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摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，本文通过对计算机专业《计算机组装与维护》课程的现状进行分析，结合具体教学实践，探讨了项目教学法在计算机组装与维护课程教学中的应用策略。
关键词：组装与维护；项目教学法；教学效果
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0069-02
《计算机组装及维护》是一门理论性与实践性很强的学科，对提高学生动手能力，加强实践教学环节，有着极其重要的作用。我校的计算机网络技术、计算机动漫、计算机应用等专业都把《计算机组装及维护》课程作为一门重要的职业技术课。它是各类计算机专业教学计划中不可或缺的一门重要课程，其在计算机专业课教学中的重要性不言而喻。
《计算机组装及维护》课程的传统教学模式和方法，以《教学大纲》为基准，以教材为基础，以教师为主体，教师上面讲，学生下面听为主要教学方式，以教材章节顺序为教学进程，已经不能适应的时代的要求，课程教学改革势在必行。一直以来，我们都在积极探讨，实践证明，项目教学法在《计算机组装及维护》课程教学中是确实可行的、高效的；其次，我们还应当归纳总结，进一步提高《计算机组装及维护》课程的教学效果。
一、项目教学法的简介
1.項目教学法的概念
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。它是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，学生直接参与工作项目过程的一种教学方法。学生全部独立组织、安排学习行为，解决在“工作项目”中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
将项目教学法运用在计算机组装与维护中，学习过程成为学生人人参与的创造性实践活动，它所注重的不是最终的结果，而是在项目实施过程中，学生对计算机专业知识的学习与掌握情况。
2.项目教学法的流程
项目教学法的基本流程一般可分为：（1）确定项目工作内容；（2）制定项目工作计划；（3）实施计划；（4）检查评价；（5）总结，为下一个项目做准备。
二、项目教学法的几个优点
项目教学法符合《计算机组装与维护》课程“实践性，应用性”的技能教学特点，突出体现了中职学校专业课教学“理论先行，技能优先”的特色。
（1）最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣：学生在教师的指导下进行项目工作，真正把“要我学”变成“我要学”，将“授之以鱼，不如授之以渔”的教育精髓贯彻到教学中。
（2）时间可伸缩，每一步都有收获：项目教学法每进行一个项目，就能进行相应的组装和测试。每进行一个项目都有相应的收获，某些硬件组装、操作系统安装、系统设置和优化在不同的项目中出现，更加深了学生对知识的理解。
（3）给予学生成就感：学生为排除故障的过程中，分析查找故障的根源、故障的特征，根据故障的现象去寻找解决问题的技巧。当任务大功告成之时，一种收获的喜悦、成就感就油然而生。
三、项目教学法在《计算机组装与维护》教学中的运用实例
1.确定项目任务
判断一个项目教学法课程做得是否成功，其先决条件就是看项目的选择是否合理。所以，如何确定项目，是一个首先要解决的问题。
《计算机组装与维护》是一门涉及面非常广的课程，它包含计算机硬件、软件的安装、调试、故障处理等多个环节。如果完全按照课本内容顺序进行教学，学生不易系统掌握。我将该课程具体设置成九个项目，每个项目解决一个具体的问题。总项目为：计算机组装与维护，我将分成如下九个子项目：①计算机硬件组成；②计算机配置方案的制定；③计算机硬件的组装；④BIOS的设置；⑤硬盘分区与格式化；⑥安装操作系统；⑦外部设备（打印机、扫描仪、无线网络等）的配置；⑧系统备份与还原；⑨系统故障处理。
这样，当把每个子项目的学习任务完成后，总项目的学习目标就完成了。通过对总项目及子项目的结构进行分析讲解，学生很容易明确自己的学习目标，由于步骤和任务明确，学生很容易在实践中实行。
为了遵循由易到难，从简单到复杂的学习规律，笔者在项目设计时根据教学的不同阶段，安排了成梯度的项目内容，如在教学的开始阶段，笔者选择了内容非常简单，容易实施操作的项目①“计算机硬件组成”、②“计算机配置方案的制定”和⑧“系统备份与还原”；而中期项目选择了实用性强，难度适中的③“计算机硬件的组装”、⑥“安装操作系统”和⑦“外部设备（打印机、扫描仪、无线网络等）的配置”；学期未选择了比较综合并能解决一些实际问题的项目④“BIOS的设置”、⑤“硬盘分区与格式化”和⑨“系统故障处理”。选择这些项目时，以培养计算机蓝领人才为目的，以培养学生实际动手能力为目标，使用“项目教学法”激发学生的学习积极性。
2.制定项目工作计划
笔者以子项目中的⑤“硬盘分区与格式化”的应用为例，具体说明项目工作计划的制定，见下表：
3.实施计划
这是项目的实质性阶段，笔者根据项目中的具体任务，对全班学生进行合理分组，并确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，引导学生按照已经确立的工作步骤和程序开展工作。同学们通过组内合作，组间竞赛的模式进行。
4.检查评价
检查评价是项目教学模式的重要环节之一，通过检查我们能发现学生所做项目的问题所在。对学生项目的检查、对学生正确的评价，从多方面去发现学生或各小组的亮点，对不同层次的学生给予肯定，这是激发学生积极主动学习、提高学习效率不可缺少的环节。
教师在检查时，应该通过存在的问题，发现学生的薄弱坏节，以便对学生及时纠正。评价既要表扬动手能力强的学生，也要表扬成员团结、协作良好的小组。通过检查评价，可以进一步提高学生发现问题，解决问题的能力，使学生更加明确学习目标。全面、高效的检查评价应是采用自检自评、同学之间相互检查评价和老师检查评价相结合的方式。
5.总结，为下一个项目做准备
在项目完成之后，教师要及时总结，发现其中问题和不足，为下一个项目做准备。
（1）分析教学效果：分析教学效果不是一项简单的登记分数，而是通过对所有同学进行逐一分析，看同学们在那些子项目上掌握的好，弱项在何处？那些在下一次项目中要改进？学生是否完全掌握本项目内容，在本项目中暴露的问题，应该在下一次项目中避免出现。
（2）项目教学法时间有可伸缩性，通过总结，对薄弱环节增加时间，对易掌握的项目可以适当减少时间。在总体上有一个规划，为下一次项目制定学习时间。
四、“项目教学”的实施效果及反思
《计算机组装与维护》在教学中实施项目教学法，在项目实施过程中，师生能够相互交流，学生能通过反复的练习形成一定的学习能力、问题解决能力，团队协调能力和创新意识。为了更好实施“项目教学”，我们应该注意：
（1）项目设置是否合理，是否适合学生的实训课实训特点，项目任务难易程度要针对学生的实际水平，学生是否能接受，任务安排是否有一定的层次与梯度，适合学习基础不同的学生。从而激发学生学习的主动性，从而形成良性循环。
（2）进行检查教学评价时，要恰到好处，即要发现学生的问题，也要看到学生的成绩。评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定，评价要以鼓励为主。
总之，教学实践证明，《计算机组装与维护》的课程教学，适合应用“项目教学法”，能够有效地解决理论知识与实际操作相结合的问题，全面提高学生的动手能力，使学生形成自主学习、团队合作、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]伍小芳.任务驱动法下的分组教学模式[J].东莞职教，2011（3）.
[2]郑宁健.中职计算机应用基础课程有效教学课堂实践研究[J].广东教育·职教，2011（12）.
责任编辑赖俊辰
关键词：组装与维护；项目教学法；教学效果
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0069-02
《计算机组装及维护》是一门理论性与实践性很强的学科，对提高学生动手能力，加强实践教学环节，有着极其重要的作用。我校的计算机网络技术、计算机动漫、计算机应用等专业都把《计算机组装及维护》课程作为一门重要的职业技术课。它是各类计算机专业教学计划中不可或缺的一门重要课程，其在计算机专业课教学中的重要性不言而喻。
《计算机组装及维护》课程的传统教学模式和方法，以《教学大纲》为基准，以教材为基础，以教师为主体，教师上面讲，学生下面听为主要教学方式，以教材章节顺序为教学进程，已经不能适应的时代的要求，课程教学改革势在必行。一直以来，我们都在积极探讨，实践证明，项目教学法在《计算机组装及维护》课程教学中是确实可行的、高效的；其次，我们还应当归纳总结，进一步提高《计算机组装及维护》课程的教学效果。
一、项目教学法的简介
1.項目教学法的概念
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行的教学活动，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。它是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，学生直接参与工作项目过程的一种教学方法。学生全部独立组织、安排学习行为，解决在“工作项目”中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
将项目教学法运用在计算机组装与维护中，学习过程成为学生人人参与的创造性实践活动，它所注重的不是最终的结果，而是在项目实施过程中，学生对计算机专业知识的学习与掌握情况。
2.项目教学法的流程
项目教学法的基本流程一般可分为：（1）确定项目工作内容；（2）制定项目工作计划；（3）实施计划；（4）检查评价；（5）总结，为下一个项目做准备。
二、项目教学法的几个优点
项目教学法符合《计算机组装与维护》课程“实践性，应用性”的技能教学特点，突出体现了中职学校专业课教学“理论先行，技能优先”的特色。
（1）最大限度地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣：学生在教师的指导下进行项目工作，真正把“要我学”变成“我要学”，将“授之以鱼，不如授之以渔”的教育精髓贯彻到教学中。
（2）时间可伸缩，每一步都有收获：项目教学法每进行一个项目，就能进行相应的组装和测试。每进行一个项目都有相应的收获，某些硬件组装、操作系统安装、系统设置和优化在不同的项目中出现，更加深了学生对知识的理解。
（3）给予学生成就感：学生为排除故障的过程中，分析查找故障的根源、故障的特征，根据故障的现象去寻找解决问题的技巧。当任务大功告成之时，一种收获的喜悦、成就感就油然而生。
三、项目教学法在《计算机组装与维护》教学中的运用实例
1.确定项目任务
判断一个项目教学法课程做得是否成功，其先决条件就是看项目的选择是否合理。所以，如何确定项目，是一个首先要解决的问题。
《计算机组装与维护》是一门涉及面非常广的课程，它包含计算机硬件、软件的安装、调试、故障处理等多个环节。如果完全按照课本内容顺序进行教学，学生不易系统掌握。我将该课程具体设置成九个项目，每个项目解决一个具体的问题。总项目为：计算机组装与维护，我将分成如下九个子项目：①计算机硬件组成；②计算机配置方案的制定；③计算机硬件的组装；④BIOS的设置；⑤硬盘分区与格式化；⑥安装操作系统；⑦外部设备（打印机、扫描仪、无线网络等）的配置；⑧系统备份与还原；⑨系统故障处理。
这样，当把每个子项目的学习任务完成后，总项目的学习目标就完成了。通过对总项目及子项目的结构进行分析讲解，学生很容易明确自己的学习目标，由于步骤和任务明确，学生很容易在实践中实行。
为了遵循由易到难，从简单到复杂的学习规律，笔者在项目设计时根据教学的不同阶段，安排了成梯度的项目内容，如在教学的开始阶段，笔者选择了内容非常简单，容易实施操作的项目①“计算机硬件组成”、②“计算机配置方案的制定”和⑧“系统备份与还原”；而中期项目选择了实用性强，难度适中的③“计算机硬件的组装”、⑥“安装操作系统”和⑦“外部设备（打印机、扫描仪、无线网络等）的配置”；学期未选择了比较综合并能解决一些实际问题的项目④“BIOS的设置”、⑤“硬盘分区与格式化”和⑨“系统故障处理”。选择这些项目时，以培养计算机蓝领人才为目的，以培养学生实际动手能力为目标，使用“项目教学法”激发学生的学习积极性。
2.制定项目工作计划
笔者以子项目中的⑤“硬盘分区与格式化”的应用为例，具体说明项目工作计划的制定，见下表：
3.实施计划
这是项目的实质性阶段，笔者根据项目中的具体任务，对全班学生进行合理分组，并确定学生在小组中的分工及小组成员的合作形式，引导学生按照已经确立的工作步骤和程序开展工作。同学们通过组内合作，组间竞赛的模式进行。
4.检查评价
检查评价是项目教学模式的重要环节之一，通过检查我们能发现学生所做项目的问题所在。对学生项目的检查、对学生正确的评价，从多方面去发现学生或各小组的亮点，对不同层次的学生给予肯定，这是激发学生积极主动学习、提高学习效率不可缺少的环节。
教师在检查时，应该通过存在的问题，发现学生的薄弱坏节，以便对学生及时纠正。评价既要表扬动手能力强的学生，也要表扬成员团结、协作良好的小组。通过检查评价，可以进一步提高学生发现问题，解决问题的能力，使学生更加明确学习目标。全面、高效的检查评价应是采用自检自评、同学之间相互检查评价和老师检查评价相结合的方式。
5.总结，为下一个项目做准备
在项目完成之后，教师要及时总结，发现其中问题和不足，为下一个项目做准备。
（1）分析教学效果：分析教学效果不是一项简单的登记分数，而是通过对所有同学进行逐一分析，看同学们在那些子项目上掌握的好，弱项在何处？那些在下一次项目中要改进？学生是否完全掌握本项目内容，在本项目中暴露的问题，应该在下一次项目中避免出现。
（2）项目教学法时间有可伸缩性，通过总结，对薄弱环节增加时间，对易掌握的项目可以适当减少时间。在总体上有一个规划，为下一次项目制定学习时间。
四、“项目教学”的实施效果及反思
《计算机组装与维护》在教学中实施项目教学法，在项目实施过程中，师生能够相互交流，学生能通过反复的练习形成一定的学习能力、问题解决能力，团队协调能力和创新意识。为了更好实施“项目教学”，我们应该注意：
（1）项目设置是否合理，是否适合学生的实训课实训特点，项目任务难易程度要针对学生的实际水平，学生是否能接受，任务安排是否有一定的层次与梯度，适合学习基础不同的学生。从而激发学生学习的主动性，从而形成良性循环。
（2）进行检查教学评价时，要恰到好处，即要发现学生的问题，也要看到学生的成绩。评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定，评价要以鼓励为主。
总之，教学实践证明，《计算机组装与维护》的课程教学，适合应用“项目教学法”，能够有效地解决理论知识与实际操作相结合的问题，全面提高学生的动手能力，使学生形成自主学习、团队合作、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]伍小芳.任务驱动法下的分组教学模式[J].东莞职教，2011（3）.
[2]郑宁健.中职计算机应用基础课程有效教学课堂实践研究[J].广东教育·职教，2011（12）.
责任编辑赖俊辰