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小学数学教学中分组合作学习可以有效地培养学生的团队协作能力，达到思维的碰撞，有效地提升学生对知识点的深度、广度认识，优化课堂学习效率，培养学生综合的数学学习能力。
分组学习主要是按照一定比例标准将学生群体划分，对应分配的学习任务做到限时完成。在小学数学中运用分组合作学习主要是基于平等自愿的操作原则，充分调动学生积极性，提升学习效率与质量，让学生学会团队合作与学习共享，能够有效地基于教材内容更优质地提升课堂教学质量。
一、小学数学教学中分组合作学习中常见的问题
首先，在分组教学中缺乏科学合理性，小组分组不平衡。在小组分组上，更多倾向于就近原則与学生自愿行为，缺乏小组成员的合理分配，无法达到学生水平的优劣互补。学生水平相对统一，无法达到多种思想的碰撞与分享提升，学生思维相对局限，分组合作学习的效果无法有效发挥。
其次，教师与学生的角色缺乏科学性。在学生分配中，会出现小组人数过少，学生参与积极性不高，学习讨论氛围不充分，学生各自角色没有得到科学分配，但出现学习困难时无法有效地寻找途径突破与解决。角色分配不合理，到时部分学生没有充分的应对能力，部分学生的能力无法得到锻炼，分组合作的功效没有得到展现。教师在其中的角色也没有科学设置，部分教师干预过多，主导了学生的思维与问题解决能力；部分教师又缺乏足够的引导，导致学生无法有效地突破学习困难，学习效率低。总体来说，无法有效地提升学生学习的综合训练能力，学习效率与成效相对较低。
其三，在学生分组合作学习中，缺乏足够可以讨论分析的材料与能力。学生会出现无话可说，或者说闲话的问题。教师提供的参考资料与思维条件相对较少，学生对知识点分析的深度与广度相对较窄，尤其是各小组讨论效率不一，先讨论出结果的学生会借机讨论其他话题，而没有将精力集中在讨论主题内容方面。相关讨论主题缺乏主动扩展深化的意识，教师也缺乏相关的引导。学生自身缺乏学习问题多角度、多方法的讨论意识，教师也缺乏对应讨论要求的安排与引导。
二、小学数学教学中分组合作学习的操作方法
（一）科学规范分组原则
科学合理地做好分组可以有效达到学生资源优化配置，分组可以保持一定变化，避免墨守成规。日常可以将分组进行一定调动，避免小组成员僵化，有效地激发小组合作的氛围，通过不同学生讨论来激发出更多的思想火花，同时可以有效地提升学生对分组合作学习的适应能力，有效培养学生的团队合作意识。划分中，需要充分依照不同主题情况进行合宜的分组，让分组成员能够有效地应对讨论主题内容。可以划分为不同大组，大组内还可以进行更小组的划分，让各大组之间进行讨论任务的竞赛，提升各小组成员参与的积极性。可以采用就近原则，但是具体向左、向右、向后、向前的小组划分，需要充分地考虑实际情况。小组内需要将思维能力强与弱的学生搭配组合，尽可能达到各组成员的能力均衡。保证小组实力可以有效地应对讨论的主题，提升小组成员自信心，充分应对多种讨论问题。同时要考虑到小组成员间的和睦关系，避免小组成员之间的冲突，保持讨论氛围的融洽、高效。可以适宜地让学生进行分组喜好的选择，但是教师要把关，避免学生过于自由选择而导致小组分组能力的不均衡。要对分组成员进行一定的角色划分，最基本的需要有一个组长汇总小组讨论成果，协调小组成员之间的关系，直接同教师汇报小组讨论隋况。
（二）摆正教师的角色
教师在学生讨论中需要提供一定支持与引导，可以针对学生讨论情况适宜点评与指引，避免学生讨论与主题无关的问题。在学生讨论中遇到分歧与困难时，能够适宜地调节，或者嘱咐组长进行有效的协调。做好讨论时间的提醒，提升学生学习的时间观念。对于小学生普遍遇到的问题，要适宜地进行讨论中断，而后向所有学生提示，避免学生进入思维的死胡同，打破讨论中遇到的难点，保持讨论的高效性。或者在中途抛出适宜的新增问题，让提前讨论完的学生进一步讨论分析，扩展讨论的深度，也可以通过问题去引导学生更有效地讨论思考原有主题问题。例如在乘法计算中，通过应用题进行案例讨论，让学生分析更多计算方式。教师主要针对讨论问题不断增多，逐步加大难度，同时做好题目问题设置，引导学生讨论方向，让学生分享讨论来寻找应用题的解题方法。
（三）保证讨论时间，确保讨论质量
部分教师为了赶时间限定更少的讨论时间，这种情况下学生容易出现讨论仓促的问题。分组合作学习的时间安排也需要放在深度困难问题上，如果属于相对较简单的问题，不适宜运用分组合作学习，否则，容易导致课堂教学时间的过多耗费。而对于重点问题，可以增加讨论时间，教师从中充分观察学生的学习能力与知识吸收情况。另一方面，让学生分享讨论，能力得到深度挖掘，达到分组合作学习的有效训练。例如在计算圆的面积中，可以之前学习过的多边形形状面积计算方式与知识为基础，让学生讨论圆面积的计算差异与注意点，让学生通过画图、对比，或者设置相对特殊的有关圆面积计算题，让学生通过实际案例进行深入讨论，尽可能地将讨论问题增多，充分利用例题价值，挖掘学生更深度更广度的思考。
三、结语
小学数学教学中运用分组合作学习，考验学生对讨论问题、学生分组与讨论引导的能力，要充分关注到学生个体情况的差异，保持引导与分组的适宜性，保证讨论效率与整体氛围，提升学生团结协作能力。
[作者单位：重庆市开州区渠口镇中心小学 重庆]
分组学习主要是按照一定比例标准将学生群体划分，对应分配的学习任务做到限时完成。在小学数学中运用分组合作学习主要是基于平等自愿的操作原则，充分调动学生积极性，提升学习效率与质量，让学生学会团队合作与学习共享，能够有效地基于教材内容更优质地提升课堂教学质量。
一、小学数学教学中分组合作学习中常见的问题
首先，在分组教学中缺乏科学合理性，小组分组不平衡。在小组分组上，更多倾向于就近原則与学生自愿行为，缺乏小组成员的合理分配，无法达到学生水平的优劣互补。学生水平相对统一，无法达到多种思想的碰撞与分享提升，学生思维相对局限，分组合作学习的效果无法有效发挥。
其次，教师与学生的角色缺乏科学性。在学生分配中，会出现小组人数过少，学生参与积极性不高，学习讨论氛围不充分，学生各自角色没有得到科学分配，但出现学习困难时无法有效地寻找途径突破与解决。角色分配不合理，到时部分学生没有充分的应对能力，部分学生的能力无法得到锻炼，分组合作的功效没有得到展现。教师在其中的角色也没有科学设置，部分教师干预过多，主导了学生的思维与问题解决能力；部分教师又缺乏足够的引导，导致学生无法有效地突破学习困难，学习效率低。总体来说，无法有效地提升学生学习的综合训练能力，学习效率与成效相对较低。
其三，在学生分组合作学习中，缺乏足够可以讨论分析的材料与能力。学生会出现无话可说，或者说闲话的问题。教师提供的参考资料与思维条件相对较少，学生对知识点分析的深度与广度相对较窄，尤其是各小组讨论效率不一，先讨论出结果的学生会借机讨论其他话题，而没有将精力集中在讨论主题内容方面。相关讨论主题缺乏主动扩展深化的意识，教师也缺乏相关的引导。学生自身缺乏学习问题多角度、多方法的讨论意识，教师也缺乏对应讨论要求的安排与引导。
二、小学数学教学中分组合作学习的操作方法
（一）科学规范分组原则
科学合理地做好分组可以有效达到学生资源优化配置，分组可以保持一定变化，避免墨守成规。日常可以将分组进行一定调动，避免小组成员僵化，有效地激发小组合作的氛围，通过不同学生讨论来激发出更多的思想火花，同时可以有效地提升学生对分组合作学习的适应能力，有效培养学生的团队合作意识。划分中，需要充分依照不同主题情况进行合宜的分组，让分组成员能够有效地应对讨论主题内容。可以划分为不同大组，大组内还可以进行更小组的划分，让各大组之间进行讨论任务的竞赛，提升各小组成员参与的积极性。可以采用就近原则，但是具体向左、向右、向后、向前的小组划分，需要充分地考虑实际情况。小组内需要将思维能力强与弱的学生搭配组合，尽可能达到各组成员的能力均衡。保证小组实力可以有效地应对讨论的主题，提升小组成员自信心，充分应对多种讨论问题。同时要考虑到小组成员间的和睦关系，避免小组成员之间的冲突，保持讨论氛围的融洽、高效。可以适宜地让学生进行分组喜好的选择，但是教师要把关，避免学生过于自由选择而导致小组分组能力的不均衡。要对分组成员进行一定的角色划分，最基本的需要有一个组长汇总小组讨论成果，协调小组成员之间的关系，直接同教师汇报小组讨论隋况。
（二）摆正教师的角色
教师在学生讨论中需要提供一定支持与引导，可以针对学生讨论情况适宜点评与指引，避免学生讨论与主题无关的问题。在学生讨论中遇到分歧与困难时，能够适宜地调节，或者嘱咐组长进行有效的协调。做好讨论时间的提醒，提升学生学习的时间观念。对于小学生普遍遇到的问题，要适宜地进行讨论中断，而后向所有学生提示，避免学生进入思维的死胡同，打破讨论中遇到的难点，保持讨论的高效性。或者在中途抛出适宜的新增问题，让提前讨论完的学生进一步讨论分析，扩展讨论的深度，也可以通过问题去引导学生更有效地讨论思考原有主题问题。例如在乘法计算中，通过应用题进行案例讨论，让学生分析更多计算方式。教师主要针对讨论问题不断增多，逐步加大难度，同时做好题目问题设置，引导学生讨论方向，让学生分享讨论来寻找应用题的解题方法。
（三）保证讨论时间，确保讨论质量
部分教师为了赶时间限定更少的讨论时间，这种情况下学生容易出现讨论仓促的问题。分组合作学习的时间安排也需要放在深度困难问题上，如果属于相对较简单的问题，不适宜运用分组合作学习，否则，容易导致课堂教学时间的过多耗费。而对于重点问题，可以增加讨论时间，教师从中充分观察学生的学习能力与知识吸收情况。另一方面，让学生分享讨论，能力得到深度挖掘，达到分组合作学习的有效训练。例如在计算圆的面积中，可以之前学习过的多边形形状面积计算方式与知识为基础，让学生讨论圆面积的计算差异与注意点，让学生通过画图、对比，或者设置相对特殊的有关圆面积计算题，让学生通过实际案例进行深入讨论，尽可能地将讨论问题增多，充分利用例题价值，挖掘学生更深度更广度的思考。
三、结语
小学数学教学中运用分组合作学习，考验学生对讨论问题、学生分组与讨论引导的能力，要充分关注到学生个体情况的差异，保持引导与分组的适宜性，保证讨论效率与整体氛围，提升学生团结协作能力。
[作者单位：重庆市开州区渠口镇中心小学 重庆]