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家有二宝，父母总喜欢有意无意地将两个孩子进行比较，虽说这样的比较并不是为了贬低某一个孩子，可父母一句不走心的话，却可能会让孩子走心。
案例
悄悄弹琴的妹妹
蕊蕊4岁了，准备开始学琴，不过她对钢琴并不陌生，因为从她出生起，哥哥就一直在学琴、练琴。平时钢琴老师来家里教哥哥，蕊蕊也在一旁看，虽然不懂五线谱和指法，但她学会了很多“行话”。
蕊蕊4岁生日之后，妈妈开始让她接受钢琴启蒙，哥哥的钢琴老师也开始教蕊蕊。蕊蕊很兴奋，每当老师夸她“蕊蕊真棒，你哥哥小时候都没有你学得这么快”时，蕊蕊就弹得更加卖力、更加认真。课下练琴的时候，爸爸偶尔会让哥哥去指导妹妹，还鼓励蕊蕊早日超过哥哥。
妈妈以为妹妹的学琴之路会很顺利，可是麻烦很快就出现了。最近蕊蕊上课状态还不错，可是老师走了之后就是另一个样子了，练琴总是不积极，偶尔还闹小情绪。她每次都要等哥哥练完琴回到自己的房间后，才会坐在钢琴前面。不过，她拒绝家里人监督她练琴，也不许有人看她练琴，要把家里人都“请”出去才肯开始练琴。有时候，妈妈透过门缝看蕊蕊练琴，发现她经常把手指轻轻地放在钢琴上，但是不弹奏，只是嘴巴里念叨着“哆来咪……”。有时候弹下去，也是轻轻的，生怕声音大了被别人听到。
每当哥哥弹琴的时候，蕊蕊就会说：“我不听。”如果要求她听，她就开始耍脾气。哥哥也曾经邀请她一起进行四手联弹，给她两个很简单的音进行配合，但是试了两次都配合不好，蕊蕊就彻底崩溃了，大哭大闹。妈妈觉得很奇怪：“我们又没有批评她，她在发什么脾气呢？是不是觉得哥哥弹得好，自己刚学弹不好，怕别人笑话她？可是家里人从来没有批评过她呀！这到底是怎么一回事儿呢？”
专家点评
洞察：有比较，就有伤害
案例中的蕊蕊与哥哥现在一起学习钢琴，但哥哥早学了3年。尽管之前妹妹耳濡目染对钢琴很熟悉，但毕竟只是旁观。从这个时间点来看，两个孩子学琴的起点不同，练习的时间不同，掌握的要领不同，这些都是客观事实。也许在大人心中并未刻意将两个孩子进行比较，但客观事实在，比较就在。爸爸的一句“早日超过哥哥”，老师的一句“比哥哥弹得好”对两个孩子来说何尝不都是一种伤害？大人认为是一句鼓励的话，对于孩子来说就是挑战和对抗，心中必然会滋生出很多复杂的情感。兄妹两个都练琴，高下一览无余。这种情况下，即使大人没有批评，妹妹的自尊心也会受到挑战。一次两次不算什么，长时间被挑战，就会产生担心和畏惧，孩子害怕跌入被一路比下去的逆境。
每一个琴童背后都有一部“血泪史”，学琴过程是艰辛的，随着级别的提升，初学时的好奇、玩耍感很快就会让位于枯燥索然的练习，不厌其烦的重复，漫长无期的工夫。相伴而来的会有老师的批评、父母的指责、自己的逃避。这些也是妹妹在“耳濡目染”时学到的，形同阴影一般构成了挑战。所以，妹妹的畏惧是双倍的，比较的伤害又让双倍的畏惧升级了。
解决：凸显共学的乐趣，帮孩子跳出逆境
不是所有的父母都能清晰地分析出自己让孩子学琴的意义。“别人家的孩子都学，我们也得学”“多学才艺总没坏处”“音乐素养不可缺”等盲目的想法遍布。但是学琴最根本的意义并不在此，无论学钢琴、小提琴还是学架子鼓，都是手段，都应该是引导孩子成长的载体。借助于学琴的方式，锻炼孩子的意志，磨炼耐力，陶冶性情，塑造人格才是目的，说到底还是育人。好比交通工具与目的地的关系，育人是学琴要达到的目的地，学什么琴、怎么学、跟谁学、学多久都是为达到目的地选取的交通工具。通过学琴，孩子的品性、人格、自我意识得以形成，这才应该是学琴真正的成果。
兄妹共学与一个孩子单独学相比，有很多可以挖掘的乐趣。既然学琴的根本目的是育人，是帮助孩子战胜畏惧，引领孩子善于表达，支持孩子展现自我，那么在家有二宝都在学琴的过程中，父母就更需要完全放弃比较的习惯和心态，淡化两个孩子共学的竞争性、比赛性，反而要强化互補性、合作性，使共同学习的美好凝聚在孩子的人格中、品性中，成就一对心灵共同成长的兄妹。比如在蕊蕊的家庭，父母就可以鼓励兄妹以不同的方式完成同一首曲子，展现各自的特色。练琴的时候，强调男孩有男孩的奔放，女孩有女孩的温婉;哥哥以熟练见长，妹妹就可以突出个性与创新;哥哥可以扮演小老师，妹妹也可以扮演小教练，教学相长，各显优势。再比如四手联弹时，要引导两个人找到合作的奇妙所在，双人配合的乐趣所在，这样才能让孩子跳出与他人比较的阴影，跳出逆境，用自信面对学琴本身的挑战，更能让每个孩子意识到自己是一个独立的存在，而不是另一个人的翻版或者比较对象。
田国秀
中国抗逆力研究与推广的先行者
首都师范大学教师教育学院院长、教授
案例
悄悄弹琴的妹妹
蕊蕊4岁了，准备开始学琴，不过她对钢琴并不陌生，因为从她出生起，哥哥就一直在学琴、练琴。平时钢琴老师来家里教哥哥，蕊蕊也在一旁看，虽然不懂五线谱和指法，但她学会了很多“行话”。
蕊蕊4岁生日之后，妈妈开始让她接受钢琴启蒙，哥哥的钢琴老师也开始教蕊蕊。蕊蕊很兴奋，每当老师夸她“蕊蕊真棒，你哥哥小时候都没有你学得这么快”时，蕊蕊就弹得更加卖力、更加认真。课下练琴的时候，爸爸偶尔会让哥哥去指导妹妹，还鼓励蕊蕊早日超过哥哥。
妈妈以为妹妹的学琴之路会很顺利，可是麻烦很快就出现了。最近蕊蕊上课状态还不错，可是老师走了之后就是另一个样子了，练琴总是不积极，偶尔还闹小情绪。她每次都要等哥哥练完琴回到自己的房间后，才会坐在钢琴前面。不过，她拒绝家里人监督她练琴，也不许有人看她练琴，要把家里人都“请”出去才肯开始练琴。有时候，妈妈透过门缝看蕊蕊练琴，发现她经常把手指轻轻地放在钢琴上，但是不弹奏，只是嘴巴里念叨着“哆来咪……”。有时候弹下去，也是轻轻的，生怕声音大了被别人听到。
每当哥哥弹琴的时候，蕊蕊就会说：“我不听。”如果要求她听，她就开始耍脾气。哥哥也曾经邀请她一起进行四手联弹，给她两个很简单的音进行配合，但是试了两次都配合不好，蕊蕊就彻底崩溃了，大哭大闹。妈妈觉得很奇怪：“我们又没有批评她，她在发什么脾气呢？是不是觉得哥哥弹得好，自己刚学弹不好，怕别人笑话她？可是家里人从来没有批评过她呀！这到底是怎么一回事儿呢？”
专家点评
洞察：有比较，就有伤害
案例中的蕊蕊与哥哥现在一起学习钢琴，但哥哥早学了3年。尽管之前妹妹耳濡目染对钢琴很熟悉，但毕竟只是旁观。从这个时间点来看，两个孩子学琴的起点不同，练习的时间不同，掌握的要领不同，这些都是客观事实。也许在大人心中并未刻意将两个孩子进行比较，但客观事实在，比较就在。爸爸的一句“早日超过哥哥”，老师的一句“比哥哥弹得好”对两个孩子来说何尝不都是一种伤害？大人认为是一句鼓励的话，对于孩子来说就是挑战和对抗，心中必然会滋生出很多复杂的情感。兄妹两个都练琴，高下一览无余。这种情况下，即使大人没有批评，妹妹的自尊心也会受到挑战。一次两次不算什么，长时间被挑战，就会产生担心和畏惧，孩子害怕跌入被一路比下去的逆境。
每一个琴童背后都有一部“血泪史”，学琴过程是艰辛的，随着级别的提升，初学时的好奇、玩耍感很快就会让位于枯燥索然的练习，不厌其烦的重复，漫长无期的工夫。相伴而来的会有老师的批评、父母的指责、自己的逃避。这些也是妹妹在“耳濡目染”时学到的，形同阴影一般构成了挑战。所以，妹妹的畏惧是双倍的，比较的伤害又让双倍的畏惧升级了。
解决：凸显共学的乐趣，帮孩子跳出逆境
不是所有的父母都能清晰地分析出自己让孩子学琴的意义。“别人家的孩子都学，我们也得学”“多学才艺总没坏处”“音乐素养不可缺”等盲目的想法遍布。但是学琴最根本的意义并不在此，无论学钢琴、小提琴还是学架子鼓，都是手段，都应该是引导孩子成长的载体。借助于学琴的方式，锻炼孩子的意志，磨炼耐力，陶冶性情，塑造人格才是目的，说到底还是育人。好比交通工具与目的地的关系，育人是学琴要达到的目的地，学什么琴、怎么学、跟谁学、学多久都是为达到目的地选取的交通工具。通过学琴，孩子的品性、人格、自我意识得以形成，这才应该是学琴真正的成果。
兄妹共学与一个孩子单独学相比，有很多可以挖掘的乐趣。既然学琴的根本目的是育人，是帮助孩子战胜畏惧，引领孩子善于表达，支持孩子展现自我，那么在家有二宝都在学琴的过程中，父母就更需要完全放弃比较的习惯和心态，淡化两个孩子共学的竞争性、比赛性，反而要强化互補性、合作性，使共同学习的美好凝聚在孩子的人格中、品性中，成就一对心灵共同成长的兄妹。比如在蕊蕊的家庭，父母就可以鼓励兄妹以不同的方式完成同一首曲子，展现各自的特色。练琴的时候，强调男孩有男孩的奔放，女孩有女孩的温婉;哥哥以熟练见长，妹妹就可以突出个性与创新;哥哥可以扮演小老师，妹妹也可以扮演小教练，教学相长，各显优势。再比如四手联弹时，要引导两个人找到合作的奇妙所在，双人配合的乐趣所在，这样才能让孩子跳出与他人比较的阴影，跳出逆境，用自信面对学琴本身的挑战，更能让每个孩子意识到自己是一个独立的存在，而不是另一个人的翻版或者比较对象。
田国秀
中国抗逆力研究与推广的先行者
首都师范大学教师教育学院院长、教授