论文部分内容阅读
摘要：高三的到来，意味着高考的临近，这个阶段主要以复习和巩固为主，学生对英语知识的复习感到茫然，觉得无从下手，尤其是在英语语言点的学习上，随着新课改的不断深入，如何进行高三英语语言点的教学，以提高学生的英语复习质量，就成为了我们值得研究的问题。所以，本文从实际出发，结合自己的教学经验和课堂实践，探讨新课改下高三英语语言点复习策略。
关键词：新课改;高三;语言点;策略
语言点知识体现在试卷当中的每一个部分，是高三英语复习的基础，贯穿在高考的三轮复习当中。由于我们老师在上课之前没有一个准确的教学反馈，所以我们不知道学生在预习的过程中哪些点掌握了？哪些点没有掌握？哪些题已经会做了？哪些题还不会做？然而我们老师是站在我们自己的角度进行语言点知识的教学。从而也就出现了一直是以教师“讲”为主的“满堂灌”， 因此，学生会觉得知识点太多，太繁杂，记不住，不会用，紧接着就是觉得语言点课无聊，单调，乏味，那么语言点的教學也就陷入了“学生难学，老师难教”的两难处境。脱离了新课改“为用而学”的语言教学原则。
对于这么多的问题，怎样才能使大量语言知识的输入变为学生有效的输出？以及我们老师怎样在这个基础上进行其他各项专题的复习？就此，我想结合自己上课的实际做法谈谈我在课堂上对于语言点知识课课前的自主预习、难点易错点的展示、知识的拓展与延伸，以及课后的巩固与运用。
一、实现自主预习，培养学生的自主学习能力
自主学习理论强调学生在学习过程中的主动学习和自主学习。通过学生的自主学习，不仅可以鼓励并督促学生通过自己的积极思考去参与学习过程，而且还可以有效地提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。在自主学习理论的指导下，预习策略是一种有效的学习策略。通过预习，学生不仅可以对某一个课时的学习重难点有更深一层的理解，而且还可以明确自己在预习过程中遇到了哪些问题，从而能够在课堂学习过程中更有针对性地学习。高中英语每单元的语言点繁多，具有“大容量”的特点，高中生如果没有养成预习的习惯，是很难当堂消化从而掌握比较复杂的高中语言知识。
这样的预习让全体学生脑子动了起来，而不是有些学生简简单单抄袭答案完成预习部分。“学生没有预习的课坚决不上，学生预习不好的课不能上”的新课改教学观， 我相信唯有学生真正成为学习的主体，教学效率才能更大提高。
二、展示难点易错点，提升学生思维能力
易错点是指学生在学习的过程中，由于对教师所讲的知识点不理解或是理解不透彻等造成的多次出现的错误知识点。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
在自主学习课之后的这一节课上，我得到了一个相对比较准确的教学反馈。对于学生已经掌握了的点，我不做讲解，主要对在自主学习课上搜集到的难点和易错点进行仔细讲解，让语言点的课堂有深度和厚度，让学生对难点和易错点进行思考，引起学生思维的碰撞，从而提升学生思考问题的能力。思维能力的发展有利于提高中学生的综合能力，从学生们的实际情况出发，营造出良好的学习氛围，为他们思维能力的进一步提升做好铺垫。思维能力的发展是当前新课标的需要，在新课标的要求下，只有思维能力提高了，学生才更能从课堂学习中去发现问题、分析问题和解决问题。思维能力的发展是创新型人才的培养目标，把思维能力的培养融入到课堂教学当中，在提高中学生英语理论知识的同时，培养他们综合能力的提升，为现代化建设培养出更多、更优秀的创新型人才。比如在讲解何时使用comparing以及compared这两个非谓语动词的时候，我会列举两个例句：第一，Comparing the youth to the rising sun at 8 or 9 am.，Mao Zedong expressed his great hope for the young men. 第二，Compared with the developed countries， our country has a long way ti run. 这两个例句学生容易出错，通过学生观察，发现两个句子之间的不同点，以及老师的点拨，让学生自己发现真正的原因。
三、注重知识联想，提高学生知识记忆能力
分析不同的事物，找出其中的内在联系，由此及彼，并用顺口溜的形式记住，这是联想记忆.它是英语学科中一种极其重要的学习方法，它能将看似枯燥无味的单 词，知识点用顺口溜的形式串联在一起， 让读者记得牢，用得活，还能将易混淆的知识点分得清清楚楚。所以在讲解时，为了扩大学生的知识面，我注重知识点的归纳和总结，比如学生在in reward for这个短语的运用上出现了问题，除了对这个知识点的讲解，我拓展到了in need of， in search of， in favor of， in control of等等这样的短语的用法。
四、加强巩固与运用，提高学生知识运用能力
英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。同时根据新课程标准“学中用，用中学，学用并重”的原则，我在教学中做到：学生为主体，训练为主线。
在语言点的授课策略方面，我一直在探索更好的办法，我不断采用新的办法，各种办法交替使用，使学生不厌倦某一种方法，避免学生的听课疲劳。让学生逐渐形成科学的语言点的学习方法，不再害怕，不再畏惧，学习能力一旦提高，学生在考试中语言知识类的题目得分率就会提高。
参考文献：
[1] 李东阳，赵洁. 新课改模式下高三英语课堂有效复习的探索研究[J].校园英语，2017（49）：142-143.
[2] 陈轲静. 新课改高考英语备考复习策略[J].教育界，2014（2）：129-129.
[3] 施红雅. 自主学习理论指导下高中英语教学中预习策略的运用研究 2017
[4] 吴新华 发展学生思维能力，提高英语教学效果 2018
[5] 冉红霞 英语教学中的联想记忆法 2005
[6] 汪武生 高中生英语实际应用能力提升初探 2015
关键词：新课改;高三;语言点;策略
语言点知识体现在试卷当中的每一个部分，是高三英语复习的基础，贯穿在高考的三轮复习当中。由于我们老师在上课之前没有一个准确的教学反馈，所以我们不知道学生在预习的过程中哪些点掌握了？哪些点没有掌握？哪些题已经会做了？哪些题还不会做？然而我们老师是站在我们自己的角度进行语言点知识的教学。从而也就出现了一直是以教师“讲”为主的“满堂灌”， 因此，学生会觉得知识点太多，太繁杂，记不住，不会用，紧接着就是觉得语言点课无聊，单调，乏味，那么语言点的教學也就陷入了“学生难学，老师难教”的两难处境。脱离了新课改“为用而学”的语言教学原则。
对于这么多的问题，怎样才能使大量语言知识的输入变为学生有效的输出？以及我们老师怎样在这个基础上进行其他各项专题的复习？就此，我想结合自己上课的实际做法谈谈我在课堂上对于语言点知识课课前的自主预习、难点易错点的展示、知识的拓展与延伸，以及课后的巩固与运用。
一、实现自主预习，培养学生的自主学习能力
自主学习理论强调学生在学习过程中的主动学习和自主学习。通过学生的自主学习，不仅可以鼓励并督促学生通过自己的积极思考去参与学习过程，而且还可以有效地提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。在自主学习理论的指导下，预习策略是一种有效的学习策略。通过预习，学生不仅可以对某一个课时的学习重难点有更深一层的理解，而且还可以明确自己在预习过程中遇到了哪些问题，从而能够在课堂学习过程中更有针对性地学习。高中英语每单元的语言点繁多，具有“大容量”的特点，高中生如果没有养成预习的习惯，是很难当堂消化从而掌握比较复杂的高中语言知识。
这样的预习让全体学生脑子动了起来，而不是有些学生简简单单抄袭答案完成预习部分。“学生没有预习的课坚决不上，学生预习不好的课不能上”的新课改教学观， 我相信唯有学生真正成为学习的主体，教学效率才能更大提高。
二、展示难点易错点，提升学生思维能力
易错点是指学生在学习的过程中，由于对教师所讲的知识点不理解或是理解不透彻等造成的多次出现的错误知识点。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
在自主学习课之后的这一节课上，我得到了一个相对比较准确的教学反馈。对于学生已经掌握了的点，我不做讲解，主要对在自主学习课上搜集到的难点和易错点进行仔细讲解，让语言点的课堂有深度和厚度，让学生对难点和易错点进行思考，引起学生思维的碰撞，从而提升学生思考问题的能力。思维能力的发展有利于提高中学生的综合能力，从学生们的实际情况出发，营造出良好的学习氛围，为他们思维能力的进一步提升做好铺垫。思维能力的发展是当前新课标的需要，在新课标的要求下，只有思维能力提高了，学生才更能从课堂学习中去发现问题、分析问题和解决问题。思维能力的发展是创新型人才的培养目标，把思维能力的培养融入到课堂教学当中，在提高中学生英语理论知识的同时，培养他们综合能力的提升，为现代化建设培养出更多、更优秀的创新型人才。比如在讲解何时使用comparing以及compared这两个非谓语动词的时候，我会列举两个例句：第一，Comparing the youth to the rising sun at 8 or 9 am.，Mao Zedong expressed his great hope for the young men. 第二，Compared with the developed countries， our country has a long way ti run. 这两个例句学生容易出错，通过学生观察，发现两个句子之间的不同点，以及老师的点拨，让学生自己发现真正的原因。
三、注重知识联想，提高学生知识记忆能力
分析不同的事物，找出其中的内在联系，由此及彼，并用顺口溜的形式记住，这是联想记忆.它是英语学科中一种极其重要的学习方法，它能将看似枯燥无味的单 词，知识点用顺口溜的形式串联在一起， 让读者记得牢，用得活，还能将易混淆的知识点分得清清楚楚。所以在讲解时，为了扩大学生的知识面，我注重知识点的归纳和总结，比如学生在in reward for这个短语的运用上出现了问题，除了对这个知识点的讲解，我拓展到了in need of， in search of， in favor of， in control of等等这样的短语的用法。
四、加强巩固与运用，提高学生知识运用能力
英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。同时根据新课程标准“学中用，用中学，学用并重”的原则，我在教学中做到：学生为主体，训练为主线。
在语言点的授课策略方面，我一直在探索更好的办法，我不断采用新的办法，各种办法交替使用，使学生不厌倦某一种方法，避免学生的听课疲劳。让学生逐渐形成科学的语言点的学习方法，不再害怕，不再畏惧，学习能力一旦提高，学生在考试中语言知识类的题目得分率就会提高。
参考文献：
[1] 李东阳，赵洁. 新课改模式下高三英语课堂有效复习的探索研究[J].校园英语，2017（49）：142-143.
[2] 陈轲静. 新课改高考英语备考复习策略[J].教育界，2014（2）：129-129.
[3] 施红雅. 自主学习理论指导下高中英语教学中预习策略的运用研究 2017
[4] 吴新华 发展学生思维能力，提高英语教学效果 2018
[5] 冉红霞 英语教学中的联想记忆法 2005
[6] 汪武生 高中生英语实际应用能力提升初探 2015