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摘要：本文从建构主义和教育心理学角度理论出发，论述了物理教学中，情境创设的意义及其作用，同时针对课堂教学，提出情境创设的实施手段。最后指出创设情境时，需注意的几个问题。
关键词：教学情境；情境创设；探究；培养学习能力
中图分类号：G633.7
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。因此，在新课程改革中更加着重建立探究性学习的思想。所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。可是学生在经过一阶段的学习后，依然很明显地暴露出：物理难学，倒致厌学。我在平常的教学中一直在有意识地思考并实践着，通过调研我认为之所以出现这种情况，其中有一个原因是我们在平常的物理教学中，没有很好地利用物理学中的“有趣成份去吸引学生。”我们伟大的物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己的生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下，我们因努力从兴趣上做足文章。针对如何提高学生学习兴趣这一问题，我在物理教学中采取了创设物理情景的教学方法。
精心创设物理情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
1、创设实验演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。物理是以实验为基础的科学，运用实验演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般性物理知识，对学生来说有些是陌生的，实验一做，学生便豁然领悟。实验演示既可以由老师演示，也可以由学生自己做。如观察水的沸腾实验，冰的熔化实验。让学生介绍观察到的现象，说出它们的非常相似之处和不同之处，得出重要的结论：它们都有等温线，这是典型的特征；它们分别是液气共存与固液共存。向大家介绍自己观察到的现象，这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。2.创设开放情景。求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。它要求教师强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。
3.创设递进情景。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”。教师在教学过程中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在“论何判别一个镜是凸透镜还是凹透镜”的问题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？可行性？创新性？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
4.创设问题情境。在教学中教师应为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。教师可以直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。
5借助图像动画再现情境物理与图像是相通的，因此，借助图像再现物理情境，可以把物理情境具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图像面前，学生看得清楚，感受得真切。例如力学中对物体的受力分析，装配线上的机械手，工程挖掘机的大力臂；利用动画模拟电流的路径，表现串、并联电路的特点；三峡工程是同学们比较熟悉的国家重点工程，对于船闸学生没有直接的经验，利用视频或动画可以再现连通器的原理，展示建设工人的艰苦奋斗场景，可以使学生动手动脑，通过听觉、视觉、触觉等多种感官迅速立体地感知物理知识，易于接受和理解；体会到工作者把语言文字的叙述变成图像的高明以及依文绘图的创造性。在运用图像再现情境时，教师要加以点拨和启发，以引导学生有方向的认识，配以感情地讲述，学生充分感受形象，进入情境，同时也渗透了爱国主义的教育和学生的科学素养培养。6．创设角色体会情境有的时候利用物理知识所隐含的物理情境，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如学习惯性定律，就是一个十分适合表演的素材。在音乐的旋律中，让同学扮演公共汽车司机、乘客，警察在十字路口指挥交通，表演汽车在通过交通岗的情境，汽车在起动加速，制動减速，转弯各种情况下乘客所表现出来的身体倾向情境。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置，收到了意想不到的教学效果。
综上所述，在教学过程中，物理情景的创设在创新教育中有重大意义。不仅有利于增强学生整体素质、提高教学质量，而且有利于发展学生的创新精神和社会适应能力。只有具备了较强的思维能力，学生才会体验到学习物理的乐趣而越学越想学，越学越会学，越学越感受到物理知识的有用性和无限性。因此，在课堂教学实践中应不断地创设物理情景，以适应新的课程理念，不断完善教学方式。教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口、学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习、评价等。就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动的学习，主动的发展。
参考文献
[1]刘力：新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007
[2]李红：教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2007
[3]宋树杰：高中物理新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006
[4]赵艳娟，李晶晶：高中物理情境教学的探讨[J].高等函授学报，2004-2-1
[5]徐彪：浅谈物理教学中的情景创设[J].学科教与学，2005-7
关键词：教学情境；情境创设；探究；培养学习能力
中图分类号：G633.7
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。因此，在新课程改革中更加着重建立探究性学习的思想。所谓探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。可是学生在经过一阶段的学习后，依然很明显地暴露出：物理难学，倒致厌学。我在平常的教学中一直在有意识地思考并实践着，通过调研我认为之所以出现这种情况，其中有一个原因是我们在平常的物理教学中，没有很好地利用物理学中的“有趣成份去吸引学生。”我们伟大的物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己的生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下，我们因努力从兴趣上做足文章。针对如何提高学生学习兴趣这一问题，我在物理教学中采取了创设物理情景的教学方法。
精心创设物理情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
1、创设实验演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。物理是以实验为基础的科学，运用实验演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般性物理知识，对学生来说有些是陌生的，实验一做，学生便豁然领悟。实验演示既可以由老师演示，也可以由学生自己做。如观察水的沸腾实验，冰的熔化实验。让学生介绍观察到的现象，说出它们的非常相似之处和不同之处，得出重要的结论：它们都有等温线，这是典型的特征；它们分别是液气共存与固液共存。向大家介绍自己观察到的现象，这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。2.创设开放情景。求知过程中“自主、探究”大大提高了教学效率。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。它要求教师强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研究中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。
3.创设递进情景。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”。教师在教学过程中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在“论何判别一个镜是凸透镜还是凹透镜”的问题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？可行性？创新性？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
4.创设问题情境。在教学中教师应为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。教师可以直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。
5借助图像动画再现情境物理与图像是相通的，因此，借助图像再现物理情境，可以把物理情境具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图像面前，学生看得清楚，感受得真切。例如力学中对物体的受力分析，装配线上的机械手，工程挖掘机的大力臂；利用动画模拟电流的路径，表现串、并联电路的特点；三峡工程是同学们比较熟悉的国家重点工程，对于船闸学生没有直接的经验，利用视频或动画可以再现连通器的原理，展示建设工人的艰苦奋斗场景，可以使学生动手动脑，通过听觉、视觉、触觉等多种感官迅速立体地感知物理知识，易于接受和理解；体会到工作者把语言文字的叙述变成图像的高明以及依文绘图的创造性。在运用图像再现情境时，教师要加以点拨和启发，以引导学生有方向的认识，配以感情地讲述，学生充分感受形象，进入情境，同时也渗透了爱国主义的教育和学生的科学素养培养。6．创设角色体会情境有的时候利用物理知识所隐含的物理情境，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如学习惯性定律，就是一个十分适合表演的素材。在音乐的旋律中，让同学扮演公共汽车司机、乘客，警察在十字路口指挥交通，表演汽车在通过交通岗的情境，汽车在起动加速，制動减速，转弯各种情况下乘客所表现出来的身体倾向情境。分成小组进行表演，学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置，收到了意想不到的教学效果。
综上所述，在教学过程中，物理情景的创设在创新教育中有重大意义。不仅有利于增强学生整体素质、提高教学质量，而且有利于发展学生的创新精神和社会适应能力。只有具备了较强的思维能力，学生才会体验到学习物理的乐趣而越学越想学，越学越会学，越学越感受到物理知识的有用性和无限性。因此，在课堂教学实践中应不断地创设物理情景，以适应新的课程理念，不断完善教学方式。教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口、学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习、评价等。就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动的学习，主动的发展。
参考文献
[1]刘力：新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007
[2]李红：教育心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2007
[3]宋树杰：高中物理新课程理念与教学实践[M].北京：商务印书馆，2006
[4]赵艳娟，李晶晶：高中物理情境教学的探讨[J].高等函授学报，2004-2-1
[5]徐彪：浅谈物理教学中的情景创设[J].学科教与学，2005-7