所谓小组合作学习,就是将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的学习小组进行合作学习。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。小组合作学习能使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力,是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
　　一、落实具体的学习内容
　　合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程,要使小组合作具有价值,教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标,安排恰当的、具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲,在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题,组织小组合作学习。 如:在复习八年级下册第11课《伟大的历史转折》时,让学生课前分小组分别调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这一过程要求小组合作完成,其中一人设计问题,两人负责调查记录,一人负责整理并汇报,让学生合作完成探究任务。
　　二、布置难易适当的任务
　　小组合作学习的任务难易要适当,如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就会失去合作学习的意义,学生的合作也会失去动力;如果太难,小组通过一定的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心,也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生思维活动的开展,又要符合学生的认知规律,内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样,才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,以及小组合作的积极性,才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题,都可以利用小组合作进行学习。比如我在复习九年级历史关于“科技革命”这一专题时,谈到三次科技革命的成果及其作用这一问题时,学生有一点了解但又不是很明确,后经过小组调查黄埠鞋厂发展状况并进行讨论,小组内形成了共识,对这个问题有了更深的理解。
　　三、灵活组织课堂讨论
　　在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。但合作讨论对于学生素质参差不齐的我校来说,也有弱点,在表面热热闹闹的讨论下,难以保证每一个学生都在积极地参与,可能在讨论的过程中,有“浑水摸鱼者”,有“离题太远者”,有“随波逐流者”。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
　　首先,要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标,又要突出讨论特点,应具有启发性、思考性、探索性和开放性,能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。
　　其次,为了使课堂讨论取得良好的效果,应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时,教师要深入到小组当中,成为小组讨论中的一员,参与其中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为,所想所思,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。如:我在复习八年级下册第13课《祖国统一的历史大潮》时,组织学生进行台湾问题知识大比拼,在抢答前先让学生进行讨论,我在参与讨论过程中发现有些学生对台湾地理还不是很清楚,于是,我向学生展示了台湾地形图和气候图,让学生有感性认识,再让学生进行讨论,效果就完全不同。
　　最后,为了有效地体现学生的主体地位,教师除了认真组织好小组讨论外,还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班学生汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力,也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流,巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中,传统意义上的教师教、学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中,教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,以促进整个教学过程的顺利进行。
　　责任编辑黄日暖