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【摘要】多感官教学是基于脑科学研究提出的。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接。针对教材内容，教师在化学课堂教学教学中应用电脑多媒体技术辅助教学、重视化学实验教学、开展丰富多彩的活动、精炼的归纳整理知识点、鼓励学生联系生产生活实际学习化学等方面，讲究教学策略，活用多感官教学法，遵循学生的认知规律，尽可能多的创造学习活动的机会、时间和空间，会使适合各种学习方法的学生最大可能得到训练，提高学生学习化学的效率与兴趣，让学生真正地成为学习的主人。
【关键词】多感官；多媒体；活动；归纳整理；生产生活实际
列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一个成功的化学教师要在教学中有意识的培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，活用多感官教学法，组织学生进行广泛的学习实践活动，通过多种手段激发学生学习实践的热情，加强对学生学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与学习实践活动的动力。
多感官教学是基于脑科学研究提出的。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接。在学生学习中提供多种感官知觉的刺激和经验，以感官做前导，引导学生运用不同的感官知觉系统来探索、尝试、学习新事物，使其潜能得到建立和开发。多感官教学法在课堂教学中不断变化，交替使用，会使适合各种学习方法的学生最大可能得到训练，提高学生学习化学的效率与兴趣。
一、化学教学中应用电脑多媒体技术辅助教学
化学教学中运用电脑多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟，把书本上静态的知识应用为动态、直观、简洁的，增加课堂教学的表现力。 我在《生活中常见的盐》课堂教学活动中，网上查阅食盐在生活中应用的《食盐的简介》，用图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并对这些信息进行逻辑连接，用最简洁、综合文字与动感画面讲述食盐在生活中制取、应用。不仅使学生直观、生动、形象地了解到食盐在生活中应用，更激发了学生学习研究氯化钠性质、制取方法的兴趣。
利用电脑多媒体技术辅助教学，可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理大大地提高课堂效率；也可以最大限度增强学生视、听、读、写功能，使传统教学模式得到改变。我们教师将多媒体教学的趣味性、直观性为教学所用，可以突破教学中的重难点，达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
二、重视化学实验教学
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。
课堂教学中教师通过趣味实验可以充分地调动学生的情绪，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，从而激发学生的兴趣和求知欲。例如：在第一节化学课上，我以趣味实验“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“清水变牛奶、牛奶变雪碧”这些小实验使学生的情绪高涨。大大激发了学生的学习兴趣。接着向学生提问，什么是化学？它的研究对象是什么？这样利用实验现象吸引学生，走进化学课堂。给学生留下深刻的印象营造了良好的氛围。
教师也可以通过创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情境的方法之一。例如在进行初中化学的关于《水的净化》的学习时，我能结合《鲁滨逊漂流记》创设生活故事情景开展教学活动。本单元是从社会实际和学生的生活实际出发，展现水与人类的关系、水资源概况、水的污染和防治等问题；以水为载体，将有关化学的基本概念及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作技能的学习有机穿插于紧密联系社会、生活内容之中，突出人文内涵和教育功能，充分体现了化学学科社会性与探究性。本着化学“源于生活,服务生活”的理念,运用情景设置使化学学习与生活联系,成为解决实际问题的工具,从而激发了学生的学习兴趣，获得化学学习的成就感与满足感。不但增加了学习化学的兴趣,而且增强了协作意识,动手能力、沟通能力也得到了锻炼。教师只要会选择，巧妙安排实验，就一定会激发学生学习化学的兴趣。
三、开展丰富多彩的活动
开展丰富多彩的活动可增强学生的参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛，加深对知识的理解。
教师可以把表演带进课堂，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。教师尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。例如在学习离子化合物时让两名学生演示离子形成的过程，形象而生动，让学生印象深刻，又能较容易的理解抽象的概念。
在课堂教学中，教师也可以多采用辩一辩、比一比、赛一赛等活动形式，加强同学间的合作，促学生学习兴趣的提高。如在《空气、氧气、水》专题复习中,学生面对各学科的紧张复习心理上已呈现出疲惫的状况。如何才能调动学生参与学习的积极性？在教学策略上，我改变新授课的思路，将所涉及的知识点归纳整理形成一组竞赛题，以“勇闯植物关、勇闯动物关、勇闯星座关”题型呈现，由每组学生自主选择每关里的题目，答对者奖励智慧星。同学们在齐心协力的情况下顺利闯关。即让学生觉得好玩，又让学生巩固所学知识。
教师还可以根据所讲授的内容设计一些学生实践活动，比如学完溶液的酸碱度后，教师可以让学生测土壤的酸碱性、洗发液、护发素的PH值等。根据家庭小实验的要求和特点，教师可以让学生动手制作一个简单的家庭小净水器，引导学生用废弃电池的炭棒做电极、除去水瓶中的水垢等。
活动形式的丰富多彩，既可以调动学生的积极性，又可以避免教学方式的单一、枯燥，学生课堂上一定也会取得良好的学习效果。
四、精炼的归纳整理知识点
教师在化学教学中注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，学生往往念得津津有味，兴趣盎然。例如对地壳中元素的含量由多到少的顺序是“氧硅铝铁”的记忆可编成顺口溜为“养闺女贴”心；对化合价的记忆可编成“氢氯钾钠银都在1价寻……”读起来，朗朗上口，也可叫学生自编自演，在课前用三、五分钟上演一段筷板活跃气氛。在教学氧气的实验室制取步骤时“检查装置气密性—向试管中装入药品—固定反应装置—点燃酒精灯加热—收集气体—撤离导管—熄灭酒精灯”。让学生用几个字来概括，在学生小组讨论后得出顺口溜“查—装—定—点—收—离—熄”，并且有学生也利用谐音归纳为“茶莊定点收利息”。这样学生在一种愉快的氛围中将实验室用加热高锰酸钾或氯酸钾并用排水法收集氧气的主要步骤掌握了。
五、鼓励学生联系生产、生活实际学习化学
学习的目的在于运用，用学习的化学解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学的兴趣。如在《元素》课题教学中，为了避免化学用语教学的枯燥，我能创设生活情景，列举身边常用的物质，以实物、图片引起学生的关注，要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因等。教师教学中密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐，从而让学生顺利完成学习目标，达到较好的学习效果。
总之，友善用脑的多感官教学方法,可以让学生通过教学活动“直观、生动、有趣”地学习,在轻松、愉悦的情境下记忆、理解、掌握;在联系实际解决问题中，找到学习的乐趣,焕发出学习动力，让学生真正地成为学习的主人。
【关键词】多感官；多媒体；活动；归纳整理；生产生活实际
列夫托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为一个成功的化学教师要在教学中有意识的培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，活用多感官教学法，组织学生进行广泛的学习实践活动，通过多种手段激发学生学习实践的热情，加强对学生学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与学习实践活动的动力。
多感官教学是基于脑科学研究提出的。脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接。在学生学习中提供多种感官知觉的刺激和经验，以感官做前导，引导学生运用不同的感官知觉系统来探索、尝试、学习新事物，使其潜能得到建立和开发。多感官教学法在课堂教学中不断变化，交替使用，会使适合各种学习方法的学生最大可能得到训练，提高学生学习化学的效率与兴趣。
一、化学教学中应用电脑多媒体技术辅助教学
化学教学中运用电脑多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟，把书本上静态的知识应用为动态、直观、简洁的，增加课堂教学的表现力。 我在《生活中常见的盐》课堂教学活动中，网上查阅食盐在生活中应用的《食盐的简介》，用图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并对这些信息进行逻辑连接，用最简洁、综合文字与动感画面讲述食盐在生活中制取、应用。不仅使学生直观、生动、形象地了解到食盐在生活中应用，更激发了学生学习研究氯化钠性质、制取方法的兴趣。
利用电脑多媒体技术辅助教学，可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理大大地提高课堂效率；也可以最大限度增强学生视、听、读、写功能，使传统教学模式得到改变。我们教师将多媒体教学的趣味性、直观性为教学所用，可以突破教学中的重难点，达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
二、重视化学实验教学
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。
课堂教学中教师通过趣味实验可以充分地调动学生的情绪，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，从而激发学生的兴趣和求知欲。例如：在第一节化学课上，我以趣味实验“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“清水变牛奶、牛奶变雪碧”这些小实验使学生的情绪高涨。大大激发了学生的学习兴趣。接着向学生提问，什么是化学？它的研究对象是什么？这样利用实验现象吸引学生，走进化学课堂。给学生留下深刻的印象营造了良好的氛围。
教师也可以通过创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情境的方法之一。例如在进行初中化学的关于《水的净化》的学习时，我能结合《鲁滨逊漂流记》创设生活故事情景开展教学活动。本单元是从社会实际和学生的生活实际出发，展现水与人类的关系、水资源概况、水的污染和防治等问题；以水为载体，将有关化学的基本概念及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作技能的学习有机穿插于紧密联系社会、生活内容之中，突出人文内涵和教育功能，充分体现了化学学科社会性与探究性。本着化学“源于生活,服务生活”的理念,运用情景设置使化学学习与生活联系,成为解决实际问题的工具,从而激发了学生的学习兴趣，获得化学学习的成就感与满足感。不但增加了学习化学的兴趣,而且增强了协作意识,动手能力、沟通能力也得到了锻炼。教师只要会选择，巧妙安排实验，就一定会激发学生学习化学的兴趣。
三、开展丰富多彩的活动
开展丰富多彩的活动可增强学生的参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛，加深对知识的理解。
教师可以把表演带进课堂，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。教师尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。例如在学习离子化合物时让两名学生演示离子形成的过程，形象而生动，让学生印象深刻，又能较容易的理解抽象的概念。
在课堂教学中，教师也可以多采用辩一辩、比一比、赛一赛等活动形式，加强同学间的合作，促学生学习兴趣的提高。如在《空气、氧气、水》专题复习中,学生面对各学科的紧张复习心理上已呈现出疲惫的状况。如何才能调动学生参与学习的积极性？在教学策略上，我改变新授课的思路，将所涉及的知识点归纳整理形成一组竞赛题，以“勇闯植物关、勇闯动物关、勇闯星座关”题型呈现，由每组学生自主选择每关里的题目，答对者奖励智慧星。同学们在齐心协力的情况下顺利闯关。即让学生觉得好玩，又让学生巩固所学知识。
教师还可以根据所讲授的内容设计一些学生实践活动，比如学完溶液的酸碱度后，教师可以让学生测土壤的酸碱性、洗发液、护发素的PH值等。根据家庭小实验的要求和特点，教师可以让学生动手制作一个简单的家庭小净水器，引导学生用废弃电池的炭棒做电极、除去水瓶中的水垢等。
活动形式的丰富多彩，既可以调动学生的积极性，又可以避免教学方式的单一、枯燥，学生课堂上一定也会取得良好的学习效果。
四、精炼的归纳整理知识点
教师在化学教学中注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，学生往往念得津津有味，兴趣盎然。例如对地壳中元素的含量由多到少的顺序是“氧硅铝铁”的记忆可编成顺口溜为“养闺女贴”心；对化合价的记忆可编成“氢氯钾钠银都在1价寻……”读起来，朗朗上口，也可叫学生自编自演，在课前用三、五分钟上演一段筷板活跃气氛。在教学氧气的实验室制取步骤时“检查装置气密性—向试管中装入药品—固定反应装置—点燃酒精灯加热—收集气体—撤离导管—熄灭酒精灯”。让学生用几个字来概括，在学生小组讨论后得出顺口溜“查—装—定—点—收—离—熄”，并且有学生也利用谐音归纳为“茶莊定点收利息”。这样学生在一种愉快的氛围中将实验室用加热高锰酸钾或氯酸钾并用排水法收集氧气的主要步骤掌握了。
五、鼓励学生联系生产、生活实际学习化学
学习的目的在于运用，用学习的化学解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，从而激发学生学习化学的兴趣。如在《元素》课题教学中，为了避免化学用语教学的枯燥，我能创设生活情景，列举身边常用的物质，以实物、图片引起学生的关注，要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因等。教师教学中密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐，从而让学生顺利完成学习目标，达到较好的学习效果。
总之，友善用脑的多感官教学方法,可以让学生通过教学活动“直观、生动、有趣”地学习,在轻松、愉悦的情境下记忆、理解、掌握;在联系实际解决问题中，找到学习的乐趣,焕发出学习动力，让学生真正地成为学习的主人。