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摘 要：先进的教学辅助手段与数学教学结合，不仅代表了教学方法的改革，同时也是对新课改的一次推进，建立了新型的教学模式，促进了学生能力的培养。计算机进课堂，计算机和图形软件代替了教师用粉笔去表现数学，对课堂教学结构的优化起着至关重要的作用，还可利用现代数学技术及计算机的多媒体技术，将现代数学媒体与数学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化，教育手段的现代化更是当前实施要素。
关键词：多媒体 教学 数学 辅助手段
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0248-02
多媒体教学突破了“黑板加粉笔”传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，充实和丰富了课堂内容。多媒体教学对提高教学质量和效率、活跃课堂气氛，确实产生了良好效果。
1 增强学生的形象思维
在找规律中，所要用到的规律是：两端物体相同，个数不同，两端比中间多一。在种树的问题时，如果在路的开头处就种植树木，那么树木就会成为两端物体，而树木与树木之间的空当就会是中间物体，此时，树木与空当形成就一一间隔。此时，树木是两端物体，空当是中间物体。那么树木就比空当多一个。再根据题目要求，算出相应的值。但是如果，在路的开头不种植树木，那么此时树木和空当的个数应该相同。又或者路的开头和结尾都不种植树木，那么此时两端的物体就是空当，而树木则是中间物体，他们的个数又不同了。这三种情况是多变的，而无论是何种情况，都要求学生要会分析，先找出形成一一间隔的物体，再分析出在每种情况下，两端物体与中间物体各是哪一类。各种情况，如果只是凭借老师口头表达，会造成语意不清等，学生无法充分理解。而如果使用多媒体教学中的PPT，通过图像可以简单明了的表示出各种情况，加深学生的影响，加强学生的接受能力。
2 减少教师的板书时间
减少教师板书时间，可以突出课堂教学内容的重点、难点，激发学生的兴趣。一方面，多媒体的使用，减少了教师的板书时间，使得可以用更多的时间重点讲授内容，也能适应课时减少的教改需要。另一方面，结合多媒体，配以必要的色彩、声音、字体、字形等给予重点难点内容的突出，引起学生的注意，使之印象深刻，激发学生的学习热情和兴趣。例如：在讲解小学数学统计图中，题目会联系实际情况，列出各种数据，让学生能根据题中的数据，绘制成条形统计图。教师将题目抄写在黑板上非常花费时间，但如果使用多媒体，教师可以再课堂上利用多余的时间重点强调条形统计图的各部名称和意义，并且了解如何正确读懂条形统计图，突出教学的重点及难点。
又如，在开始教学《厘米的认识》时，笔者运用多媒体引导学生认识尺子的。
师：以后的学习生活中经常用到一些尺子。（课件出示：软尺、三角尺、直尺）
师：今天我们主要认识直尺。（课件出示：空直尺）老师的直尺和你们的一样吗？（不一样）
师：谁能说说缺少了什么？
生：小竖线。
生：数字。
生：图案。（评价：图案是用来装饰的。）
师：（课件演示）这些小竖线叫刻度线，这些数字中最小的是几？
生：是0。
师：0在尺子上表示起点。
引导学生观察刻度线都一样吗？
生：不一样，有长有短。
课件演示。教师说明相邻的两条长刻度线之间就是一大格。
师：你知道这一大格的长度是多少吗？
生：1米。
生：1柞。
生：1厘米。
师：这一大格的长度是1厘米，这节课我们就来认识厘米。（板书课题）
师：厘米是测量比较短的物体用的单位。
引导学生观察直尺上除了刻度线和数字还有什么？
课件演示：cm
教师介绍：cm表示厘米。
3 创造良好的教学视听环境
计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，从而创造出良好的教学视听环境。数学课在学生的心中一向是比较枯燥乏味的，如果教师在课堂中使用PVF，并配上可爱的图片，这样就可以吸引学生的注意力，是学生集中思想，更好地吸收课堂内容。
教师一定要意识到多媒体作为一种教学工具，使用多媒体是为了辅助教学，方便教师教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。在多媒体教学中，教师不能忽视自己在教学中的主导地位。教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协作活动。在课堂教学中，教师是教学过程的组织者与领导者，充当帮助学生内化科学文化知识传授和转化知识的角色。教师掌握着教学目的，决定着教学方向、内容和过程，以及如何教学。教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学发挥最佳教学功能，同时要从充分注意人与多媒体、教学内容与多媒体的关系，不断地探讨多媒体在教学使用中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的使用下有更好地发挥。如何根据课程自身的特点，应用现代化教学手段，恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，起好辅助课堂教学的作用，给教师的备课授课提出了更高的要求。当教师把多媒体教学手段恰当地融人到教学中，也就真正提高了多媒体辅助教学的课堂时效。
参考文献
[1]许乃伟.多媒体在数学教学中的优势分析[J].山东水利职业学院院刊，2007（4）：33-35.
[2]经玲.试论教学思想方法的教学[J].冲国科技信息，2005（21B）：152.
[3]邓继业.多媒体在数学教学中应用的探索[J].数学通报，1998（7）：32-34.
关键词：多媒体 教学 数学 辅助手段
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（b）-0248-02
多媒体教学突破了“黑板加粉笔”传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，充实和丰富了课堂内容。多媒体教学对提高教学质量和效率、活跃课堂气氛，确实产生了良好效果。
1 增强学生的形象思维
在找规律中，所要用到的规律是：两端物体相同，个数不同，两端比中间多一。在种树的问题时，如果在路的开头处就种植树木，那么树木就会成为两端物体，而树木与树木之间的空当就会是中间物体，此时，树木与空当形成就一一间隔。此时，树木是两端物体，空当是中间物体。那么树木就比空当多一个。再根据题目要求，算出相应的值。但是如果，在路的开头不种植树木，那么此时树木和空当的个数应该相同。又或者路的开头和结尾都不种植树木，那么此时两端的物体就是空当，而树木则是中间物体，他们的个数又不同了。这三种情况是多变的，而无论是何种情况，都要求学生要会分析，先找出形成一一间隔的物体，再分析出在每种情况下，两端物体与中间物体各是哪一类。各种情况，如果只是凭借老师口头表达，会造成语意不清等，学生无法充分理解。而如果使用多媒体教学中的PPT，通过图像可以简单明了的表示出各种情况，加深学生的影响，加强学生的接受能力。
2 减少教师的板书时间
减少教师板书时间，可以突出课堂教学内容的重点、难点，激发学生的兴趣。一方面，多媒体的使用，减少了教师的板书时间，使得可以用更多的时间重点讲授内容，也能适应课时减少的教改需要。另一方面，结合多媒体，配以必要的色彩、声音、字体、字形等给予重点难点内容的突出，引起学生的注意，使之印象深刻，激发学生的学习热情和兴趣。例如：在讲解小学数学统计图中，题目会联系实际情况，列出各种数据，让学生能根据题中的数据，绘制成条形统计图。教师将题目抄写在黑板上非常花费时间，但如果使用多媒体，教师可以再课堂上利用多余的时间重点强调条形统计图的各部名称和意义，并且了解如何正确读懂条形统计图，突出教学的重点及难点。
又如，在开始教学《厘米的认识》时，笔者运用多媒体引导学生认识尺子的。
师：以后的学习生活中经常用到一些尺子。（课件出示：软尺、三角尺、直尺）
师：今天我们主要认识直尺。（课件出示：空直尺）老师的直尺和你们的一样吗？（不一样）
师：谁能说说缺少了什么？
生：小竖线。
生：数字。
生：图案。（评价：图案是用来装饰的。）
师：（课件演示）这些小竖线叫刻度线，这些数字中最小的是几？
生：是0。
师：0在尺子上表示起点。
引导学生观察刻度线都一样吗？
生：不一样，有长有短。
课件演示。教师说明相邻的两条长刻度线之间就是一大格。
师：你知道这一大格的长度是多少吗？
生：1米。
生：1柞。
生：1厘米。
师：这一大格的长度是1厘米，这节课我们就来认识厘米。（板书课题）
师：厘米是测量比较短的物体用的单位。
引导学生观察直尺上除了刻度线和数字还有什么？
课件演示：cm
教师介绍：cm表示厘米。
3 创造良好的教学视听环境
计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，从而创造出良好的教学视听环境。数学课在学生的心中一向是比较枯燥乏味的，如果教师在课堂中使用PVF，并配上可爱的图片，这样就可以吸引学生的注意力，是学生集中思想，更好地吸收课堂内容。
教师一定要意识到多媒体作为一种教学工具，使用多媒体是为了辅助教学，方便教师教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。在多媒体教学中，教师不能忽视自己在教学中的主导地位。教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协作活动。在课堂教学中，教师是教学过程的组织者与领导者，充当帮助学生内化科学文化知识传授和转化知识的角色。教师掌握着教学目的，决定着教学方向、内容和过程，以及如何教学。教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学发挥最佳教学功能，同时要从充分注意人与多媒体、教学内容与多媒体的关系，不断地探讨多媒体在教学使用中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的使用下有更好地发挥。如何根据课程自身的特点，应用现代化教学手段，恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，起好辅助课堂教学的作用，给教师的备课授课提出了更高的要求。当教师把多媒体教学手段恰当地融人到教学中，也就真正提高了多媒体辅助教学的课堂时效。
参考文献
[1]许乃伟.多媒体在数学教学中的优势分析[J].山东水利职业学院院刊，2007（4）：33-35.
[2]经玲.试论教学思想方法的教学[J].冲国科技信息，2005（21B）：152.
[3]邓继业.多媒体在数学教学中应用的探索[J].数学通报，1998（7）：32-34.