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摘要：在国家新课程改革不断进入深水区，小学科学教学逐渐变得繁重，为此，教师在小学科学教学方法上一直改进，希望能有更好的效果，努力让学生有更高的学习成绩。都知道，小学科学相比于其他学科是一门逻辑性较高的科目，如果教学方法和学生吸收知识不够，就会导致知识断层的现象，即听不懂也不想学，越听不懂越不想学。这就需要广大小学科学教师在课堂教学过程中多转变教育教学方式方法理念，积极利用生活情境法进行教学，激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂上的主观能动性，促使学生更好的理解和学习小学科学。本文就生活情境法在小学科学教学中的应用进行论述。
关键词：小学科学;生活情境法;应用;教学;探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-166
小学是学生漫长学习生涯的初始阶段，也是学生养成良好学习习惯的基础。在小学科学教学中运用情境教学法可以使学生更快的进入课堂状态，同时也有助于教师有的放矢的进行教学。此外，知识来源于生活，也会应用于生活，利用情境教学法可以更好的将知识与实际生活相结合，更接地气。
一、分析小学科学课堂教学存在的问题
1.1一方面教师对于教学的观念有偏差。在实际的教学过程中，一些教师缺乏教育经验，面对科学教材就会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本中的内容是完美无缺的，认为什么都需要教，学生也什么都需要学，这样就导致学生难以找到教学的重点内容，也就难以实现预期的教学目标，从根本上就是教师混淆教学目标与教学内容之间关系的问题。而另一方面小学生年龄较小，认知力不足，对于学习的方法单一，有的学生也没有认识到适合自己的学习方法就是最好的学习方法，导致学生自身的依赖性较强，没有自己的学习计划，缺乏一定的主观能动性。而且有时教师为了迎合多目标的教育理念导致教学内容的空洞，学生更加的不知所措，提高科学课堂的有效性就更难了。
1.2在传统的小学科学课堂教学中，课上气氛压抑，教师在讲台上滔滔不绝，学生在教师里懵懵懂懂，一堂课下来，教师感觉身心俱疲，学生也会出现有一些打瞌睡、走思等现象，影响教学质量，阻碍学生学习成绩的提高，课后学生在完成课后的作业质量也是参差不齐。同时，教师布置的作业过于死板和繁重，让学生完成作业就像完成任务，同时，学生在完成作业时有问题也无法得到及时正确的解答，就导致学生不会做而作业完成时间加长，作业有时会让学生经常熬夜做作业，这样不但不会提高学生的学习成绩，反而会降低学生对科学课堂参与的积极性，最终使学生失去学习的动力，从“主动”到“被动”最后到“无动于衷”。
二、生活情境法在小学科学教学中的具体应用措施
2.1利用生活情境法激发学生的学习兴趣
美国著名物理学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”，纵观历史上各领域的名人，无不是从兴趣产生学习的动力，最后成就伟大的事业。因此，在小学科学课堂教学中，教师要利用生活情境法积极调动学生情绪，提升学生的学习兴趣，使学生积极参与，这样，小学科学课堂教学的实效性才会得到提升。
比如在进行小学科学科教版六年级下册第一单元第1课《放大镜》的教学过程中，教师可以在课堂前事先准备一批放大镜，在阳光比较好的天气时，教师可以在课堂上说：“同学们，今天我们来学习新的课程，首先大家知道钻木取火的故事吗？”学生答：“知道。”教师说：“今天，我们不用钻木取火，我们利用另外一件东西取火，请大家跟我到教室外边。”到外边后，教师说：“同学们，假如我们现在走到一个没有人烟的丛林或者沙漠中，我们没有打火机火柴等点火的工具，而我们正好要烧水做饭怎么点火呢？”然后，教师就可以利用放大镜点燃纸张，这时，学生会发出惊叹的声音，教师在把学生带到课堂进行讲解，这样，就会激发学生的学习兴趣，也会让学生觉得科学课堂有意思。
2.2利用生活情境法助力课堂导入环节
在小学科学课堂教学中，导入教学内容之一环节非常重要。这一环节做的好，就会激发起学生学习的兴趣，反之则使学生对于这堂课程失去了学习的积极性。所以，小科學教师在这一环节要认真做功课，引起重视，积极引入生活情境法进行教学。同时在实际教学过程中，小学刚进入课堂，还比较兴奋，让学生马上沉下心来进行学习是具有一定困难的，这就需要通过生活情境导入所学的内容，既不会使学生失去学习的积极性，也使学生自然而然的进入今天所学的内容。通过生活情境法教学，唤醒学生的好奇心和求知望，引发学生的惊讶感，就能出现学生心理对知识的渴求，就能激发学生学习的积极性。
比如在进行小学科学科教版六年级上册第四单元第1课《一天的垃圾》的教学过程中，教师在课堂导入环节时可以说：“同学们，今天我们来学习新的课程，首先请大家看一下我们班级的垃圾桶里的垃圾。”学生看后，教师说：“我们一天要产生多少垃圾呢？”接下来，教师再引入本节所学的课程，这样，就会利用生活情境法把学生的从外边带进来。
结束语
总而言之，小学科学课堂教学运用生活情境法是非常重要并且切实可行的。这需要教师久久为功，培养学生的学习思路和探索能力的提高，在新时代的背景下，不断努力促使学生成长为符合新时代需求的人才。
参考文献
[1]焦靓.生活情境法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].数学大世界（上旬），2020（01）：61.
[2]饶桂芳.生活情境法在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2018（05）：189.
关键词：小学科学;生活情境法;应用;教学;探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-166
小学是学生漫长学习生涯的初始阶段，也是学生养成良好学习习惯的基础。在小学科学教学中运用情境教学法可以使学生更快的进入课堂状态，同时也有助于教师有的放矢的进行教学。此外，知识来源于生活，也会应用于生活，利用情境教学法可以更好的将知识与实际生活相结合，更接地气。
一、分析小学科学课堂教学存在的问题
1.1一方面教师对于教学的观念有偏差。在实际的教学过程中，一些教师缺乏教育经验，面对科学教材就会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本中的内容是完美无缺的，认为什么都需要教，学生也什么都需要学，这样就导致学生难以找到教学的重点内容，也就难以实现预期的教学目标，从根本上就是教师混淆教学目标与教学内容之间关系的问题。而另一方面小学生年龄较小，认知力不足，对于学习的方法单一，有的学生也没有认识到适合自己的学习方法就是最好的学习方法，导致学生自身的依赖性较强，没有自己的学习计划，缺乏一定的主观能动性。而且有时教师为了迎合多目标的教育理念导致教学内容的空洞，学生更加的不知所措，提高科学课堂的有效性就更难了。
1.2在传统的小学科学课堂教学中，课上气氛压抑，教师在讲台上滔滔不绝，学生在教师里懵懵懂懂，一堂课下来，教师感觉身心俱疲，学生也会出现有一些打瞌睡、走思等现象，影响教学质量，阻碍学生学习成绩的提高，课后学生在完成课后的作业质量也是参差不齐。同时，教师布置的作业过于死板和繁重，让学生完成作业就像完成任务，同时，学生在完成作业时有问题也无法得到及时正确的解答，就导致学生不会做而作业完成时间加长，作业有时会让学生经常熬夜做作业，这样不但不会提高学生的学习成绩，反而会降低学生对科学课堂参与的积极性，最终使学生失去学习的动力，从“主动”到“被动”最后到“无动于衷”。
二、生活情境法在小学科学教学中的具体应用措施
2.1利用生活情境法激发学生的学习兴趣
美国著名物理学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”，纵观历史上各领域的名人，无不是从兴趣产生学习的动力，最后成就伟大的事业。因此，在小学科学课堂教学中，教师要利用生活情境法积极调动学生情绪，提升学生的学习兴趣，使学生积极参与，这样，小学科学课堂教学的实效性才会得到提升。
比如在进行小学科学科教版六年级下册第一单元第1课《放大镜》的教学过程中，教师可以在课堂前事先准备一批放大镜，在阳光比较好的天气时，教师可以在课堂上说：“同学们，今天我们来学习新的课程，首先大家知道钻木取火的故事吗？”学生答：“知道。”教师说：“今天，我们不用钻木取火，我们利用另外一件东西取火，请大家跟我到教室外边。”到外边后，教师说：“同学们，假如我们现在走到一个没有人烟的丛林或者沙漠中，我们没有打火机火柴等点火的工具，而我们正好要烧水做饭怎么点火呢？”然后，教师就可以利用放大镜点燃纸张，这时，学生会发出惊叹的声音，教师在把学生带到课堂进行讲解，这样，就会激发学生的学习兴趣，也会让学生觉得科学课堂有意思。
2.2利用生活情境法助力课堂导入环节
在小学科学课堂教学中，导入教学内容之一环节非常重要。这一环节做的好，就会激发起学生学习的兴趣，反之则使学生对于这堂课程失去了学习的积极性。所以，小科學教师在这一环节要认真做功课，引起重视，积极引入生活情境法进行教学。同时在实际教学过程中，小学刚进入课堂，还比较兴奋，让学生马上沉下心来进行学习是具有一定困难的，这就需要通过生活情境导入所学的内容，既不会使学生失去学习的积极性，也使学生自然而然的进入今天所学的内容。通过生活情境法教学，唤醒学生的好奇心和求知望，引发学生的惊讶感，就能出现学生心理对知识的渴求，就能激发学生学习的积极性。
比如在进行小学科学科教版六年级上册第四单元第1课《一天的垃圾》的教学过程中，教师在课堂导入环节时可以说：“同学们，今天我们来学习新的课程，首先请大家看一下我们班级的垃圾桶里的垃圾。”学生看后，教师说：“我们一天要产生多少垃圾呢？”接下来，教师再引入本节所学的课程，这样，就会利用生活情境法把学生的从外边带进来。
结束语
总而言之，小学科学课堂教学运用生活情境法是非常重要并且切实可行的。这需要教师久久为功，培养学生的学习思路和探索能力的提高，在新时代的背景下，不断努力促使学生成长为符合新时代需求的人才。
参考文献
[1]焦靓.生活情境法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].数学大世界（上旬），2020（01）：61.
[2]饶桂芳.生活情境法在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2018（05）：189.