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摘要：高中政治新课改对高三政治教学提出了新的要求，政治教师在教学过程中采取多种形式激发学生兴趣、引导学生确立正确的学习方法、培养学生开拓式思维、突破教学重点与难点，是搞好高三政治教学的基本方法。
关键词：新课改 高三政治教学 过程 方法
高中政治新课程的全面改革及推行对高三政治教学提出了更高的要求。如何针对高三教学自身的特点，寓教于学，让学生在学习中开拓思想，发展创新。高效学习；如何在具体的教学计划中完成繁重的教学任务。是新课改对政治教师提出的新问题。
本文拟结合自己的教学实践经验，从教学过程和方法培养的角度，浅谈如何在新课改的形势下搞好高三政治教学，以抛砖引玉。
一、采取多种形式激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在教学活动中，教师应通过生活实例多做引导，多创设问题情境，使高三课堂教与学的本质呈现出来，让学生感到惊奇、有趣的同时，不断激发学生的求知欲，促使学生去探究和思考每个问题，自己不断探询真理，不断寻求正确答案。不断寻找最佳学习方法，不断引发探究兴趣，增强思维内驱力，解决探究思维的动机问题。
为了引发学生的好奇心，让好奇心激发创造力，教学过程可采用如下方法：
(1)生活法：教师可以让学生以已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，引起学生注重和思考，让学生觉得政治课就在身边，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
(2)体验法：所谓体验就是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。“一次体验胜过十次说教”，教师应鼓励学生自己亲身经历、感悟、体验，真正理解和认同课堂所讲的道理和答案。
(3)活动法：作为教师，不仅要重视教材中的综合探究活动，还应该结合教学实际，自主设计一些可行的探究活动，组织和指导学生积极开展实践活动，并把它们有机结合起来。
(4)小组教学法：在教师的统一布置下，让学生以小组为单位开展学习活动，增加学生的合作意识，让学生互动起来。这要求教师首先做好小组活动规划，保证一切顺利进行。
最后，教师应在综合各种教学方法的基础上，改变传统教学评价方法，建立一个能促进学生全面发展的评价体系，综合考查学生的知识掌握情况，加强学生的实践能力，创新能力。设计习题和试题时，应该联系生活实际，激励学生的创新思维。比如在对高三理科班的教学中，如果只是机械地讲解教材知识，学生会觉得枯燥，没有学习的兴趣和欲望，同时由于社会生活中的一些负面的影响，对党和国家的一些做法，大政方针政策的理解上比较片面消极，所以在教学过程中就应特别注意理论联系实际，既联系社会生活的实际，又要结合学生的思想实际，请进来和走出去相结合，充分发挥家长资源和社区资源，创造条件让学生去体验和参与政治生活。比如在讲“人大代表的产生和权利与义务”时，利用社区选举的时候组织学生参观和参与，了解选举程序和过程，亲身感受人民民主。在人大会后还邀请人大代表到学校给学生讲会议的程序和内容，让学生知道政治和生活是紧密相连的，激发政治学习的兴趣，通过一系列的活动改变了学生对课本知识的态度，能认真去听和理解书上的知识，达到教学目标。
二、引导学生确立正确的学习方法
与高一、二年级相比，高三教学无论从课本内容还是理论上，都上升了一个层次。所以对于要毕业和参加高考的学生来说，对学科的理解认识等诸多方面，就不能只是追求“知”，更要求“会”，达到熟练掌握、灵活运用的程度。高三课堂教学不仅仅是知识和技能的传授，更多的是方法、技巧、技能的培养，是一个过程与方法的统一。
(1)识记法：“书读百遍，其义自见。”教师可指导学生将知识点分类，对于最基础的知识点，可要求学生识记掌握。
(2)理解法：教师应该鼓励学生对教材去自我解读、自我理解，尊重学生的独特见解和个人感受。对于需要深入理解的知识点，教师除了在课堂上讲解以外，更重要的是指导学生联系实际加以理解。要鼓励学生观察身边大量鲜活、真实的案例，大胆提出质疑，独立思考，共同讨论，加深学生对知识的理解和消化。在提高学生思维能力的同时，培养了学生的合作精神、创新精神以及对真理的探究精神。
(3)运用法：教师可以向学生提供一些材料，包括文字材料、影像资料等，让学生的学习与平时生活联系起来，注意知识的迁移和灵活运用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。培养学生对政治的“悟性”，即一种政治敏感力。在讲“民族区域自治”的时候我们在网上查找到了“纪念内蒙古自治区成立60周年”的相关视频，学生通过观看，全面地了解了中国共产党创立少数民族自治地方给少数民族地区带来的翻天覆地的巨大变化，从而更加坚定党的正确领导。
(4)激励法：成功能产生满足感，伴随着愉快的情绪，学生就会有进一步学习的愿望；而失败则容易产生消极的情绪，甚至使学生丧失学习兴趣。为此，应尽可能让学生获得学习上的满足感。比如，在课堂提问中，尤其是多对中、下层次程度的学生提些他们能够回答的问题，并给予肯定和表扬，从而激发他们的学习兴趣，增强学生的学习自信心。
三、培养学生开拓式创新思维
培养学生开拓式创新思维，主要是指教师在教学过程中要有意识地消除抑制学生创造性思维的因素，为激发学生创造性思维提供良好的思维环境。
首先，当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计和期望的轨道，教师不能盲目以自己的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，更不应该采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程。教学活动是师生之间的互动活动，教学的对象是生动活跃的、进行思维着的学生，他们的思维过程和思维活动具有因人而异的特点，因而不能以简单粗暴的方式将其完全纳入教师所设定的同一轨道。教学中，学生提出或产生教师未能预期的，甚至是出乎教师意料的想法或解法，是一种必然而又正常的现象，这正是学生进行积极创造性思维的成果的显示，应给予肯定和鼓励。
其次，要面向全体学生，开展创新思维训练。教师应让每一名学生都有训练的机会，把优生和学困生摆在同等重要的位置。传统教学中，教师对优生的关注较多，给予的训练机会也较多，教师总是希望通过优生把自己讲授的东西体现出来。这样，学困生就自然得不到充分的训练，他们由于训练机会同时受到了优等生和教师的双重因素抑制，进而容易致使思维活跃性减退。
此外，教师可采用“充分扩散、延时评价”的原则。在高三课堂上，学生的扩散性思维要充分彰显。对于各种奇思妙想，教师可推迟作出评价，不一定要把每一种思维结果都置于课堂之上详细讨论，而要有所取舍，有的问题可在课后让学生自己研究讨论。
四、抓住教学重点实现突破教学
新课改后，高三政治的学习内容更丰富，体系更庞大。许多学生总是无法快速适应这种高强度、大容量的学习和强化训练。这就相应地对教师的教学手段、教学方法提出了更大的挑战。因此，抓重点、突破难点和紧扣热点的教学方法和手段就显得格外必要。
(1)抓重点：比如经济生活知识模块，教材设置的知识点相对多且杂，而且教学过程要留给学生探究学习和合作交流的时间与空间。因此，教师应抓住教学重点，淡化知识、注重情景、强化解析，根据高中思想政治课的学科特点和学生实际，从知识、能力、情感态度和价值观等层次进行适度拓展。
(2)突破难点：对教学难点，除了强化理解认识外，应补充一些背景材料，恰当地采取适当的教学方式，尽量化难为易，将难点讲透，便于学生理解掌握。
(3)紧扣热点：时事政策教育是未成年人思想道德建设的重要内容，是中学德育工作不可缺少的重要组成部分，也是实施高中新课程的重要课程资源。它对于帮助学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的人生观和价值观，有着十分重要的作用；同时，它是对未成年人进行生动活泼的国情教育、提高国民素质的一个重要途径，也是贯彻高中思想政治课的“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的需要。在课堂教学中，要选择时政材料，拓展教材，提高思想政治教育的实效，体现高中思想政治课的学科特色。
总之，新课程下的高三政治教与学，不但要使学生高效地理解掌握所学内容，更要将其转化为学生自身的知识、能力、技巧以及思想信念，完成感人、化人、育人的任务。这就要求我们在具体教学中不断地去探索、去体会，与教材、学生、教学方法等方面相结合，多与同行交流、学习，从中去发现乐趣，从而为学生们传道授业解惑。
关键词：新课改 高三政治教学 过程 方法
高中政治新课程的全面改革及推行对高三政治教学提出了更高的要求。如何针对高三教学自身的特点，寓教于学，让学生在学习中开拓思想，发展创新。高效学习；如何在具体的教学计划中完成繁重的教学任务。是新课改对政治教师提出的新问题。
本文拟结合自己的教学实践经验，从教学过程和方法培养的角度，浅谈如何在新课改的形势下搞好高三政治教学，以抛砖引玉。
一、采取多种形式激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在教学活动中，教师应通过生活实例多做引导，多创设问题情境，使高三课堂教与学的本质呈现出来，让学生感到惊奇、有趣的同时，不断激发学生的求知欲，促使学生去探究和思考每个问题，自己不断探询真理，不断寻求正确答案。不断寻找最佳学习方法，不断引发探究兴趣，增强思维内驱力，解决探究思维的动机问题。
为了引发学生的好奇心，让好奇心激发创造力，教学过程可采用如下方法：
(1)生活法：教师可以让学生以已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，引起学生注重和思考，让学生觉得政治课就在身边，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
(2)体验法：所谓体验就是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。“一次体验胜过十次说教”，教师应鼓励学生自己亲身经历、感悟、体验，真正理解和认同课堂所讲的道理和答案。
(3)活动法：作为教师，不仅要重视教材中的综合探究活动，还应该结合教学实际，自主设计一些可行的探究活动，组织和指导学生积极开展实践活动，并把它们有机结合起来。
(4)小组教学法：在教师的统一布置下，让学生以小组为单位开展学习活动，增加学生的合作意识，让学生互动起来。这要求教师首先做好小组活动规划，保证一切顺利进行。
最后，教师应在综合各种教学方法的基础上，改变传统教学评价方法，建立一个能促进学生全面发展的评价体系，综合考查学生的知识掌握情况，加强学生的实践能力，创新能力。设计习题和试题时，应该联系生活实际，激励学生的创新思维。比如在对高三理科班的教学中，如果只是机械地讲解教材知识，学生会觉得枯燥，没有学习的兴趣和欲望，同时由于社会生活中的一些负面的影响，对党和国家的一些做法，大政方针政策的理解上比较片面消极，所以在教学过程中就应特别注意理论联系实际，既联系社会生活的实际，又要结合学生的思想实际，请进来和走出去相结合，充分发挥家长资源和社区资源，创造条件让学生去体验和参与政治生活。比如在讲“人大代表的产生和权利与义务”时，利用社区选举的时候组织学生参观和参与，了解选举程序和过程，亲身感受人民民主。在人大会后还邀请人大代表到学校给学生讲会议的程序和内容，让学生知道政治和生活是紧密相连的，激发政治学习的兴趣，通过一系列的活动改变了学生对课本知识的态度，能认真去听和理解书上的知识，达到教学目标。
二、引导学生确立正确的学习方法
与高一、二年级相比，高三教学无论从课本内容还是理论上，都上升了一个层次。所以对于要毕业和参加高考的学生来说，对学科的理解认识等诸多方面，就不能只是追求“知”，更要求“会”，达到熟练掌握、灵活运用的程度。高三课堂教学不仅仅是知识和技能的传授，更多的是方法、技巧、技能的培养，是一个过程与方法的统一。
(1)识记法：“书读百遍，其义自见。”教师可指导学生将知识点分类，对于最基础的知识点，可要求学生识记掌握。
(2)理解法：教师应该鼓励学生对教材去自我解读、自我理解，尊重学生的独特见解和个人感受。对于需要深入理解的知识点，教师除了在课堂上讲解以外，更重要的是指导学生联系实际加以理解。要鼓励学生观察身边大量鲜活、真实的案例，大胆提出质疑，独立思考，共同讨论，加深学生对知识的理解和消化。在提高学生思维能力的同时，培养了学生的合作精神、创新精神以及对真理的探究精神。
(3)运用法：教师可以向学生提供一些材料，包括文字材料、影像资料等，让学生的学习与平时生活联系起来，注意知识的迁移和灵活运用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。培养学生对政治的“悟性”，即一种政治敏感力。在讲“民族区域自治”的时候我们在网上查找到了“纪念内蒙古自治区成立60周年”的相关视频，学生通过观看，全面地了解了中国共产党创立少数民族自治地方给少数民族地区带来的翻天覆地的巨大变化，从而更加坚定党的正确领导。
(4)激励法：成功能产生满足感，伴随着愉快的情绪，学生就会有进一步学习的愿望；而失败则容易产生消极的情绪，甚至使学生丧失学习兴趣。为此，应尽可能让学生获得学习上的满足感。比如，在课堂提问中，尤其是多对中、下层次程度的学生提些他们能够回答的问题，并给予肯定和表扬，从而激发他们的学习兴趣，增强学生的学习自信心。
三、培养学生开拓式创新思维
培养学生开拓式创新思维，主要是指教师在教学过程中要有意识地消除抑制学生创造性思维的因素，为激发学生创造性思维提供良好的思维环境。
首先，当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计和期望的轨道，教师不能盲目以自己的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，更不应该采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程。教学活动是师生之间的互动活动，教学的对象是生动活跃的、进行思维着的学生，他们的思维过程和思维活动具有因人而异的特点，因而不能以简单粗暴的方式将其完全纳入教师所设定的同一轨道。教学中，学生提出或产生教师未能预期的，甚至是出乎教师意料的想法或解法，是一种必然而又正常的现象，这正是学生进行积极创造性思维的成果的显示，应给予肯定和鼓励。
其次，要面向全体学生，开展创新思维训练。教师应让每一名学生都有训练的机会，把优生和学困生摆在同等重要的位置。传统教学中，教师对优生的关注较多，给予的训练机会也较多，教师总是希望通过优生把自己讲授的东西体现出来。这样，学困生就自然得不到充分的训练，他们由于训练机会同时受到了优等生和教师的双重因素抑制，进而容易致使思维活跃性减退。
此外，教师可采用“充分扩散、延时评价”的原则。在高三课堂上，学生的扩散性思维要充分彰显。对于各种奇思妙想，教师可推迟作出评价，不一定要把每一种思维结果都置于课堂之上详细讨论，而要有所取舍，有的问题可在课后让学生自己研究讨论。
四、抓住教学重点实现突破教学
新课改后，高三政治的学习内容更丰富，体系更庞大。许多学生总是无法快速适应这种高强度、大容量的学习和强化训练。这就相应地对教师的教学手段、教学方法提出了更大的挑战。因此，抓重点、突破难点和紧扣热点的教学方法和手段就显得格外必要。
(1)抓重点：比如经济生活知识模块，教材设置的知识点相对多且杂，而且教学过程要留给学生探究学习和合作交流的时间与空间。因此，教师应抓住教学重点，淡化知识、注重情景、强化解析，根据高中思想政治课的学科特点和学生实际，从知识、能力、情感态度和价值观等层次进行适度拓展。
(2)突破难点：对教学难点，除了强化理解认识外，应补充一些背景材料，恰当地采取适当的教学方式，尽量化难为易，将难点讲透，便于学生理解掌握。
(3)紧扣热点：时事政策教育是未成年人思想道德建设的重要内容，是中学德育工作不可缺少的重要组成部分，也是实施高中新课程的重要课程资源。它对于帮助学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的人生观和价值观，有着十分重要的作用；同时，它是对未成年人进行生动活泼的国情教育、提高国民素质的一个重要途径，也是贯彻高中思想政治课的“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的需要。在课堂教学中，要选择时政材料，拓展教材，提高思想政治教育的实效，体现高中思想政治课的学科特色。
总之，新课程下的高三政治教与学，不但要使学生高效地理解掌握所学内容，更要将其转化为学生自身的知识、能力、技巧以及思想信念，完成感人、化人、育人的任务。这就要求我们在具体教学中不断地去探索、去体会，与教材、学生、教学方法等方面相结合，多与同行交流、学习，从中去发现乐趣，从而为学生们传道授业解惑。