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语文课标指出：语文课程是学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。现代社会科技迅猛发展，大量的媒体充斥着我们生活的角角落落，“看”取代“读”。假如我们能够大量运用媒体提供的儿童动画片，与说、写联系起来，培养学生的观察、思考、表达和创造能力，学生的语文素养一定可以大幅度提高。
一、根据图画或漫画的趣味性在低年级中培养学生的语言表达能力
例如：人教版二年级上册语文园地四p80页“看图写几句话”。这幅图很符合儿童的心理特点，趣味性很浓，学生很容易看懂。我们教师必须做到吃透教材：教学时先让学生仔细看图，然后让学生自由说说，你看到了什么？说话时，注意引导学生仔细听，说完后让学生评价谁说得好，好在哪里。最后让学生把自己说的话写下来。注意把重点放在激发调动学生的兴趣上，不要对学生有过高的要求。然后老师肯定图上画的是：有一天，阳光明媚，老师带着一群小朋友去动物园。他们来到了猴山观猴。你瞧，那些猴子多活泼可爱呀！有的鼻子上顶着香蕉皮，多像杂技演员；有的坐在高高的山顶上，边吃苹果边欣赏美丽的风景；还有的在树干上，一只脚勾在绳子上倒挂着，淘气啊！围观的小朋友看了都哈哈大笑。一二年级学生的想象能力还很差，我们教师不能拔高他们。
二、根据图画或漫画的趣味性，在中高年级学生中培养他们的想象能力
在高年级的看图说话写话中，除了具备动眼，动脑和动手的能力外学生的想象能力是完成看图说话写话的关键。如何培养学生的想象能力？我是这样引导学生的。例如，在教学人教版六年级上册第三组课文p72页时：“认真观察下面的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。……”教参中写到：“看漫画写感受，不同于一般的看图作文，因为它不是简单的把图意写下来，而是要写出自己理解和感受。首先要让学生明白漫画同故事性图画的不同之处：画家是从生活中取材，通过夸张，比喻，象征等手法，来批评，讽刺或揭露生活中的一些不良现象。”为此我牢牢把握以下几点：
1.认真观察画面，看懂漫画的意思
引导学生看懂图意，体会作者的用意。這幅图画的是一个人挥舞着斧子砍大树，一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地望着他那象木头一样的脑袋。作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得保护环境的“脑袋有虫”的人。在此基础上，引导学生展开讨论：到底虫是在木头里还是在这的人的脑子里？使学生懂得只有少一些砍伐，破坏，多一些保护，扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。
2.引导学生展开想象的翅膀
在看懂图意的基础上，我循序渐进的引导学生展开想象。设计了以下问题：
（1）这幅图画的是什么时候？早晨，傍晚，还是中午？天气如何？从图中能看出来吗？这时我们教师让学生充分的想象，千万不要急着自己回答。学生可能会回答：“在一个阳光明媚的早晨……”。“在一个天空飘着乌云，压得人们透不气来的早晨……”。“还有……”这时我果断地让学生选择，有的学生选择了有阳光的早晨，有的学生选择了天气不好的早晨。这时我当机立断地问学生选择天气不好的学生，理由是什么？这时的学生想象的翅膀开始飞起来，你一言，我一语：“因为环境描写要与文章的中心相吻合。”“为下文埋下伏笔”。“因为破坏环境，天气当然不好喽”，“渲染气氛，符合作者的出题意图”我肯定了后者的想法。
（2）引导学生想象心理活动描写。我设计问题：“在一个阳光明媚的早晨，有一个人头戴鸭舌帽，嘴里叼着一支烟，手里拿着斧头……”这个人会想什么？这时学生开始想象，纷纷举手，你一言我一语：“50元一棵树，砍它10棵不就500元了吗？”。“有了钱就可享受了。”“会不会被人抓……”课堂太活跃了，此时的我肯定学生的想象，肯定了所用的语句。啄木鸟站在这个人肩膀上又会想什么呢？再度引起学生的想象：学生众说纷纭，此时我因势利导……这样学生的想象能力得到很大的提高。
三、落实年段学习目标，引导学生说一段完整话
低年级要求说一段通顺的话：“有一天，阳光明媚，老师带着一群小朋友去动物园。他们来到了猴山观猴。”（二年级上册语文p80页看图写几句话，我设计了“什么时候谁在什么地方干什么”来引导学生说话，学生都能完成。但还不够具体，我又引导学生从细节入手，我设计了“这么多的猴子它们都各自在干什么呢？”引导学生说出了“你瞧，那些猴子多活泼可爱呀！有的鼻子上顶着香蕉皮，多像杂技演员；有的坐在高高的山顶上，边吃苹果边欣赏美丽的风景；还有的在树干上，一只脚勾在绳子上倒挂着，多淘气啊！围观的小朋友看了都哈哈大笑。”
高年级就不一样了，他的学段目标不同，要求展开丰富的想象。我设计了一下问题：“刚才我们学习了六年级语文习作四的看图写话，大家真棒，想象好似展开的翅膀现在都还在飞，把刚才的想象内容说一说？”学生这时有的举手，有的还在沉思……我给了他们一定的时间，最后让学生畅所欲言，教师给予肯定。
四、落实年段学习目标，引导学生写一段完整话
在培养学生写的过程中，先理清思路，把句子写通顺力求生动，把标点符号写正确：①利用总起句把事情写具体；②利用比喻句等把事件写形象；③利用成语词语排比句把文章写生动；④最后引导学生对自己写的内容反复进行修改然后定稿。
伟大的教育家曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教师只要用心，注重各学段学生特点，找准教学突破点，巧妙设问，激活学生表达欲望，看图作文能力一定能突飞猛进，也为今后的初高中写作打下良好的基础。
一、根据图画或漫画的趣味性在低年级中培养学生的语言表达能力
例如：人教版二年级上册语文园地四p80页“看图写几句话”。这幅图很符合儿童的心理特点，趣味性很浓，学生很容易看懂。我们教师必须做到吃透教材：教学时先让学生仔细看图，然后让学生自由说说，你看到了什么？说话时，注意引导学生仔细听，说完后让学生评价谁说得好，好在哪里。最后让学生把自己说的话写下来。注意把重点放在激发调动学生的兴趣上，不要对学生有过高的要求。然后老师肯定图上画的是：有一天，阳光明媚，老师带着一群小朋友去动物园。他们来到了猴山观猴。你瞧，那些猴子多活泼可爱呀！有的鼻子上顶着香蕉皮，多像杂技演员；有的坐在高高的山顶上，边吃苹果边欣赏美丽的风景；还有的在树干上，一只脚勾在绳子上倒挂着，淘气啊！围观的小朋友看了都哈哈大笑。一二年级学生的想象能力还很差，我们教师不能拔高他们。
二、根据图画或漫画的趣味性，在中高年级学生中培养他们的想象能力
在高年级的看图说话写话中，除了具备动眼，动脑和动手的能力外学生的想象能力是完成看图说话写话的关键。如何培养学生的想象能力？我是这样引导学生的。例如，在教学人教版六年级上册第三组课文p72页时：“认真观察下面的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。……”教参中写到：“看漫画写感受，不同于一般的看图作文，因为它不是简单的把图意写下来，而是要写出自己理解和感受。首先要让学生明白漫画同故事性图画的不同之处：画家是从生活中取材，通过夸张，比喻，象征等手法，来批评，讽刺或揭露生活中的一些不良现象。”为此我牢牢把握以下几点：
1.认真观察画面，看懂漫画的意思
引导学生看懂图意，体会作者的用意。這幅图画的是一个人挥舞着斧子砍大树，一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地望着他那象木头一样的脑袋。作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得保护环境的“脑袋有虫”的人。在此基础上，引导学生展开讨论：到底虫是在木头里还是在这的人的脑子里？使学生懂得只有少一些砍伐，破坏，多一些保护，扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。
2.引导学生展开想象的翅膀
在看懂图意的基础上，我循序渐进的引导学生展开想象。设计了以下问题：
（1）这幅图画的是什么时候？早晨，傍晚，还是中午？天气如何？从图中能看出来吗？这时我们教师让学生充分的想象，千万不要急着自己回答。学生可能会回答：“在一个阳光明媚的早晨……”。“在一个天空飘着乌云，压得人们透不气来的早晨……”。“还有……”这时我果断地让学生选择，有的学生选择了有阳光的早晨，有的学生选择了天气不好的早晨。这时我当机立断地问学生选择天气不好的学生，理由是什么？这时的学生想象的翅膀开始飞起来，你一言，我一语：“因为环境描写要与文章的中心相吻合。”“为下文埋下伏笔”。“因为破坏环境，天气当然不好喽”，“渲染气氛，符合作者的出题意图”我肯定了后者的想法。
（2）引导学生想象心理活动描写。我设计问题：“在一个阳光明媚的早晨，有一个人头戴鸭舌帽，嘴里叼着一支烟，手里拿着斧头……”这个人会想什么？这时学生开始想象，纷纷举手，你一言我一语：“50元一棵树，砍它10棵不就500元了吗？”。“有了钱就可享受了。”“会不会被人抓……”课堂太活跃了，此时的我肯定学生的想象，肯定了所用的语句。啄木鸟站在这个人肩膀上又会想什么呢？再度引起学生的想象：学生众说纷纭，此时我因势利导……这样学生的想象能力得到很大的提高。
三、落实年段学习目标，引导学生说一段完整话
低年级要求说一段通顺的话：“有一天，阳光明媚，老师带着一群小朋友去动物园。他们来到了猴山观猴。”（二年级上册语文p80页看图写几句话，我设计了“什么时候谁在什么地方干什么”来引导学生说话，学生都能完成。但还不够具体，我又引导学生从细节入手，我设计了“这么多的猴子它们都各自在干什么呢？”引导学生说出了“你瞧，那些猴子多活泼可爱呀！有的鼻子上顶着香蕉皮，多像杂技演员；有的坐在高高的山顶上，边吃苹果边欣赏美丽的风景；还有的在树干上，一只脚勾在绳子上倒挂着，多淘气啊！围观的小朋友看了都哈哈大笑。”
高年级就不一样了，他的学段目标不同，要求展开丰富的想象。我设计了一下问题：“刚才我们学习了六年级语文习作四的看图写话，大家真棒，想象好似展开的翅膀现在都还在飞，把刚才的想象内容说一说？”学生这时有的举手，有的还在沉思……我给了他们一定的时间，最后让学生畅所欲言，教师给予肯定。
四、落实年段学习目标，引导学生写一段完整话
在培养学生写的过程中，先理清思路，把句子写通顺力求生动，把标点符号写正确：①利用总起句把事情写具体；②利用比喻句等把事件写形象；③利用成语词语排比句把文章写生动；④最后引导学生对自己写的内容反复进行修改然后定稿。
伟大的教育家曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教师只要用心，注重各学段学生特点，找准教学突破点，巧妙设问，激活学生表达欲望，看图作文能力一定能突飞猛进，也为今后的初高中写作打下良好的基础。