良好的学习习惯,是学习知识、培养能力、发展智力的重要保证,不仅直接影响学生的学习效率,而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此,培养学生良好的学习习惯是课堂教学的重要任务。课堂教学不仅要教知识、方法,而且要重视良好习惯的养成。
　　一、专心听讲的习惯
　　对于小学一年级学生来说,培养他们形成良好的学习行为习惯是很重要的。因此在上课时要特别重视他们听讲的习惯和正确的写字姿势,及时提醒、要求学生聚精会神听教师讲解、看教师的表情动作和板书,想教师所讲的内容,真正让教师“以姿势助说话”的教学手段收到足够的效益。学生只听不看,或不用心看,理解就较肤浅。教师应想方设法吸引学生专心听讲,且持之以恒,使学生养成一种良好的习惯。教师语言生动、幽默、有趣,学生喜闻乐见;利用教具、实物、故事、游戏等辅助手段,学生兴趣盎然;或是以某种动作手势予以个别提示。这样做既达到教学目的,又不会影响教学的正常进行。小学生的心理特点决定了小学生集中注意力的时间是有限的,因此教师要针对小学生好动的特点,从激发兴趣入手;或者走到学生中间,利用“暗示法”提醒学生注意,如不便走下讲台,可用“稍停法”,引起某些学生的注意。除此以外,还可以运用恰当的赞语、合适的奖励等各种不同手法,这对培养学生的集中注意力的习惯也是重要的。经过一段时间的训练,学生就能逐步形成良好的学习习惯。
　　第一册第三单元的第四课《小猫吃鱼》的练一练中,5只小鸡跑向两处觅食,将会出现什么情况?这是讨论5的组成分解,同时也是解释和拓展5的加减法的应用过程。我通过丰富多彩的游戏活动,使学生学习积极性空前高涨,专心听讲的习惯又得以训练,收到了事半功倍的效果。《可爱的企鹅》、《分苹果》等诸如此类的教材都可以寓教学于游戏之中,从而使学生掌握了8、9、10的组成与分解,逐步达到熟练掌握10以内加减法的口算目的。
　　二、工整认真的习惯
　　学生的书写对学习效果影响甚大,有的教师对此认识不足,要求不严,有的甚至以为书法的训练是语文老师的事,因此放任自由,结果严重影响教学效果。低年级学生书法功底极差,数学教师更要严格训练,指导和要求要细致到位,不仅要写好0—9九个阿拉伯数字,而且要写好 、-、×、÷、=、≤、≥、≈等符号。字符间距和字号大小必须适中,必要时教师还要在黑板上作示范,让学生模仿。版面、行款也要讲究,以利于阅读为原则。教师可以展出优秀作业,让学生欣赏学习,同学之间介绍自己的经验,互相学习,取长补短。这样可以鼓励学生增强信心,提高兴趣,促使他们养成良好的作业习惯,从而形成一丝不苟的人生态度。
　　精心设计作业,是激发学生作业兴趣的一种手段。学生只有对作业产生兴趣,才有积极性,才能认真去做。所以,设计作业应坚持“适量、适度、灵活”。适量就是各年级的作业量控制在一定的范围之内,不能超出学生的负担。适度就是难度适中,过难会把学生吓怕。灵活就是根据学生的不同情况特点有选择作业的自由。对学习有困难的学生,教师要对他们进行适当的诱导启发,或者让优生辅导他们,这样,才能使学困生有信心、有决心,才能尝到成功的愉悦,才有认真的积极性。否则,学困生要么抄袭,要么不做。
　　三、大胆发言的习惯
　　学生的发言是课堂上教学互动的过程,是教学矛盾之间碰撞。教师应通过这种碰撞产生的火花,窥见学生对知识的掌握程度、缺陷所在,及时调整教学策略达到知己知彼。学生的发言,其实就是一个兵教兵的练兵运动,听听别人的说法,想想自己的见解,有比较有鉴别,才能有所理解和提高。课堂上,教师要以学生为主体,既要为学生提供充足的空间和时间,让学生各抒己见,充分尊重学生的劳动,给予充分的鼓励和肯定,保护学生的积极性,又要让学生有言可发,发得有价值有用处。如:同是《美丽的田园》一课,我提出了如下问题让学生思考:(1)从这幅主题图上你能得到了哪些数学信息?(2)根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题?这样的问题无论是哪类学生都能回答,只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。再如:在课要结束之前,我向学生提问:“这节课你学会了什么?”“你觉得在观察事物的时候要注意什么?”等等。这样的提问体现了“下要保底,上不封顶”的原则。
　　四、质疑问难的习惯
　　爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生发现问题,大胆质疑问难,营造民主、和谐、平等的教学氛围,让学生敢于问。对学生提出的问题,教师都应给予鼓励和肯定。在“加减混合”的问题教学中,有一位学生问我:“老师,如果没有一个上车,也没有一个下车,这个问题怎么解决?”这种既在情理之中又出乎意料的问题,正是学生把数学知识与生活实际经验相结合的具体表现。它填补了教师备课的空白,激发了学生创造性思维的积极性。在学习“千克、克、吨的认识”时,有学生提出:“一个苹果重100克,一车苹果有多重?”尽管这个问题和本节内容关系不大,但我还是表扬他问得好,并让他课后思考,这样既保护了他勇于质疑的自尊心,又激发了他后续学习的积极性。
　　学问学问,不懂就问。爱问为什么、怎么样,才能更快进步。“苹果为什么落地?”这样提问诞生了大科学家牛顿。学习数学知识,就其过程而言,实质上是由不知到知,由知之不多到知之较多的认识过程,也是一个知疑、质疑、释疑的思维过程。所以,质疑问难习惯的培养和训练尤为重要。
　　著名教育家叶圣陶先生曾说:什么是教育?简单地说就是养成习惯。良好的习惯一旦养成,将会成为终生受用的宝贵财富。培养学生良好的学习习惯,应从“大处着眼,小处着手”,在一举一动、一言一行中日积月累。它属于非智力因素教学,极其容易忽视。教师在课堂教学中,要把培养学生良好的学习习惯每一个细节做精做细,持之以恒。