、激励，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松心态中表现自己的所思所见，以主人翁的态度对待学习，从而激发起对学习的兴趣，自觉参与学习的全过程，真正实现“要我学”为“我要学”。
二、鼓励质疑解难，培养自主意识
引导学生学会主动质疑解难，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们在教学中要引导学生多思、爱思、深思。如学习《一夜的工作》时，学生提出了自己的困惑：“这篇文章描写周总理工作后吃夜宵的情况时写到‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。’花生米的分量到底有没有增加呢？”我立刻表扬了这位学生：“你读书真细心！能抓住文字的细微地方提出疑问！”紧接着把问题抛给学生：“是呀，到底有没有增加分量呢？大家是怎么看？怎么想的？”学生兴趣盎然，纷纷发表看法。我提示学生结合前文及有关周总理的资料介绍，从周总理的为人方面进行思考。学生联系前文及相关资料之后，很快解决了先前的疑问。由此可见，教师注重鼓励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能唤起学生自主学习、探索问题的欲望，使学生由被动学习者变为主动探索者，提高了学生合作探究学习的积极性。
三、注重学法指导，学会自主学习
作为教师，应该树立全新的学生观，相信每个学生是有发展潜力的个体，都有学习的能力;在课堂教学中不但要讲究教学方法，还要重视学习方法的指导。例如《卖火柴的小女孩》一文的结尾句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对于句中第一个“幸福”的意思，学生能够说出自己的理解：女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。这时老师及时引导学生再读课文，联系上下文思考第二个“幸福”的含义。学生终于悟出第二个“幸福”指的是：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。于是老师对学生的回答进行肯定，并小结理解词语的方法，要学会结合具体的语言环境和联系上下文进行理解。教师这样有意识渗透学法指导，就会让学生有了“捕鱼”之法。他们就能够主动地参与学习活动，将所学方法在自主探究中举一反三地实践运用。
四、提供学习时空，感受自主学习
要让学生自主学习，获得积极主动的发展，在课堂教学上就要把学习的主动权还给学生，保证学生自主学习的时间和空间，大胆放手让学生自己去学习、探索和和实践。例如教学《琥珀》一课，我积极创设情境，在展示琥珀的图片后，让学生讨论琥珀形成的条件，学生积极思考，无拘无束，畅所欲言。老师在必要时予以帮助引导、启发思维，补充设问和反问，为学生提供探讨的时间和空间。而学生为了阐明自己小组的观点正确，在听取或反驳他组意见后，进行了激烈的探讨，不断地总结、归纳和筛选，得出了琥珀形成的条件和本文这个奇异的琥珀形成的条件有所异同。在此过程中，每个成员都有平等参与的机会，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争、思维的撞击和智慧火花的迸发。他们充分开拓了自己的思维，得到了很好的自主学习空间，获得了自主学习带来的愉悦感和成就感。
五、引入评价机制，促进自主学习
小学生大都有争强好胜的心理特点，他们的内心深处强烈渴望成功，希望得到别人的肯定。所以，在课堂教学中，恰当和有效的激励评价对学生具有强大的推动作用。通过采用老师、学生、家长共同参与评价的形式，给予每一位学生客观、公正、科学的评价。对于学生的不足之处，要以委婉的方式指出，鼓励学生朝着更高的要求迈进。当学生获得成功的体验后，就会自觉主动地强化主动学习的意识，不断地在自主学习中追寻这种体验。
总之，培养小学生的语文自主学习能力并非能够一蹴而就的。我们必须不断地实践与探索，不断地研究与创新，给予学生自主学习的体验和实践的机会，使他们做到“善学”“会学”，让自主学习成为语文课堂上一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准
（作者单位：福建省南安市水头后房小学）