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【摘 要】在中小学英语教学中，课堂导入有着非常重要的作用。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生尽快进入良好的学习状态，从而集中精力学习新的内容。
【关键词】初中英语教学；导入设计；方法
在中小学英语教学中，课堂导入有着非常重要的作用。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生尽快进入良好的学习状态，从而集中精力学习新的内容。英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。
1 导入目的要明确
1.1 引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。导入要求教师能迅速地让学生了解教师的教学意图，进入新的教学情境，激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。兴趣是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。我们深知：Well begun is half done。所以，“善导”的教师，在教学开始时，要千方百计地诱发学生的求知欲。学生们一旦有了学习动力，就能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。
1.2 引起学生对所学课题的关注，使学生进入学习的准备状态。在英语课的开始，设置问题情境和制造学习气氛，能引导学生进入学习情境。我尝试 了一种手段导入课文，学生热情高，进入角色 快。以大家都熟悉的足球"Soccer"，在学课文 之前，我提出了这样的一个问题 ：When do you hear or see the word "soccer/football "， what's the first word or expression appearing in your mind？ 这些问题简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开 各自的联想。所以给学生较强的、较新颖的刺激，能够帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
1.3 引起学生产生对学习的期待，使学生明确教学活动的目标和任务。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有 兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：1 ）、由复习单词导入课文。2）、由老师介绍课 文的背景材料 或简单地先复述课文。3）、由课文的内容提出一系列建设性的问 题，让学生先作简单的讨论。4）、如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生 以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课 文的学习。 这样能为学生学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读或听力内容作鼓动、引子和铺垫。
2 导入技能要激发学生认知的需要。
在导入活动中，教师千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，教师将所设置的学习情境作用于学生，设计适合学生的认知能力和内容需要的学习情境。善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷。例如：多媒体上出现一张精致的彩色图片并播放一首动听的音乐、或出现引人人胜的画面，生动活泼的黑板画和色彩绚丽的模型或实物等。在和谐宁静的课堂里，教师优美的语音语调，并配以适当的手势、面部表情和走动以及导入内容的新颖，导入方式的多样化等这些方法，都很容易引起学生无意注意。当学生专心于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应，进人学习状态，获得良好的学习效果。
3 促进学生参与教学的欲望。
3.1 温故知新。以旧促新这是常用的、传统的导入法，它利用教材知识结构循序渐进的特点，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。比如在学习定语从句时，教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入依次把句中的动词不定式改为定语从句。有经验的英语教师，总是很注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳人原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。
3.2 直观导入。在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、幻灯片、投影片、图表、实物、录像片等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。
3.3 设疑、悬念导入 。思维永远是从问题开始的。以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是导入的另一种方法。所以，有经验的英语教师在英语教学开始，常根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆。联想、预测，或渗透本课学习的主题。导入得当的课堂可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而使课堂活动能够顺利开展。英语阅读课中的导入环节，除了要形式多样外，更要重视导入的内容，从而提高学习效率。
3.4 听录音、看录象导入
3.5 故事导入
导入的方法多种多样，要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心外需求，灵活多变地加以运用。
4 结束语
在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，一堂课要获得成功，必须从导入开始。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001
[2] 朱慕菊 主编《新课程理念和初中英语课程改革》，北京师范大学出版社
[3] 牟永女 “初中英语教学不妨追求生活化” ， 《中小学英语教学与研究》2005年第5期
【关键词】初中英语教学；导入设计；方法
在中小学英语教学中，课堂导入有着非常重要的作用。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生尽快进入良好的学习状态，从而集中精力学习新的内容。英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。
1 导入目的要明确
1.1 引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。导入要求教师能迅速地让学生了解教师的教学意图，进入新的教学情境，激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。兴趣是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。我们深知：Well begun is half done。所以，“善导”的教师，在教学开始时，要千方百计地诱发学生的求知欲。学生们一旦有了学习动力，就能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。
1.2 引起学生对所学课题的关注，使学生进入学习的准备状态。在英语课的开始，设置问题情境和制造学习气氛，能引导学生进入学习情境。我尝试 了一种手段导入课文，学生热情高，进入角色 快。以大家都熟悉的足球"Soccer"，在学课文 之前，我提出了这样的一个问题 ：When do you hear or see the word "soccer/football "， what's the first word or expression appearing in your mind？ 这些问题简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开 各自的联想。所以给学生较强的、较新颖的刺激，能够帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
1.3 引起学生产生对学习的期待，使学生明确教学活动的目标和任务。长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有 兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：1 ）、由复习单词导入课文。2）、由老师介绍课 文的背景材料 或简单地先复述课文。3）、由课文的内容提出一系列建设性的问 题，让学生先作简单的讨论。4）、如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生 以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课 文的学习。 这样能为学生学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读或听力内容作鼓动、引子和铺垫。
2 导入技能要激发学生认知的需要。
在导入活动中，教师千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，教师将所设置的学习情境作用于学生，设计适合学生的认知能力和内容需要的学习情境。善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。如：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷。例如：多媒体上出现一张精致的彩色图片并播放一首动听的音乐、或出现引人人胜的画面，生动活泼的黑板画和色彩绚丽的模型或实物等。在和谐宁静的课堂里，教师优美的语音语调，并配以适当的手势、面部表情和走动以及导入内容的新颖，导入方式的多样化等这些方法，都很容易引起学生无意注意。当学生专心于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应，进人学习状态，获得良好的学习效果。
3 促进学生参与教学的欲望。
3.1 温故知新。以旧促新这是常用的、传统的导入法，它利用教材知识结构循序渐进的特点，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。比如在学习定语从句时，教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入依次把句中的动词不定式改为定语从句。有经验的英语教师，总是很注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳人原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。
3.2 直观导入。在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、幻灯片、投影片、图表、实物、录像片等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。
3.3 设疑、悬念导入 。思维永远是从问题开始的。以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是导入的另一种方法。所以，有经验的英语教师在英语教学开始，常根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆。联想、预测，或渗透本课学习的主题。导入得当的课堂可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而使课堂活动能够顺利开展。英语阅读课中的导入环节，除了要形式多样外，更要重视导入的内容，从而提高学习效率。
3.4 听录音、看录象导入
3.5 故事导入
导入的方法多种多样，要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心外需求，灵活多变地加以运用。
4 结束语
在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，一堂课要获得成功，必须从导入开始。
参考文献：
[1] 《英语课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2001
[2] 朱慕菊 主编《新课程理念和初中英语课程改革》，北京师范大学出版社
[3] 牟永女 “初中英语教学不妨追求生活化” ， 《中小学英语教学与研究》2005年第5期