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摘要：语文是语言和文学的简称，而语言又是日常生活交流不可缺少的工具，文化是人类发展积累的宝贵财富，因此都与生活密切相连。因此语文的学习离不开生活，教师在教学过程中，要将课本教材和生活实际紧密结合，用“生活”点亮语文课堂，让“语文”更好地融入学生的生活中去，只有这样学生才能更好地学以致用。基于此，本文对小学语文生活教学方式的实施措施进行分析。
关键词：小学语文;生活化教学;实际生活
小学语文的教学不仅是开展识字与读写，更是培养学生人际交往和口语表达的能力。因此，小学语文教师在组织学生进行日常教学的时候，应该让学生感受到语文与实际生活的联系，在充分挖掘语文实践教学资源的基础上，培养学生观察和记录生活的学习习惯，提高学生综合运用语文知识的能力，这对于学生日后的全面素质发展有重要影响。
一、生活化教学的特点与优势
生活化教学是新课标下新的教学理念与教育方法，生活化的教学为教学带来了新的活力，使教学在创新改革下更具有生命力，课程更加丰富，完全符合以学生为本的教学理念。生活化教学摆脱了传统教学中的假大空，让学生真正地走出了课本，通过融入社会家庭，大自然，去观察，去分辨，获得更多的学习途径和思考方式。传统教学中，教师讲课太过于“刻板”，思想过于保守，无法适应现代学生的学习模式与接受新鲜事物的方式。而教学生活化正是引导学生联系社会实际去思考人生，去感受体验生活，从被动地接受知识到主动地学习知识。从生活中学习能开阔学生的眼界，让学生根据自身经验进行学习，在社会生活化的大背景下，学生将有更多的机会去进行自我求知，探索，对语文综合能力的培养及学科核心素养都有极大的帮助。
二、小学语文生活化教学的策略
1.积极开展生活实践，全面提高学生的能力
在实施语文生活化教学的过程中，小学语文教师应该与学生构建融洽的师生关系，在深入了解学生性格特征和学习能力的基础上，挖掘生活化的教学资源，促使学生能够成功融入教学情境，亲身实践与感悟教学的内容。例如，小学语文教师在引导学生开展以“最喜欢的游戏”为题的写作教学时，可以让学生通过回忆，并与同学讨论和分享自己喜欢什么游戏、喜欢的原因、游戏的体验等，最后在教师进行一定总结的基础上，让学生参与到写作的练习中。通过这样的教学方式不仅增加了师生和生生间的互动与交流，还培养了学生回忆和回味生活的意识，这对于学生的语文学习至关重要。
另外，为了充分发挥生活化教学的优势，小学语文教师还可以组织学生参与课外或课内的实践活动，这样不仅能够丰富和拓宽学生的生活和学习认知，还能增加学生的生活阅历，使得学生在日后的学习中能够快速体会或者是找到情感的共鸣，这对于学生语文学习的效率有重要影响。其次，组织学生参与实践教学活动的过程中，还能培养和锻炼学生实际运用语文知识和解决实际问题的能力，在强化学生团队合作意识的同时，提高学生的人际沟通和交往能力，这对于学生日后的全面素质发展有重要影响。例如，学校在组织学生参与大扫除劳动的过程中，学生可以体会到每个人的力量和价值，能够快速地还原学校干净、整洁的环境。同时，学生还能充分地感受到团队合作和互帮互助的重要意义。除此之外，教师还可以组织学生进行户外的游览，带领学生感受祖国山河的壮丽，体会中国浓厚的历史韵味和文化，在充分激发爱国热忱的同时，丰富学生的阅历和情感，这对于学生语文核心素养的发展有重要的影响。
2.引导学生将语文知识运用至生活中
无论是教学方式或是教学内容的设计，教师都要将生活元素融入课堂教学中。为保证生活化教学方式的运用效果，教师可以引导学生将语文知识运用至生活中，以多元化的教学方式对学生进行引导，从而达到提高学生语文学习效率，提升学生语文运用能力的教育目标。在此教学方式的运用过程中，教师要注重自身的引导作用。小学生因年龄较小，并不善于利用所学知识解决生活问题，也不擅长将知识与实际生活进行结合。因此，语文教师便要在突出学生主体地位的基础上，利用自身引导者的作用，通过问题或学习任务等方式进行引导，使学生将知识运用至生活中，并强化学生利用知识解决生活问题的能力。因此，在引导学生将语文知识运用至生活中的过程中，语文教师要重视自身引导者的身份并突出学生的主体地位，从而发展学生的语文知识运用能力，并强化生活化语文教学的效果。
3.联系所学，布置生活化作业内容
新课标教材的设定具有很强的学科融合性，学科与学科之间是相互联系的，语文教材更是如此。语文是学好其他科目的一切基础，语文教材包含丰富的政史地等文化内容，因此教师在布置作业时可以联系实际，进行多元化作业布置。相比传统的课堂中教师总是反复让学生进行文章背诵，生字词默写，句子抄录，生活化的作业内容更能促进学生的综合素质进步，有趣的作业也能让学生更加具有学习主动性。所以，广大语文教师要积极创新教学思想，设计丰富的课外作业和知识延伸，让学生通过生活化的作业能够进一步巩固课堂所学内容。例如对生字词的练习，教师可以结合生活中的猜字谜游戏对学生的生字词能力进行巩固，鼓励学生将所学习的字詞编程字谜或用儿歌形式进行记忆。笔者班里的学生曾对某些生字进行字谜和儿歌的形式练习，事实证明，这种学习效果更易让学生掌握生字词。例如对“碧”字，学生编到“王大哥，白大哥，二人石头堆上做”读上去不但朗朗上口，还能令学生印象深刻，在编写字谜的过程中学生积极开动脑筋，愉快地进行字词学习。除此之外，学生的语文学习不一定单纯以书面作业为主，可以采用鼓励学生走到户外，进行观察，与人交流，记录等方式来学习语文。例如学习《触摸春天》一课时，笔者布置作业，让学生到户外去感受春天是什么，然后把自己所感受到的东西记下来。学生兴趣非常大，到户外去观察动物，植物的变化，观察人类活动的变化，通过在大街上看到的东西总结并记录下来。这一过程锻炼了学生的观察，思考，记录，分析，总结能力，生活化的教学作业布置更能培养学生独立思考的能力。
总而言之，小学语文是学生语文学习中的基础时期，以培养学生认知能力、语文知识运用能力、阅读理解能力等为教育目标。因此，小学语文教师应该切实提高自身生活化教学的水平，切实开展全面性的语文生活化教学，真正行之有效地改善语文教学，使学生在轻松快乐的氛围中学习知识，全面提高学生的整体语文素质。
参考文献：
[1]张斌，周金玉.对小学语文生活化教学的研究[J].科技资讯，2020，18（29）：121-122+125.
[2]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）：34-37+40.
关键词：小学语文;生活化教学;实际生活
小学语文的教学不仅是开展识字与读写，更是培养学生人际交往和口语表达的能力。因此，小学语文教师在组织学生进行日常教学的时候，应该让学生感受到语文与实际生活的联系，在充分挖掘语文实践教学资源的基础上，培养学生观察和记录生活的学习习惯，提高学生综合运用语文知识的能力，这对于学生日后的全面素质发展有重要影响。
一、生活化教学的特点与优势
生活化教学是新课标下新的教学理念与教育方法，生活化的教学为教学带来了新的活力，使教学在创新改革下更具有生命力，课程更加丰富，完全符合以学生为本的教学理念。生活化教学摆脱了传统教学中的假大空，让学生真正地走出了课本，通过融入社会家庭，大自然，去观察，去分辨，获得更多的学习途径和思考方式。传统教学中，教师讲课太过于“刻板”，思想过于保守，无法适应现代学生的学习模式与接受新鲜事物的方式。而教学生活化正是引导学生联系社会实际去思考人生，去感受体验生活，从被动地接受知识到主动地学习知识。从生活中学习能开阔学生的眼界，让学生根据自身经验进行学习，在社会生活化的大背景下，学生将有更多的机会去进行自我求知，探索，对语文综合能力的培养及学科核心素养都有极大的帮助。
二、小学语文生活化教学的策略
1.积极开展生活实践，全面提高学生的能力
在实施语文生活化教学的过程中，小学语文教师应该与学生构建融洽的师生关系，在深入了解学生性格特征和学习能力的基础上，挖掘生活化的教学资源，促使学生能够成功融入教学情境，亲身实践与感悟教学的内容。例如，小学语文教师在引导学生开展以“最喜欢的游戏”为题的写作教学时，可以让学生通过回忆，并与同学讨论和分享自己喜欢什么游戏、喜欢的原因、游戏的体验等，最后在教师进行一定总结的基础上，让学生参与到写作的练习中。通过这样的教学方式不仅增加了师生和生生间的互动与交流，还培养了学生回忆和回味生活的意识，这对于学生的语文学习至关重要。
另外，为了充分发挥生活化教学的优势，小学语文教师还可以组织学生参与课外或课内的实践活动，这样不仅能够丰富和拓宽学生的生活和学习认知，还能增加学生的生活阅历，使得学生在日后的学习中能够快速体会或者是找到情感的共鸣，这对于学生语文学习的效率有重要影响。其次，组织学生参与实践教学活动的过程中，还能培养和锻炼学生实际运用语文知识和解决实际问题的能力，在强化学生团队合作意识的同时，提高学生的人际沟通和交往能力，这对于学生日后的全面素质发展有重要影响。例如，学校在组织学生参与大扫除劳动的过程中，学生可以体会到每个人的力量和价值，能够快速地还原学校干净、整洁的环境。同时，学生还能充分地感受到团队合作和互帮互助的重要意义。除此之外，教师还可以组织学生进行户外的游览，带领学生感受祖国山河的壮丽，体会中国浓厚的历史韵味和文化，在充分激发爱国热忱的同时，丰富学生的阅历和情感，这对于学生语文核心素养的发展有重要的影响。
2.引导学生将语文知识运用至生活中
无论是教学方式或是教学内容的设计，教师都要将生活元素融入课堂教学中。为保证生活化教学方式的运用效果，教师可以引导学生将语文知识运用至生活中，以多元化的教学方式对学生进行引导，从而达到提高学生语文学习效率，提升学生语文运用能力的教育目标。在此教学方式的运用过程中，教师要注重自身的引导作用。小学生因年龄较小，并不善于利用所学知识解决生活问题，也不擅长将知识与实际生活进行结合。因此，语文教师便要在突出学生主体地位的基础上，利用自身引导者的作用，通过问题或学习任务等方式进行引导，使学生将知识运用至生活中，并强化学生利用知识解决生活问题的能力。因此，在引导学生将语文知识运用至生活中的过程中，语文教师要重视自身引导者的身份并突出学生的主体地位，从而发展学生的语文知识运用能力，并强化生活化语文教学的效果。
3.联系所学，布置生活化作业内容
新课标教材的设定具有很强的学科融合性，学科与学科之间是相互联系的，语文教材更是如此。语文是学好其他科目的一切基础，语文教材包含丰富的政史地等文化内容，因此教师在布置作业时可以联系实际，进行多元化作业布置。相比传统的课堂中教师总是反复让学生进行文章背诵，生字词默写，句子抄录，生活化的作业内容更能促进学生的综合素质进步，有趣的作业也能让学生更加具有学习主动性。所以，广大语文教师要积极创新教学思想，设计丰富的课外作业和知识延伸，让学生通过生活化的作业能够进一步巩固课堂所学内容。例如对生字词的练习，教师可以结合生活中的猜字谜游戏对学生的生字词能力进行巩固，鼓励学生将所学习的字詞编程字谜或用儿歌形式进行记忆。笔者班里的学生曾对某些生字进行字谜和儿歌的形式练习，事实证明，这种学习效果更易让学生掌握生字词。例如对“碧”字，学生编到“王大哥，白大哥，二人石头堆上做”读上去不但朗朗上口，还能令学生印象深刻，在编写字谜的过程中学生积极开动脑筋，愉快地进行字词学习。除此之外，学生的语文学习不一定单纯以书面作业为主，可以采用鼓励学生走到户外，进行观察，与人交流，记录等方式来学习语文。例如学习《触摸春天》一课时，笔者布置作业，让学生到户外去感受春天是什么，然后把自己所感受到的东西记下来。学生兴趣非常大，到户外去观察动物，植物的变化，观察人类活动的变化，通过在大街上看到的东西总结并记录下来。这一过程锻炼了学生的观察，思考，记录，分析，总结能力，生活化的教学作业布置更能培养学生独立思考的能力。
总而言之，小学语文是学生语文学习中的基础时期，以培养学生认知能力、语文知识运用能力、阅读理解能力等为教育目标。因此，小学语文教师应该切实提高自身生活化教学的水平，切实开展全面性的语文生活化教学，真正行之有效地改善语文教学，使学生在轻松快乐的氛围中学习知识，全面提高学生的整体语文素质。
参考文献：
[1]张斌，周金玉.对小学语文生活化教学的研究[J].科技资讯，2020，18（29）：121-122+125.
[2]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）：34-37+40.