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随着新教学模式的不断的推行，英语教学模式也在倡导创新。在英语阅读中，语篇衔接强调的是句与句之间的关系及组合方式，对学生理解英语文章整体含义以及中心思想有很大帮助。在整个教学环境中，学是主导，教只是一个引导的过程。教师要把语篇衔接理论合理地运用到英语阅读的教学中，以激发学生主动思考的能力，从而更快、更有效地掌握阅读方法。本文通过对现阶段学生在英语阅读中的问题分析，提出几点教学策略，目的是为了使学生快速掌握文章结构的相互关系，从而有效完成英语短文的阅读与理解。
1. 初中英语阅读中存在的问题
1.1 教学中重基础而轻方法
英文阅读讲究整体结构的把握，通过上下文理解，把文中每个环节串联在一起，形成一个整体。目前，初中英语阅读教学的侧重点依然放在死抠词汇与语法上面，认为有效阅读只需要积累一定词汇量，并掌握正确的语法知识就可以完成，因此忽略了阅读方法的存在。要知道，初中生虽然已经具备基本的英语知识，但词汇量的积累依然处于起步阶段，而语法也处于学习中期，在没有掌握一定阅读方法的情况下，无法有效地通过所学知识来完成英文阅读。
1.2 学生无法有效地整合文章结构
虽然初中生对英语的接触时间不短，但是从心理上讲，由于英语毕竟不是母语，在进行英语阅读时，无法更好地走入语境，因此也无法连接文章结构。而对关键词意识的模糊，也使学生无法把一个句子与文章整体衔接在一起，难以掌握文中所表达的重要含义，长此以往，会使学生丧失对英语阅读的信心，从而形成英语学习的恶性循环。
2. 语篇衔接意识在初中英语阅读教学中的实施策略
2.1 培养学生正确把握语篇结构的连贯性
语篇结构体现的是文章的连贯性，直观表现形式在于连接词的作用，教师要引导学生在进行英语阅读时，注意连接词的存在与运用，这是连接文章整体结构的信号。例如：I will go to the library， if I could finish my work.在这句英文中，if作为一个连接词，也作为两个短语之间的转换工具，使上下文有效地连接到了一起，学生只要有效掌握了if这个单词的意思及使用方法，就可以顺利地完成本句的阅读。教师在训练学生的英语阅读时，要使学生掌握常用的并列单句连接词，如“but、and、or、so、also、for”，以及从属连词如“that、whether、when、because、since、if”等，使学生在正确掌握语法知识的情况下，有效地进行连贯性阅读。
2.2 培养学生正确理解词汇之间的替代关系
英文的衔接形式有多种，在一篇文章中，词汇替代也是形成句子之间相互连接的重要形式之一。因此，教师要引导学生找出词与词、句与句之间的替代关键词，使学生明确了解其中的替代关系，以更好地连接文章结构。
在英语短文中，替代形式主要分为名词、动词替代以及小分句替代，例如：Can I use your eraser please？—Yes， I have one.在这个句子中，one作为替代名词，替代的是eraser。再例如：Dose Mary look after you everyday？—She can’t do at weekends.在这里，第二句中的do就是替代动词，是用来代替第一句中的look after（me）出现的，这是英文语句中常用的替代词。小分句替代是用一个单词来替代一句话，例如：Do you think he’ll come tomorrow？—Yes， I think so.那么这里的so替代的就是上一句的he’ll come tomorrow。
英语中的替代词可以简化文章形式，教师要引导学生掌握词汇替代的应用方法，这样可以有效帮助学生结合上下文进行理解。
2.3 培养学生掌握文章的照应关系
在英语短文中，照应指得就是文章的全文呼应。教师在讲授阅读方法的同时，要引导学生打开阅读视角，把注意力从文章阅读逐渐转移到语内照应中，并结合语内前、后照应关系，进一步把视野拓展到语外照应上，在首位呼应的基础上突出文章的中心。
就文章的前、后照应来说，主要分为三种：指示照应、人称照应及比较照应。教师在培养学生阅读技巧之前，要让学生把这三种照应所用到的代词记下来，通过例句分析，让学生尽快掌握使用技巧。例如：The man had been drinking too much， this no age， explained his unsteady walk.这里的this指示的是后者，用后者的行为来印证前者的推论。
教师要在阅读中，利用指示照应词，来帮助学生独自理清上下文的因果、推论关系，通过梳理分析，使学生能够有效地完成全文理解。
3. 结束语
一篇完整的英语短文必定具有一定的结构体系，能否掌握整篇文章的结构，取决于是否准确地把握其关系链。教师要想更好地培养学生的英语阅读，使学生具有一定的文章结构衔接能力，就要在日常教学中，让学生有效掌握相关的基本知识，把促成结构衔接的各个要素全面地展现给学生，使学生尽快地完成阅读技巧的积累。
[1]黄银玲.初中英語阅读课的语篇衔接意识培养[J].基础外语教育，2018（6）.
[2]李大艳，郭小平.英语阅读教学中培养学生语篇意识的探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018，808（11）：25-29.
[3]冯丽娣.语篇衔接与阅读理解——语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（3）：230-231.
（作者单位：辽宁省孤儿学校）
1. 初中英语阅读中存在的问题
1.1 教学中重基础而轻方法
英文阅读讲究整体结构的把握，通过上下文理解，把文中每个环节串联在一起，形成一个整体。目前，初中英语阅读教学的侧重点依然放在死抠词汇与语法上面，认为有效阅读只需要积累一定词汇量，并掌握正确的语法知识就可以完成，因此忽略了阅读方法的存在。要知道，初中生虽然已经具备基本的英语知识，但词汇量的积累依然处于起步阶段，而语法也处于学习中期，在没有掌握一定阅读方法的情况下，无法有效地通过所学知识来完成英文阅读。
1.2 学生无法有效地整合文章结构
虽然初中生对英语的接触时间不短，但是从心理上讲，由于英语毕竟不是母语，在进行英语阅读时，无法更好地走入语境，因此也无法连接文章结构。而对关键词意识的模糊，也使学生无法把一个句子与文章整体衔接在一起，难以掌握文中所表达的重要含义，长此以往，会使学生丧失对英语阅读的信心，从而形成英语学习的恶性循环。
2. 语篇衔接意识在初中英语阅读教学中的实施策略
2.1 培养学生正确把握语篇结构的连贯性
语篇结构体现的是文章的连贯性，直观表现形式在于连接词的作用，教师要引导学生在进行英语阅读时，注意连接词的存在与运用，这是连接文章整体结构的信号。例如：I will go to the library， if I could finish my work.在这句英文中，if作为一个连接词，也作为两个短语之间的转换工具，使上下文有效地连接到了一起，学生只要有效掌握了if这个单词的意思及使用方法，就可以顺利地完成本句的阅读。教师在训练学生的英语阅读时，要使学生掌握常用的并列单句连接词，如“but、and、or、so、also、for”，以及从属连词如“that、whether、when、because、since、if”等，使学生在正确掌握语法知识的情况下，有效地进行连贯性阅读。
2.2 培养学生正确理解词汇之间的替代关系
英文的衔接形式有多种，在一篇文章中，词汇替代也是形成句子之间相互连接的重要形式之一。因此，教师要引导学生找出词与词、句与句之间的替代关键词，使学生明确了解其中的替代关系，以更好地连接文章结构。
在英语短文中，替代形式主要分为名词、动词替代以及小分句替代，例如：Can I use your eraser please？—Yes， I have one.在这个句子中，one作为替代名词，替代的是eraser。再例如：Dose Mary look after you everyday？—She can’t do at weekends.在这里，第二句中的do就是替代动词，是用来代替第一句中的look after（me）出现的，这是英文语句中常用的替代词。小分句替代是用一个单词来替代一句话，例如：Do you think he’ll come tomorrow？—Yes， I think so.那么这里的so替代的就是上一句的he’ll come tomorrow。
英语中的替代词可以简化文章形式，教师要引导学生掌握词汇替代的应用方法，这样可以有效帮助学生结合上下文进行理解。
2.3 培养学生掌握文章的照应关系
在英语短文中，照应指得就是文章的全文呼应。教师在讲授阅读方法的同时，要引导学生打开阅读视角，把注意力从文章阅读逐渐转移到语内照应中，并结合语内前、后照应关系，进一步把视野拓展到语外照应上，在首位呼应的基础上突出文章的中心。
就文章的前、后照应来说，主要分为三种：指示照应、人称照应及比较照应。教师在培养学生阅读技巧之前，要让学生把这三种照应所用到的代词记下来，通过例句分析，让学生尽快掌握使用技巧。例如：The man had been drinking too much， this no age， explained his unsteady walk.这里的this指示的是后者，用后者的行为来印证前者的推论。
教师要在阅读中，利用指示照应词，来帮助学生独自理清上下文的因果、推论关系，通过梳理分析，使学生能够有效地完成全文理解。
3. 结束语
一篇完整的英语短文必定具有一定的结构体系，能否掌握整篇文章的结构，取决于是否准确地把握其关系链。教师要想更好地培养学生的英语阅读，使学生具有一定的文章结构衔接能力，就要在日常教学中，让学生有效掌握相关的基本知识，把促成结构衔接的各个要素全面地展现给学生，使学生尽快地完成阅读技巧的积累。
[1]黄银玲.初中英語阅读课的语篇衔接意识培养[J].基础外语教育，2018（6）.
[2]李大艳，郭小平.英语阅读教学中培养学生语篇意识的探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018，808（11）：25-29.
[3]冯丽娣.语篇衔接与阅读理解——语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（3）：230-231.
（作者单位：辽宁省孤儿学校）