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在现代学徒制背景下培养学生具有“工匠精神”不仅能高度融合职业技能和职业，也是全面实施素质教育的重要基础，同时也是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的有效途径。
一、现代学徒制背景下工匠精神培养存在的主要问题
（一）学生层面
1.学生在课堂教学中对“工匠精神”的吸收有待提高。目前高职教育普遍存在的现象是，学生注意力不集中、组织纪律性不强、自我约束力和自我认同度低。课堂上学习动力不足，沉溺于手机和电脑游戏，课后对于教学内容几乎没有什么印象。“工匠精神”吸收效果差。
2.学生对于专业培养目标认识不清楚。学生对于学校要培养德、智、体、美全面发展的具有良好的职业道德和敬业精神，掌握专业必备的基础知识和基本能力的，适应企业转型升级换代的“擅操作、懂流程、会管理”的高素质高技能的一线专业人才培养目标认识不清楚。
（二）学校层面
1.学校对于“工匠精神”培养重视程度不足。高职院校很少能及时的制定出有针对性的培养方案。课程体系与教材内容滞后，与企业培训内容不衔接，不能随意安排学生实习实训，不适应企业的灵活要求。
2.教师缺乏传授“工匠精神”的积极性。专业教师以传授专业知识和专业技能为教学目标，极少涉及“工匠精神”。缺乏积极主动的把“工匠精神”融入到自己的专业教学中，造成学生“工匠精神”的不足或缺失。
（三）企业层面
1.校企合作难以深入，人才培养成本高。学校希望与企业进行深度合作，利用企业的资源、资金优势建立一体化的培养实训基地。企业实行校企合作是为了解决当前的“用工荒”难题。企业发现学校的产教融合能力低，对企业支持力度不足，企业支出成本增高，其基于自身利益的考虑，合作积极性不高。
2.职责不明，缺乏制度规范。目前，国家顶层设计缺失，市场管理法律法规滞后，政策执行力度不足，制度层面的困境不利于“工匠精神”培养，致使职业院校师生认为“工匠精神”很难在社会实践中执行，实际价值难以实现，最终难逃被边缘化，被忽视的命运。
二、现代学徒制背景下“工匠精神”培育路径
在现代学徒制背景下，对于高职学生“工匠精神”的培育，应从学生、学校、企业三个层面共同努力，构建系统化的培养路径。
（一）学生层面
1.将“工匠精神”融入到学生的价值品质中。用中华优秀传统文化涵养学生的价值品质，选择具有“工匠精神”的代表人物去涵养学生，要求学生尊师重道，形成敬业乐业的思想，有利于学生有意识地建立职业与幸福感之间的联系，促进学生对“工匠精神”价值品质的认知。
2.完善学生认识 ，清楚培养目标。学生是专业培养的主要对象，是教育教学的主体。只有学生充分，明了学校制定的专业培养目标，才能在心理上形成深刻的认识，积极主要的去进行专业内容学习。认识到职业生涯中“工匠精神”的重要作用。在工作岗位上才能够兢兢业业、精益求精，才能成长为企业所需的能工巧匠。
（二）学校层面
1.专业教师要成为“工匠精神”的积极传播者。高职院校的专业教师要依托专业课程目标，积极下企业，开展实践调研活动，与企业职工多交流多沟通，亲身体验感悟“精益求精”的精神品质，“持之以恒”的工匠态度，“爱岗敬业”的职业操守。通过自己扎实的专业知识和深厚的“人格魅力”丰富学生对“工匠精神”的认知、理解进而内化为学生的精神品质。
2.探索形成多样化的教学模式。 “工匠精神”传播的主要途径是课堂教学。教学信息化手段的使用，使教师可以探索多种教育教學模式来传播“工匠精神”。通过微课、慕课、学习通等课程形式教授“工匠精神”，使教学模式和“工匠精神”二者有机结合，也可打造特色课堂、专题教育，开展相关社会实践和举办名师讲座，推进基层教学体验。
（三）企业层面
1.深化校企合作，加强教师与师傅联合教学。学校和企业要本着“优势互补、资源共享、共同发展”的理念，合作制定和执行招生招工、人才培养方案、协同开展专业课程设置、校内外实训基地建设和师资队伍建设等深度合作项目。在现代学徒制背景下即受到教师的教育也可以受到师傅的熏陶，学校教师与企业师傅的人格魅力将时刻影响着学生的日常生活。成为“工匠精神”传授的一股不可或缺的力量。
2.明确职责，制定规范制度。完善制度体系建设，政府要尽早尽快制定一系列操作性强的规章制度，明确学校、企业和政府之间的责任义务，为“工匠精神”的培养提供良好的制度环境，为发扬光大“工匠精神”提供制度保障，也让精益求精、淡泊名利成为人们追求的精神内涵，有利于重塑社会的价值导向。
三、结语
通过以上内容，发现“工匠精神”的培养是一个长期的、复杂的系统工程。需要来自政府、学校、企业以及社会的相互配合。在现代学徒制背景下不断提高实践操作效果。帮助学生成为具有“工匠精神”的高素质高技能全面发展人才。为实现工业强国的奋斗目标不断贡献力量。（作者单位：新疆石河子职业技术学院）
[科研课题]省级+兵团职业教育科研课题，项目名称：兵团高职院校工匠精神培养研究。
一、现代学徒制背景下工匠精神培养存在的主要问题
（一）学生层面
1.学生在课堂教学中对“工匠精神”的吸收有待提高。目前高职教育普遍存在的现象是，学生注意力不集中、组织纪律性不强、自我约束力和自我认同度低。课堂上学习动力不足，沉溺于手机和电脑游戏，课后对于教学内容几乎没有什么印象。“工匠精神”吸收效果差。
2.学生对于专业培养目标认识不清楚。学生对于学校要培养德、智、体、美全面发展的具有良好的职业道德和敬业精神，掌握专业必备的基础知识和基本能力的，适应企业转型升级换代的“擅操作、懂流程、会管理”的高素质高技能的一线专业人才培养目标认识不清楚。
（二）学校层面
1.学校对于“工匠精神”培养重视程度不足。高职院校很少能及时的制定出有针对性的培养方案。课程体系与教材内容滞后，与企业培训内容不衔接，不能随意安排学生实习实训，不适应企业的灵活要求。
2.教师缺乏传授“工匠精神”的积极性。专业教师以传授专业知识和专业技能为教学目标，极少涉及“工匠精神”。缺乏积极主动的把“工匠精神”融入到自己的专业教学中，造成学生“工匠精神”的不足或缺失。
（三）企业层面
1.校企合作难以深入，人才培养成本高。学校希望与企业进行深度合作，利用企业的资源、资金优势建立一体化的培养实训基地。企业实行校企合作是为了解决当前的“用工荒”难题。企业发现学校的产教融合能力低，对企业支持力度不足，企业支出成本增高，其基于自身利益的考虑，合作积极性不高。
2.职责不明，缺乏制度规范。目前，国家顶层设计缺失，市场管理法律法规滞后，政策执行力度不足，制度层面的困境不利于“工匠精神”培养，致使职业院校师生认为“工匠精神”很难在社会实践中执行，实际价值难以实现，最终难逃被边缘化，被忽视的命运。
二、现代学徒制背景下“工匠精神”培育路径
在现代学徒制背景下，对于高职学生“工匠精神”的培育，应从学生、学校、企业三个层面共同努力，构建系统化的培养路径。
（一）学生层面
1.将“工匠精神”融入到学生的价值品质中。用中华优秀传统文化涵养学生的价值品质，选择具有“工匠精神”的代表人物去涵养学生，要求学生尊师重道，形成敬业乐业的思想，有利于学生有意识地建立职业与幸福感之间的联系，促进学生对“工匠精神”价值品质的认知。
2.完善学生认识 ，清楚培养目标。学生是专业培养的主要对象，是教育教学的主体。只有学生充分，明了学校制定的专业培养目标，才能在心理上形成深刻的认识，积极主要的去进行专业内容学习。认识到职业生涯中“工匠精神”的重要作用。在工作岗位上才能够兢兢业业、精益求精，才能成长为企业所需的能工巧匠。
（二）学校层面
1.专业教师要成为“工匠精神”的积极传播者。高职院校的专业教师要依托专业课程目标，积极下企业，开展实践调研活动，与企业职工多交流多沟通，亲身体验感悟“精益求精”的精神品质，“持之以恒”的工匠态度，“爱岗敬业”的职业操守。通过自己扎实的专业知识和深厚的“人格魅力”丰富学生对“工匠精神”的认知、理解进而内化为学生的精神品质。
2.探索形成多样化的教学模式。 “工匠精神”传播的主要途径是课堂教学。教学信息化手段的使用，使教师可以探索多种教育教學模式来传播“工匠精神”。通过微课、慕课、学习通等课程形式教授“工匠精神”，使教学模式和“工匠精神”二者有机结合，也可打造特色课堂、专题教育，开展相关社会实践和举办名师讲座，推进基层教学体验。
（三）企业层面
1.深化校企合作，加强教师与师傅联合教学。学校和企业要本着“优势互补、资源共享、共同发展”的理念，合作制定和执行招生招工、人才培养方案、协同开展专业课程设置、校内外实训基地建设和师资队伍建设等深度合作项目。在现代学徒制背景下即受到教师的教育也可以受到师傅的熏陶，学校教师与企业师傅的人格魅力将时刻影响着学生的日常生活。成为“工匠精神”传授的一股不可或缺的力量。
2.明确职责，制定规范制度。完善制度体系建设，政府要尽早尽快制定一系列操作性强的规章制度，明确学校、企业和政府之间的责任义务，为“工匠精神”的培养提供良好的制度环境，为发扬光大“工匠精神”提供制度保障，也让精益求精、淡泊名利成为人们追求的精神内涵，有利于重塑社会的价值导向。
三、结语
通过以上内容，发现“工匠精神”的培养是一个长期的、复杂的系统工程。需要来自政府、学校、企业以及社会的相互配合。在现代学徒制背景下不断提高实践操作效果。帮助学生成为具有“工匠精神”的高素质高技能全面发展人才。为实现工业强国的奋斗目标不断贡献力量。（作者单位：新疆石河子职业技术学院）
[科研课题]省级+兵团职业教育科研课题，项目名称：兵团高职院校工匠精神培养研究。