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【摘 要】有效的试卷讲评课会收到“一举三得”的效果，能给学生醍醐灌顶之感，增强学生学习的自信心，调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力。本文结合自己平时的教学实践，对如何有效试卷讲评课的具体做法进行了探讨。
【关键词】教师 学生 有效 策略 试卷讲评
试卷讲评作为教学中的一个重要环节，它对了解学生情况、有效地完成教学目标、提高教学质量起着非常重要的作用。试卷评讲，教师绝不可以只“重结果”——将答案简单的公之于众，而是要在及时地了解学生知识的盲点，即“错在哪儿”之后，有针对性的对“为什么错”作深入分析，最终达到“避免再错”的目的。所以说，讲评试卷的关键是“重过程”，学生在这个过程中可以发现问题，掌握规律，改进方法。因此，有效的试卷讲评课也就成了我们教师关注和认真研究的课题。
一、问题的提出
教师在平时的教学中都会发现这样一种现象：每次考完试后，当学生拿到试卷，很多学生只关注自己的成绩，对试卷上存在的问题好像不是很在意，以致于教师讲评试卷时，很多同学都心不在焉，若自己的答案是对的，他们认为反正自己都对了，没什么可听的了；若是错的，他们更在意的是此题能否再向教师要一些分数，要不就是简单机械地把答案记下来，压根就没有掌握解题的思路和做题的方法。这样的试卷讲评课怎会有效果？看到这种现象，教师内心更多的是在抱怨学生不会听课，同时也为学生的这种被动、消极的学习现状感到担忧。
但真的静下心来想想：难道真的都是学生不对？是否是教师的试卷评讲模式直接导致了这种现象的发生呢？
我们目前的试卷讲评课，主要形式有：一是教师“一言堂”。一堂课以教师为主逐题讲解，“教师讲学生听”；或是“一问一答”的简单重复。在整节课上，学生始终没有发挥学习的主观能动性，一直处于被动接受状态。在这样的课堂上，学生怎能不感到单调乏味？怎能不昏昏欲睡？二是随意讲评。教师未做充分准备，在阅卷完后，没有对试卷作整体分析思考，也没有对学生的答题情况进行分析统计，拿着试卷，风风火火地走进教室开始盲目地讲评试卷，结果只能是就题论题，不能对知识进行归纳，更没有总结出解题的规律。这将直接导致学生的知识网络建构的不完整，思维方式的不成熟，更不能掌握答题的技巧。这样的讲评课是低效的，甚至是无效的。本人在讲评语文试卷时，对一些灵活性大、能展示学生能力的拓展性思维题型，首先让一些成功者交流自己的答案，然后就让他们阐述自己答案的思维过程。有些答案不是“唯一”的，那就来个“百花齐放”，使学生在讲评试卷的课堂能获得成功的快乐。然后，教师再在其思维方式的特点方面进行点拨，使学生有多重收获。
二、如何进行有效的试卷讲评
（一）明确讲评的目的
１．帮助学生找出产生错误的原因
试卷讲评课的目的之一就是纠正错误，分析得失，所以教师在讲评试卷时，应针对解题中普遍存在的问题和一些典型的错误，首先让学生分析出现这样错误的共性及个性的原因，然后再让学生各自“解剖麻雀”，归纳总结自己以后做题时的注意事项，通过这些办法来加强学生对正确解题思路的理解和对知识的掌握。
2、启发学生学会正确的思维方法
试卷讲评课的目的之二是让学生明确整张试卷所考查的相关知识点，并让学生自我反思，发现自己学习中“知识体系方面”和“解题能力方面”存在的问题，明了自己在“未掌握的知识点”的现象背后所存在的思维方法方面的问题，及时进行“能力”方面的查漏补缺。同时，在讲评试卷的时候，教师也可以链接相关题型、相关知识点，在归纳和总结的基础上指导学生如何建构一个“知识网”，学会从“宏观方面”思考问题，这样较有助于学生知识水平和解题能力的提高。
3、指导学生学会发散思维，做到事半功倍
教师在试卷讲评课上的角色不应是一个解说员，而应是一个组织者、引导者。她应在试卷讲评课上积极地引导、启发学生，尽可能地拓展学生的思维，让他们能突破思维的障碍，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。所以，课堂上教师可以引导学生对典型的题目从不同的角度进行思考，并总结出解题的规律和方法，使学生达到触类旁通、举一反三的境界，这样学生也会感受到学习的乐趣，激发他们学习的积极性。
（二）评卷前的准备工作
1、备课
要使自己的讲评课有效，就必须做到有的放矢，因此在试卷讲评课前，教师必须做好相关的前期工作，充分了解试卷出卷指导思想，明确本次试卷要达到的教学目的。
首先，教师要认真对试题进行分析。翻阅整张试卷，教师要清晰地了解各试题所考查的相关知识点以及它的难易程度，在此基础上对试卷作出评价；对一些难题，要能揣摩出题者的意图，并思考试题的相关知识点在理解和运用时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，又有怎样的解题最佳途径。只有做到知己知彼，才能为试卷讲评做好充分准备。
其次，教师要了解学生的答题情况。刚阅完试卷，教师对学生的情况还是比较了解的。此时，教师可以画一张表格，横坐标写试卷上所考查的知识点，竖坐标就是班级学生的姓名，在每一个学生错误的知识点处打叉，等统计结束，学生的答题情况也就一目了然了。然后，在这张表格的基础上，教师还应认真仔细地把学生的错误答案进行归类，并做好失分原因的分析，是知识性方面的错误、判断理解方面的错误、粗心大意造成的错误、记忆方面的错误、能力方面的欠缺等，并总结此次试卷上学生失分的共性处。教师在对这张表进行认真统计、分析的基础上，才能对症下药，这样也就能明确讲评课的重点难点。
最后，要使讲评课有效，达到预期的良好效果，教师要趁学生求知欲最旺盛的时候，让学生也做好试卷讲评的准备工作：在课前对各题错误的原因进行分析，清楚地知道自己学习中存在的问题。这样才能在课堂上有目的、有重点的听课。正像教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”
2、上课
上课前几分钟，教师可先总体上评价一下整张试卷，然后谈谈整个班级的答题情况，让学生对自己也有一个评价。整节试卷讲评课，教师要充分调动学生学习的积极性，在这过程中应注意以下几点：
①多鼓励学生。每次试卷发下去，学生看到分数，总是几家欢喜几家愁。考试考的好的学生往往斗志昂扬、非常激动；而没考好的学生犹如“霜打的茄子”，情绪低落，精神不振。所以教师应提前几分钟进教室，稳定学生的情绪。对没考好的学生不要过多指责，相反可以利用课间时间了解学生学习状态，适时地安慰，及时恢复学生的自信心，以便他可以精神饱满地投入课堂。
②试卷讲评课应突出重点。一张试卷，讲评时不可能面面俱到，应有所选择、有所侧重。教师在认真备课的基础上，心中非常清楚此次试卷上的共性错误。在讲评的时候，应有针对性地重点讲解，所以分析的题目必须有所选择，即遵循典型性的原则。课堂上，针对这些题目，教师让学生多发言，暴露学生错误的思维过程，此时教师不仅要指出学生的共性错误
究竟错在哪里，而且还要引导学生分析错误的根源。只有这样，才能避免一错再错。
③试卷讲评课重在方法的指导。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂上讲评的过程中，不能就题目讲题目，而应从解题入手，引导学生认真分析题目，从题眼抓住题目的有效信息。在整个过程中，教师要帮助学生理清知识结构，在学生头脑中建构一个经纬交织、融会贯通的知识网络体系。所以，整堂课教师都应把富有逻辑的解题思路、运用的相关的知识点清晰地展现在学生面前，从而提高学生的解题能力。比如：中考的散文阅读是学生最不能把握的，因为学生总不能准确地把握作者写作的真正意图，导致失分很多。在课堂上，通过老师、学生共同的探讨，最后总结出要做好散文阅读的题目，首先在认真阅读文章、理解文章的前提下，能领悟作者抒发的感情，清楚作者的观点态度，才能正确答题。在这种方法的指导下，学生感触颇深。
④试卷讲评课方法应多样。教贵在创新。教师应改变过去“一言堂”的传统讲评法，应在新课程理念的熏陶下，明确教师在课堂上充当的是组织者、引导者，课堂的主角是学生，学生才是教育的主体。所以在讲评课上立足于师生同讲，特别以学生讲为主体。
我觉得著名教学法专家邱学华的“尝试教学法”非常好。他强调在课堂教学活动中要充分发挥学生的主体作用，一开始就要求学生尝试练习，把学生推到主动学习的地位；在尝试的过程中，学生会遇到困难，自然会向教师求助，这样学习也就转化为学生内在的需求。在这个过程中，努力让学生自我解决，尝试成功，这激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，最重要的是使他们在心理上获得了一种成就感。
3．课后
很多教师上完讲评课就完事了，其实不然。一次考试，试卷除了反映学生的弱点或对知识点的掌握情况，还可以促使教师反思自己的教学内容、教学方法、教学思想，剖析自己教学中存在的问题，从而采取更有力的措施推动教学。所以教师要运用好考试这根魔棒。
（１）加强个别辅导。通过对试卷的认真分析，教师对哪些学生的哪些知识点掌握的不够到位，而且他的错误
是属于个别问题，在课堂上往往无法得到关注，此时教师课后应对此类学生进行个别辅导，帮助他们把模棱两可的知识点清晰化，强化讲评课的效果，真正提高学生的学习能力。
（２）加强督促学生。每次讲评后，都要求学生认真地订正自己的错题，此时的订正就不再是简单的写一下答案，而要求强化解题的思路，以便今后复习的时候可以知其所以然。
（３）加强对知识的消化，有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。所以试卷中反映出来的学生未掌握的知识点，是学生学习的绊脚石，也是我们教学目标中的重点、难点。对于这些，学生不可能通过教师的一节讲评课就完全掌握并达到活用的目的。所以，教师还要把这些错误率较高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有目的地逐步完成。教师通过反复强化，必然巩固讲评课的效果，从而来帮助学生完全自如的活用知识。
教师讲评试卷，目的是让学生“知其所以然”，是让学生明白出题者的意图，是教会学生从盲目地答题改为主动地审视答题。因此每一次试卷讲评课，教师要抓住典型试题，以点带面，启发学生，在学生积极主动参与课堂的基础上，对重要的解题思路和方法进行归纳。只有这样，才能达到巩固知识，开拓视野，掌握技巧，提高学习能力的目的。我想，这才是一节受学生欢迎、有成效的试卷讲评课。
参考文献
[1] 《中学语文教学艺术100招》王世群主编.
[2] 《初中语文教与学》（复印报刊资料）.
[3] 《考试命题与试卷分析》白小明、陈国明、叶成华.
【关键词】教师 学生 有效 策略 试卷讲评
试卷讲评作为教学中的一个重要环节，它对了解学生情况、有效地完成教学目标、提高教学质量起着非常重要的作用。试卷评讲，教师绝不可以只“重结果”——将答案简单的公之于众，而是要在及时地了解学生知识的盲点，即“错在哪儿”之后，有针对性的对“为什么错”作深入分析，最终达到“避免再错”的目的。所以说，讲评试卷的关键是“重过程”，学生在这个过程中可以发现问题，掌握规律，改进方法。因此，有效的试卷讲评课也就成了我们教师关注和认真研究的课题。
一、问题的提出
教师在平时的教学中都会发现这样一种现象：每次考完试后，当学生拿到试卷，很多学生只关注自己的成绩，对试卷上存在的问题好像不是很在意，以致于教师讲评试卷时，很多同学都心不在焉，若自己的答案是对的，他们认为反正自己都对了，没什么可听的了；若是错的，他们更在意的是此题能否再向教师要一些分数，要不就是简单机械地把答案记下来，压根就没有掌握解题的思路和做题的方法。这样的试卷讲评课怎会有效果？看到这种现象，教师内心更多的是在抱怨学生不会听课，同时也为学生的这种被动、消极的学习现状感到担忧。
但真的静下心来想想：难道真的都是学生不对？是否是教师的试卷评讲模式直接导致了这种现象的发生呢？
我们目前的试卷讲评课，主要形式有：一是教师“一言堂”。一堂课以教师为主逐题讲解，“教师讲学生听”；或是“一问一答”的简单重复。在整节课上，学生始终没有发挥学习的主观能动性，一直处于被动接受状态。在这样的课堂上，学生怎能不感到单调乏味？怎能不昏昏欲睡？二是随意讲评。教师未做充分准备，在阅卷完后，没有对试卷作整体分析思考，也没有对学生的答题情况进行分析统计，拿着试卷，风风火火地走进教室开始盲目地讲评试卷，结果只能是就题论题，不能对知识进行归纳，更没有总结出解题的规律。这将直接导致学生的知识网络建构的不完整，思维方式的不成熟，更不能掌握答题的技巧。这样的讲评课是低效的，甚至是无效的。本人在讲评语文试卷时，对一些灵活性大、能展示学生能力的拓展性思维题型，首先让一些成功者交流自己的答案，然后就让他们阐述自己答案的思维过程。有些答案不是“唯一”的，那就来个“百花齐放”，使学生在讲评试卷的课堂能获得成功的快乐。然后，教师再在其思维方式的特点方面进行点拨，使学生有多重收获。
二、如何进行有效的试卷讲评
（一）明确讲评的目的
１．帮助学生找出产生错误的原因
试卷讲评课的目的之一就是纠正错误，分析得失，所以教师在讲评试卷时，应针对解题中普遍存在的问题和一些典型的错误，首先让学生分析出现这样错误的共性及个性的原因，然后再让学生各自“解剖麻雀”，归纳总结自己以后做题时的注意事项，通过这些办法来加强学生对正确解题思路的理解和对知识的掌握。
2、启发学生学会正确的思维方法
试卷讲评课的目的之二是让学生明确整张试卷所考查的相关知识点，并让学生自我反思，发现自己学习中“知识体系方面”和“解题能力方面”存在的问题，明了自己在“未掌握的知识点”的现象背后所存在的思维方法方面的问题，及时进行“能力”方面的查漏补缺。同时，在讲评试卷的时候，教师也可以链接相关题型、相关知识点，在归纳和总结的基础上指导学生如何建构一个“知识网”，学会从“宏观方面”思考问题，这样较有助于学生知识水平和解题能力的提高。
3、指导学生学会发散思维，做到事半功倍
教师在试卷讲评课上的角色不应是一个解说员，而应是一个组织者、引导者。她应在试卷讲评课上积极地引导、启发学生，尽可能地拓展学生的思维，让他们能突破思维的障碍，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。所以，课堂上教师可以引导学生对典型的题目从不同的角度进行思考，并总结出解题的规律和方法，使学生达到触类旁通、举一反三的境界，这样学生也会感受到学习的乐趣，激发他们学习的积极性。
（二）评卷前的准备工作
1、备课
要使自己的讲评课有效，就必须做到有的放矢，因此在试卷讲评课前，教师必须做好相关的前期工作，充分了解试卷出卷指导思想，明确本次试卷要达到的教学目的。
首先，教师要认真对试题进行分析。翻阅整张试卷，教师要清晰地了解各试题所考查的相关知识点以及它的难易程度，在此基础上对试卷作出评价；对一些难题，要能揣摩出题者的意图，并思考试题的相关知识点在理解和运用时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，又有怎样的解题最佳途径。只有做到知己知彼，才能为试卷讲评做好充分准备。
其次，教师要了解学生的答题情况。刚阅完试卷，教师对学生的情况还是比较了解的。此时，教师可以画一张表格，横坐标写试卷上所考查的知识点，竖坐标就是班级学生的姓名，在每一个学生错误的知识点处打叉，等统计结束，学生的答题情况也就一目了然了。然后，在这张表格的基础上，教师还应认真仔细地把学生的错误答案进行归类，并做好失分原因的分析，是知识性方面的错误、判断理解方面的错误、粗心大意造成的错误、记忆方面的错误、能力方面的欠缺等，并总结此次试卷上学生失分的共性处。教师在对这张表进行认真统计、分析的基础上，才能对症下药，这样也就能明确讲评课的重点难点。
最后，要使讲评课有效，达到预期的良好效果，教师要趁学生求知欲最旺盛的时候，让学生也做好试卷讲评的准备工作：在课前对各题错误的原因进行分析，清楚地知道自己学习中存在的问题。这样才能在课堂上有目的、有重点的听课。正像教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”
2、上课
上课前几分钟，教师可先总体上评价一下整张试卷，然后谈谈整个班级的答题情况，让学生对自己也有一个评价。整节试卷讲评课，教师要充分调动学生学习的积极性，在这过程中应注意以下几点：
①多鼓励学生。每次试卷发下去，学生看到分数，总是几家欢喜几家愁。考试考的好的学生往往斗志昂扬、非常激动；而没考好的学生犹如“霜打的茄子”，情绪低落，精神不振。所以教师应提前几分钟进教室，稳定学生的情绪。对没考好的学生不要过多指责，相反可以利用课间时间了解学生学习状态，适时地安慰，及时恢复学生的自信心，以便他可以精神饱满地投入课堂。
②试卷讲评课应突出重点。一张试卷，讲评时不可能面面俱到，应有所选择、有所侧重。教师在认真备课的基础上，心中非常清楚此次试卷上的共性错误。在讲评的时候，应有针对性地重点讲解，所以分析的题目必须有所选择，即遵循典型性的原则。课堂上，针对这些题目，教师让学生多发言，暴露学生错误的思维过程，此时教师不仅要指出学生的共性错误
究竟错在哪里，而且还要引导学生分析错误的根源。只有这样，才能避免一错再错。
③试卷讲评课重在方法的指导。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂上讲评的过程中，不能就题目讲题目，而应从解题入手，引导学生认真分析题目，从题眼抓住题目的有效信息。在整个过程中，教师要帮助学生理清知识结构，在学生头脑中建构一个经纬交织、融会贯通的知识网络体系。所以，整堂课教师都应把富有逻辑的解题思路、运用的相关的知识点清晰地展现在学生面前，从而提高学生的解题能力。比如：中考的散文阅读是学生最不能把握的，因为学生总不能准确地把握作者写作的真正意图，导致失分很多。在课堂上，通过老师、学生共同的探讨，最后总结出要做好散文阅读的题目，首先在认真阅读文章、理解文章的前提下，能领悟作者抒发的感情，清楚作者的观点态度，才能正确答题。在这种方法的指导下，学生感触颇深。
④试卷讲评课方法应多样。教贵在创新。教师应改变过去“一言堂”的传统讲评法，应在新课程理念的熏陶下，明确教师在课堂上充当的是组织者、引导者，课堂的主角是学生，学生才是教育的主体。所以在讲评课上立足于师生同讲，特别以学生讲为主体。
我觉得著名教学法专家邱学华的“尝试教学法”非常好。他强调在课堂教学活动中要充分发挥学生的主体作用，一开始就要求学生尝试练习，把学生推到主动学习的地位；在尝试的过程中，学生会遇到困难，自然会向教师求助，这样学习也就转化为学生内在的需求。在这个过程中，努力让学生自我解决，尝试成功，这激发了学生学习的兴趣，使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，最重要的是使他们在心理上获得了一种成就感。
3．课后
很多教师上完讲评课就完事了，其实不然。一次考试，试卷除了反映学生的弱点或对知识点的掌握情况，还可以促使教师反思自己的教学内容、教学方法、教学思想，剖析自己教学中存在的问题，从而采取更有力的措施推动教学。所以教师要运用好考试这根魔棒。
（１）加强个别辅导。通过对试卷的认真分析，教师对哪些学生的哪些知识点掌握的不够到位，而且他的错误
是属于个别问题，在课堂上往往无法得到关注，此时教师课后应对此类学生进行个别辅导，帮助他们把模棱两可的知识点清晰化，强化讲评课的效果，真正提高学生的学习能力。
（２）加强督促学生。每次讲评后，都要求学生认真地订正自己的错题，此时的订正就不再是简单的写一下答案，而要求强化解题的思路，以便今后复习的时候可以知其所以然。
（３）加强对知识的消化，有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。所以试卷中反映出来的学生未掌握的知识点，是学生学习的绊脚石，也是我们教学目标中的重点、难点。对于这些，学生不可能通过教师的一节讲评课就完全掌握并达到活用的目的。所以，教师还要把这些错误率较高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有目的地逐步完成。教师通过反复强化，必然巩固讲评课的效果，从而来帮助学生完全自如的活用知识。
教师讲评试卷，目的是让学生“知其所以然”，是让学生明白出题者的意图，是教会学生从盲目地答题改为主动地审视答题。因此每一次试卷讲评课，教师要抓住典型试题，以点带面，启发学生，在学生积极主动参与课堂的基础上，对重要的解题思路和方法进行归纳。只有这样，才能达到巩固知识，开拓视野，掌握技巧，提高学习能力的目的。我想，这才是一节受学生欢迎、有成效的试卷讲评课。
参考文献
[1] 《中学语文教学艺术100招》王世群主编.
[2] 《初中语文教与学》（复印报刊资料）.
[3] 《考试命题与试卷分析》白小明、陈国明、叶成华.